高職學生心理健康教育可持續(xù)發(fā)展模式研究

[摘要]以高職學生可持續(xù)發(fā)展為研究目標，深入研究學生教育培養(yǎng)體系中心理健康教育的特征、方法和過程，探討當前心理健康教育中的優(yōu)缺點。圍繞高職學生自身的特點和學習期間存在的典型心理問題，提出一種以可持續(xù)發(fā)展為目標的高職學生心理健康教育模式，并詳細設計這一教育模式的實施條件、實施過程和注意事項。

[關鍵詞]心理健康教育模式 "高職教育 "可持續(xù)發(fā)展

[作者簡介]袁曉夏（1974- ），女，廣西平南人，柳州職業(yè)技術學院貿易與旅游系，講師，研究生學歷，主要從事高校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)研究工作。（廣西 "柳州 "545006）

[課題項目]本文系2015年度廣西高等學?？茖W研究立項項目“廣西高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及對策研究”的階段性成果之一。（項目編號： KY2015LX660）

[中圖分類號]G444 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）26-0080-03

當前國內高職心理健康教育的研究，主要是針對心理健康教育中一些專題性問題進行研究。事實上高職學生的心理健康教育是一個長遠和系統(tǒng)化的教育過程。心理健康教育不僅僅是為學生解決眼前所遇到的種種心理障礙、困惑，更重要的是為學生建立一個可持續(xù)發(fā)展的健康心理狀態(tài)，讓學生更好地適應社會的發(fā)展。因此，本文重點研究面向可持續(xù)發(fā)展的高職心理健康教育問題。

一、可持續(xù)心理健康教育的內涵

可持續(xù)心理健康教育相對于傳統(tǒng)的心理健康教育，其更強調心理健康教育能否為學生帶來可持續(xù)發(fā)展的支撐。通過應用可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育，目的是為了讓學生通過心理健康教育之后，能夠自主地應用心理健康知識和疏導解決心理問題的方法，去解決其未來在工作和生活中可能會遇到的各種心理健康問題。可持續(xù)心理健康教育是從根本上提高學生的心理健康程度，讓學生具備自我解決心理健康問題的能力。通過研究可持續(xù)發(fā)展的目標，本文認為可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育體現(xiàn)在以下三個方面：

1.全過程的心理健康教育。全過程的心理健康教育是指在高職學校對學生進行心理健康教育時，并不是僅僅針對某一兩個心理問題對學生進行事后的補救性治療，而是將心理健康教育貫穿于學生整個的高職學習過程。在學生的不同學習階段對學生的心理狀態(tài)及時地了解，并制訂積極的引導和促進方案，讓學生在不同的學習階段都能從心理健康教育受益，更好地投身到專業(yè)知識技能的學習中去。

2.全覆蓋的心理健康教育。全覆蓋的心理健康教育是指高職學校在開展心理健康教育過程中，既要針對個體的心理健康開展教育活動，也要針對團體的心理健康開展教育活動。針對個體的心理健康教育，采用一對一的心理健康輔導及治療方式，能夠解決個別學生比較嚴重的心理健康問題。針對團體的心理健康輔導，采用公開講座和輔導的方式，能夠讓所有的高職學生都從心理健康教育受益，有助于幫助高職學生解決一些共性的問題，比如大部分高職學生所面臨的就業(yè)壓力問題、就業(yè)不適問題等。

3.全面的心理健康教育。全面的心理健康教育是指為學生開展的心理健康教育內容是全方位的，不僅關注與學生學習及生活相關的一些熱點問題，也關注學生的一些個人隱私問題。全面的心理健康教育內容應該涵蓋高職學生所有可能出現(xiàn)的就業(yè)心理問題、個人情感心理問題、個人職業(yè)定位心理問題、人際關系心理問題、家庭情況心理問題和人生觀、世界觀等方面的心理問題。高職學校在開展全面的心理健康教育過程中，要求心理健康老師具有開闊的視野和豐富的知識背景，掌握多方面的心理健康狀況，具備相關的心理健康疏導專業(yè)知識和職業(yè)技能，并科學地安排心理健康教育的實施過程，針對學生在不同學習階段普遍的心理健康問題有針對性地開展心理健康教育。

通過對可持續(xù)心理健康教育內涵的研究和分析表明，高職院校在開設心理健康教育相關課程及活動時，必須遵循一定的原則和規(guī)律，以確保心理健康教育的質量，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的基本要求。

二、高職學生心理健康教育分析

目前雖然很多高職院校開設了心理健康教育課程，或者安排了一些心理健康教育的講座，但總體而言，與可持續(xù)發(fā)展的應用需求還有一定差距。通過對當前大量高職學校開設的心理健康教育進行統(tǒng)計分析之后，發(fā)現(xiàn)具有以下幾個特點：

1.重事后補救，輕預防。這是很多高職院校開設心理健康教育時都會犯的一個共性問題。究其原因，這些高職院校在開設心理健康教育活動時，其指導思想本身并不是真正地以提高學生心理健康狀態(tài)為目標，而是以杜絕或消除學生因嚴重心理健康問題而產(chǎn)生的后果為目標，這種指導思想必然會導致學校在開展心理健康教育活動時具有明顯的功利性。即只注重眼前利益，強調如何減少學生的心理健康問題，如何減輕心理問題帶來的后果，而對于學生平常的心理健康狀態(tài)，以及普遍的心理健康程度不夠重視。這樣的一種教育模式，必然導致高職院校在開設心理健康教育時，采取的是一種補救式的教育方式，而對學生的整體心理健康狀態(tài)并沒有實質上的改進，更談不上為學生構建一種可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。

2.重心理疾病治療，輕健康心理培育。這也是目前高職院校開展心理健康教育時常犯的一種錯誤。很多學校的領導和老師，也包括部分同學都認為心理健康教育是指有心理疾病之后，才需要去治療的，即心理健康教育是針對病人的，而不是針對健康人群的。這種思想既會導致學校領導和老師不重視心理健康教育，也會導致學生對參加心理健康教育沒有積極性。最終的結果是把心理健康教育這一普適性的教育活動轉變成只針對少數(shù)有心理疾病的同學開設的教育活動，大大違背了心理健康教育的本質和初衷。

3.重被動干預，輕自我修復。目前高職學校心理健康教育更多的是采用一種被動的干預教育模式，即發(fā)現(xiàn)學生存在心理健康問題之后，再研究采用什么樣的方式和措施對學生的心理進行疏導，解決學生的心理健康問題。這種被動的干預都是在出現(xiàn)了心理健康問題之后，才考慮如何去解決，解決方式本身有一定的滯后性。同時，這種被動的干預也只是去彌補和修復心理健康出現(xiàn)問題之后帶來的種種問題，而不是從根本上去修復學生的心理品質。而且由于學生長期都是接受這種被動的心理健康干預，因此并沒有讓學生養(yǎng)成一個自我修復、自我疏導的心理問題解決模式，使得學生不具備心理健康問題的自我修復能力。

綜合當前高職學生心理健康教育的種種問題，發(fā)現(xiàn)學生心理健康教育總體而言是缺乏可持續(xù)性的。在這種教育模式下，并不能通過心理健康教育使學生具備心理健康問題的自我解決、自我疏導能力。

三、面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式設計

為了提高高職心理健康教育的水平和質量，為學生的可持續(xù)發(fā)展提供更好的支持，本文專門設計了面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式。在這一教育模式中，分別從教學時間的安排、教學理念、教學內容和教學形式上進行設計，使得按照這一模式所設計及實施的心理健康教育能夠滿足高職院校學生的可持續(xù)發(fā)展需求。

1.在實踐安排上，設置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)。為了能夠讓心理健康教育真正地覆蓋到高職院校學生的全部學習過程中，需要在學生的全部學習階段中都安排相應的心理健康教育環(huán)節(jié)。而且針對不同環(huán)節(jié)、不同的熱點心理健康問題，有針對性地設計專門的心理健康教育內容，使得學生在整個學習過程中都能通過心理健康教育來提高心理健康程度。事實上，學生在高職院校學習的幾年時間中，不同的時間階段其學習要求、學習特點也是完全不同的。比如學生在剛入學時，更多的是對陌生環(huán)境的適應;學生在學習的第二年，更多的是解決人際關系、情感戀愛等問題;在學生學習的最后一年中，更多的是需要疏導學生的就業(yè)壓力，以及人生觀、職業(yè)觀等與社會息息相關的一些心理健康問題。只有針對學生不同學習階段產(chǎn)生的潛在心理問題，設置全過程的心理健康教育環(huán)節(jié)，才能有助于學生自始至終都從心理健康教育過程中獲益。

2.在教學理念上，培養(yǎng)學生健康積極向上的心理品質。高職院校學生的心理健康教育與普通的心理問題治療是有很大差別的。心理問題治療是專門針對已經(jīng)出現(xiàn)心理健康問題的人而開展有針對性的心理干預和心理疏導。高職院校對學生開展的心理健康教育，其本質是為了提高學生的心理健康程度，為學生培養(yǎng)一個健康、積極向上的心理品質，讓學生以這種健康積極的心理品質去面對學習、生活和未來工作中的各種壓力。因此，這就要求在開展心理健康教育時，教育理念始終要以培養(yǎng)學生積極向上的心理品質為核心，而不是盯著針對個別學生心理健康問題的治療和疏導上。

3.在教學內容上，關注與學生相關的熱點問題，疏導學生主要的心理問題。社會上的各種熱點事件以及與學生相關的一些事件時刻處于發(fā)展和變化的過程當中，每一屆的學生所關注的熱點問題也都各有差別，這就要求高職學校在制定心理健康教育內容時，要緊貼學生所關注的一些熱點問題，逐年對教學內容進行梳理和更新，使得教學內容能夠貼近當前社會、滿足學生需求。只有對心理健康教學內容不斷地更新和完善，讓教學內容緊貼學生發(fā)展的需求，才能更好地疏導學生所面臨的心理問題，才能給絕大多數(shù)學生提供有幫助的心理健康教育。

4.在教學形式上，引導學生參與互動式的教學，培養(yǎng)學生自我疏導心理問題的習慣。傳統(tǒng)的心理健康教育過程往往采用灌輸式的教學方式，老師不斷地給學生灌輸不同的心理健康概念、解決心理問題的方法等。這會讓學生慢慢地習慣于去接受別人的指導和被動地解決心理健康問題，而忽略了學生在面對心理健康問題時的自我修復能力和解決問題能力，因此可以有意識地在教學形式上引入互動式的教學方式。尤其是對于一些學生存在的共性問題，互動式的教學方式還可以讓學生之間互為老師，互相進行開導和交流，讓學生和學生之間自行地進行心理健康的疏導。這既有利于解決相當一部分學生的心理健康問題，同時也能讓這些參與心理健康疏導的學生慢慢養(yǎng)成自我解決心理健康問題的習慣，培養(yǎng)其解決心理健康問題的能力。

四、總結

心理健康問題近幾年來受到了特別的重視，高職院校學生的心理健康教育同樣對學生的發(fā)展有著極其重要的促進作用。然而要從根本上提高學生的心理健康程度，還要讓學生通過心理健康教育來掌握自我解決心理問題、自我修復的能力。因此，設計和實施面向可持續(xù)發(fā)展的心理健康教育模式，能夠更好地培養(yǎng)學生自我解決心理健康問題的能力。

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