“馬太效應(yīng)”下的高校教師職業(yè)發(fā)展

[摘要]“馬太效應(yīng)”表現(xiàn)為對(duì)作用對(duì)象“分化”加劇的作用，是一種常見(jiàn)的社會(huì)心理現(xiàn)象。在教師職業(yè)發(fā)展中，“馬太效應(yīng)”有著不同的表現(xiàn)。教師培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)“馬太效應(yīng)”對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的積極作用和負(fù)面影響，采取應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)教師隊(duì)伍發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]馬太效應(yīng) "高校教師職業(yè)發(fā)展 "分化作用

[作者簡(jiǎn)介]王慶來(lái)（1982- ），男，河南鄭州人，河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系，講師，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域電子商務(wù)發(fā)展。（河南 "鄭州 "450046）

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）26-0057-02

“馬太效應(yīng)”的名稱來(lái)源于圣經(jīng)《新約·馬太福音》中的一則寓言。美國(guó)哈佛商學(xué)院教授羅伯特·莫頓認(rèn)為，“馬太效應(yīng)”是指社會(huì)生活中的個(gè)體、集團(tuán)或地區(qū)，越是具備某方面優(yōu)勢(shì)，就越容易受到人們重視，在獲取資源與支持方面也就變得越容易，其原有的優(yōu)勢(shì)也就會(huì)變得愈為明顯。反之，處于弱勢(shì)地位者，在社會(huì)生活中不容易受到關(guān)注，甚至被冷落，由此變得越來(lái)越弱勢(shì)。因此“馬太效應(yīng)”體現(xiàn)為一種“分化”加劇作用，它使“強(qiáng)者變得愈強(qiáng)、弱者變得愈弱”。

“馬太效應(yīng)”體現(xiàn)了人們的一種社會(huì)心理，即對(duì)占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位的事物，人們自然而然地產(chǎn)生重視心理，因此優(yōu)勢(shì)事物容易獲得更多的支持;而對(duì)處于劣勢(shì)地位的事物，人們?nèi)菀桩a(chǎn)生輕視心理，不會(huì)在行動(dòng)上對(duì)其進(jìn)行支持和幫助，從而使處于劣勢(shì)地位的事物不容易獲得發(fā)展的空間?！榜R太效應(yīng)”在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域具有一定的普遍性，在高校教師職業(yè)發(fā)展中，也受到“馬太效應(yīng)”的影響。對(duì)此，高校管理者應(yīng)把握“馬太效應(yīng)”對(duì)教師發(fā)展的影響，并采用應(yīng)對(duì)策略來(lái)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、“馬太效應(yīng)”引起教師群體的分化

1.不同教師的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)疊加現(xiàn)象。高校教師群體有一種常見(jiàn)現(xiàn)象：小有成就的教師與成績(jī)平平、表現(xiàn)一般的教師相比，容易受到人們的矚目和高校管理者的重視，由此，他們有更多的機(jī)會(huì)獲得資源，獲得更多的晉升、擔(dān)當(dāng)重要崗位等機(jī)會(huì)。無(wú)論是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)還是精神上的激勵(lì)，往往都集中投放到這些人身上，甚至其本身即使小有缺點(diǎn)和不足，也容易獲得同事、領(lǐng)導(dǎo)的寬容。他們獲得比他人更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，其結(jié)果是成就越來(lái)越多、名氣越來(lái)越大、發(fā)展道路越來(lái)越寬。相反，那些毫無(wú)突出之處的教師往往被擱置、冷落，甚至被邊緣化。這種優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)各自疊加的現(xiàn)象，是教師隊(duì)伍發(fā)展中最為常見(jiàn)的“馬太效應(yīng)”。

2.不同教師的資源占有與被占有現(xiàn)象。高校有一些所謂的優(yōu)秀教師、特級(jí)教師、教學(xué)名師、標(biāo)兵人物等，在“馬太效應(yīng)”的作用下，他們?nèi)菀撰@得教學(xué)資源上的支持;他們開展的教研活動(dòng)，容易受到學(xué)校的重視;他們?cè)谠u(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、工資待遇、精品項(xiàng)目遴選、教學(xué)成果評(píng)比、職稱評(píng)定等方面，也都容易受到學(xué)校的格外優(yōu)待。這樣本來(lái)應(yīng)該按照教師比例配置的教學(xué)資源，大部分被這些所謂的“優(yōu)秀教師”占有，而其他教師應(yīng)當(dāng)擁有的資源份額被無(wú)形侵占、剝奪。

3.不同教師團(tuán)隊(duì)力量的對(duì)比失衡現(xiàn)象?！榜R太效應(yīng)”作用的結(jié)果，就是少數(shù)教師的發(fā)展受到重視，其他教師的發(fā)展被忽視;少數(shù)教師獲得較多的資源，多數(shù)教師的資源獲得相對(duì)較少。這種因“馬太效應(yīng)”作用導(dǎo)致的不同教師被關(guān)注度與支持度的差異，引起教師團(tuán)隊(duì)在積極性、責(zé)任心及相關(guān)職業(yè)發(fā)展觀念的認(rèn)識(shí)迥異，導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)中大部分教師與少數(shù)教師從心理狀態(tài)到行為方式等方面產(chǎn)生對(duì)比失衡現(xiàn)象，甚至教師團(tuán)隊(duì)發(fā)生矛盾對(duì)立，不利于教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

4.不同教師的心理取向迥異現(xiàn)象?！榜R太效應(yīng)”作為一種社會(huì)心理現(xiàn)象，存在于大多數(shù)人的思維習(xí)慣中，受之影響，一些處于弱勢(shì)地位的教師容易產(chǎn)生失落感，有的甚至產(chǎn)生自卑心理，單純從自身尋找處于弱勢(shì)的原因，認(rèn)為自己“技不如人”，盲目崇拜他人的“成就”和“成功”，由此不思進(jìn)取、一蹶不振。而有的教師則能理性看待“馬太效應(yīng)”的本質(zhì)，他們積極進(jìn)取，努力去創(chuàng)造、優(yōu)化自身發(fā)展的環(huán)境，從弱勢(shì)逐漸變?yōu)閺?qiáng)勢(shì)，由此又利用“馬太效應(yīng)”引起人們的關(guān)注和支持，其優(yōu)勢(shì)也變得越來(lái)越明顯。

二、“馬太效應(yīng)”對(duì)教師職業(yè)發(fā)展既有積極作用也有消極作用

1.“馬太效應(yīng)”能夠積極推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展。第一，“馬太效應(yīng)”作用下，有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師得以快速發(fā)展。高校管理者往往將那些業(yè)績(jī)較好的教師認(rèn)定為有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的教師，為了提高資源投入效益，總是習(xí)慣于優(yōu)先對(duì)他們給予發(fā)展上的支持，從而使業(yè)績(jī)較好的教師得到快速發(fā)展，成為教師中的骨干甚至“領(lǐng)軍人物”。這不但利于優(yōu)勢(shì)教師的自身發(fā)展，同時(shí)對(duì)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展也具有帶動(dòng)作用。第二，“馬太效應(yīng)”作用下，可以產(chǎn)生教師發(fā)展的典范效應(yīng)?！榜R太效應(yīng)”打造出的優(yōu)秀教師，其成功道路本身就是一種范例，具有榜樣引領(lǐng)作用，必將對(duì)廣大教師心理上產(chǎn)生重大影響，從而推動(dòng)師資水平的整體提高。第三，“馬太效應(yīng)”作用下，可以提高教師的職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。一些優(yōu)秀教師的脫穎而出，必然對(duì)周圍的人群尤其是同起點(diǎn)、同條件的教師產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展上的壓力，由此激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)潛能，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而有利于在教師隊(duì)伍中形成“你追我趕”的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.“馬太效應(yīng)”對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展也容易產(chǎn)生消極作用。第一，“馬太效應(yīng)”容易導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的不公平。“馬太效應(yīng)”對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起到的是“扶強(qiáng)凌弱”作用，雖然它打造了“優(yōu)秀教師”，但容易埋沒(méi)教師中的“潛人才”。尤其對(duì)于青年教師，他們本應(yīng)處于職業(yè)發(fā)展的快速成長(zhǎng)期，如若得不到及時(shí)的關(guān)注和重點(diǎn)支持，可能成為永遠(yuǎn)名不見(jiàn)經(jīng)傳的普通教師。顯然，“馬太效應(yīng)”容易對(duì)弱勢(shì)教師乃至大多數(shù)教師造成發(fā)展上的不公平。第二，“馬太效應(yīng)”容易使得教師心理上產(chǎn)生不平衡?！榜R太效應(yīng)”支持的是“優(yōu)秀者”，漠視的是“平庸者”。作為高校管理者，若長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使所謂的優(yōu)秀教師產(chǎn)生自滿、自傲心理，也會(huì)使所謂的“平庸者”產(chǎn)生自卑、抑郁，甚至不滿心理。這兩種心理對(duì)立有可能造成教師群體內(nèi)的矛盾，不利于教師整體的發(fā)展。第三，“馬太效應(yīng)”容易造成教師職業(yè)發(fā)展上的兩極分化現(xiàn)象。“馬太效應(yīng)”支持的是少數(shù)人，忽視的是“多數(shù)人”。在它的作用下，教師群體內(nèi)只有少數(shù)人積極上進(jìn)、成果斐然，大多數(shù)教師的積極性不高、成績(jī)平平。這在事實(shí)上形成了兩種群體間行為走向的分離，由此教師團(tuán)體容易形成兩極分化發(fā)展態(tài)勢(shì)，教師團(tuán)體精神就會(huì)渙散，團(tuán)隊(duì)合力、凝聚力就會(huì)減弱。

“馬太效應(yīng)”作為一種現(xiàn)象，無(wú)論在社會(huì)生活中，還是在高校職業(yè)發(fā)展中都較為普遍地存在著，無(wú)論是對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展的“分化”影響，還是對(duì)教師職業(yè)發(fā)展的“催化”作用，其背后潛藏的是教師個(gè)體之間的利益沖突，體現(xiàn)的是教育資源利用與現(xiàn)實(shí)客觀條件的脫節(jié)。如果不能對(duì)之正視并很好地協(xié)調(diào)、應(yīng)對(duì)，就會(huì)造成高校教師發(fā)展的混亂。

三、“馬太效應(yīng)”影響教師職業(yè)發(fā)展的原因分析

教師職業(yè)發(fā)展中的“馬太效應(yīng)”，一方面來(lái)自于教師個(gè)體因素，另一方面來(lái)自于教師所處的高校環(huán)境。

1.教師專業(yè)素質(zhì)是制約其職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)要素?，F(xiàn)實(shí)條件下的高校教師群體總是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、構(gòu)成多元的。教師具有老、中、青的年齡分布特點(diǎn)，新老教師之間由于成長(zhǎng)時(shí)代背景、生活環(huán)境、發(fā)展經(jīng)歷的不同，在學(xué)歷、思維、視野等方面存在天然差距，導(dǎo)致教師之間專業(yè)素質(zhì)的不一、競(jìng)爭(zhēng)能力的不同。這既是導(dǎo)致“馬太效應(yīng)”的直接誘因，也是制約教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。

2.教師心理狀態(tài)改變著自己。教師的心理傾向存在差距。有的教師能夠保持樂(lè)觀、積極上進(jìn)的心態(tài)，善于利用自己的優(yōu)勢(shì)，充分抓住時(shí)機(jī)，因而很容易獲得發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，成為教師中的佼佼者。有的教師個(gè)體總是處于心理被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，不知道自己的優(yōu)勢(shì)在哪里，對(duì)高校的有關(guān)政策導(dǎo)向感應(yīng)遲鈍，沒(méi)有較強(qiáng)的進(jìn)取意識(shí)，因而容易錯(cuò)失很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3.環(huán)境因素影響著教師職業(yè)發(fā)展?！榜R太效應(yīng)”的發(fā)生需要必備的環(huán)境條件。高校只有重視教師的職業(yè)發(fā)展，重視用激勵(lì)政策吸引優(yōu)秀教師，“馬太效應(yīng)”才能發(fā)生。試想，若高校不重視教師職業(yè)發(fā)展，或高校沒(méi)有相關(guān)的激勵(lì)制度、文化等，那么即使教師自身有發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，也不會(huì)引起高校的關(guān)注和認(rèn)可，“強(qiáng)者愈強(qiáng)”的現(xiàn)象就不會(huì)發(fā)生。

總之，只有內(nèi)外條件都具備的情況下，才能發(fā)生“馬太效應(yīng)”。其中教師專業(yè)素質(zhì)是“馬太效應(yīng)”形成的基礎(chǔ)和前提，教師自身的心理狀態(tài)是“馬太效應(yīng)”產(chǎn)生的內(nèi)在條件，而教師所處的環(huán)境是誘發(fā)“馬太效應(yīng)”的外部因素。

四、科學(xué)應(yīng)對(duì)“馬太效應(yīng)”，推動(dòng)教師的職業(yè)發(fā)展

在教師培養(yǎng)中，必須對(duì)“馬太效應(yīng)”的不同作用與影響趨利避害。對(duì)待存在差異的教師，應(yīng)當(dāng)通過(guò)物質(zhì)的、精神的、制度的、文化的策略，使“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者變強(qiáng)”，推動(dòng)教師隊(duì)伍的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.實(shí)施教師素質(zhì)全員提升工程。要從根本上減弱“馬太效應(yīng)”的影響，縮小教師個(gè)體之間的專業(yè)素質(zhì)差距，全面提升教師的整體素質(zhì)。高校應(yīng)建立和完善教師學(xué)歷提高機(jī)制，鼓勵(lì)在職教師提高學(xué)歷，縮小教師間的學(xué)歷層次差距。同時(shí)，要制定教師定期或?qū)ｍ?xiàng)培訓(xùn)制度，實(shí)施全員培訓(xùn)、定期培訓(xùn)、達(dá)標(biāo)培訓(xùn);采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，拓展廣大教師的專業(yè)視野，提高他們的教學(xué)、科研能力，全面提升他們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)廣大教師隊(duì)伍的均衡發(fā)展。

2.把握“馬太效應(yīng)”運(yùn)用的時(shí)機(jī)和強(qiáng)度。在實(shí)施教師培養(yǎng)策略中，集中優(yōu)勢(shì)資源向優(yōu)秀教師投入，就會(huì)產(chǎn)生較大的“馬太效應(yīng)”強(qiáng)度，有利于卓越教師脫穎而出，由此也容易產(chǎn)生教師群體的兩極分化;反之，若“馬太效應(yīng)”的強(qiáng)度過(guò)小，則不利于調(diào)動(dòng)有潛質(zhì)教師的職業(yè)發(fā)展。在實(shí)踐中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況把握“馬太效應(yīng)”運(yùn)用的時(shí)機(jī)和強(qiáng)度。在教師隊(duì)伍整體水平不高時(shí)，加大“馬太效應(yīng)”的強(qiáng)度，能夠在短時(shí)間內(nèi)塑造出優(yōu)秀的教師，推進(jìn)師資隊(duì)伍的整體發(fā)展;而在師資水平整體較高時(shí)，可減小“馬太效應(yīng)”的強(qiáng)度，保持師資隊(duì)伍的均衡發(fā)展?？梢?jiàn)，掌握“馬太效應(yīng)”運(yùn)用的時(shí)機(jī)和強(qiáng)度是教師培養(yǎng)中的關(guān)鍵策略。

3.關(guān)注教師的心理疏導(dǎo)和思想引導(dǎo)。產(chǎn)生“馬太效應(yīng)”的原因不僅在于高校的制度、政策等方面的傾向性，更在于教師自身的心理和認(rèn)知。在教師培養(yǎng)中，不但要重視利用利益引導(dǎo)策略，還要注重從心理上、思想上進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。要使教師正確認(rèn)識(shí)自我，分析自我優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。對(duì)處于弱勢(shì)的教師，應(yīng)引導(dǎo)他們樹立信心、把握時(shí)機(jī)、積極進(jìn)取，不盲目認(rèn)為“優(yōu)秀教師”的能力高不可攀，以突破自我發(fā)展不利的境地，盡快成長(zhǎng)起來(lái)。而對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的教師，應(yīng)使他們認(rèn)識(shí)到?jīng)]有永遠(yuǎn)的優(yōu)勢(shì)，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的弱勢(shì)，不能被成功沖昏頭腦，要保持不斷學(xué)習(xí)、銳意進(jìn)取的精神狀態(tài)，以獲得更大發(fā)展。

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