項目課程改革與“雙師型”教師的培養(yǎng)研究

[摘要]高職院校大力推行項目課程，但改革過程中受到不少因素制約，尤其是師資問題，如教師教學觀念陳舊、項目教學能力不足、教師培訓滯后等問題，成為項目課程改革的最大阻礙?！白叱鋈ィM來”的“雙師型”教師培養(yǎng)舉措，能有效提高教師由內而外的自我發(fā)展意識，增強教師的項目開發(fā)能力、項目實施指導能力和項目教學評價能力。

[關鍵詞]項目教學 "教師能力 "“雙師”培養(yǎng)

[作者簡介]謝媛媛（1973- ），女，江西奉新人，江西外語外貿職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育、外語教育。（江西 "南昌 "330099）

[課題項目]本文系2012年度江西省教學改革課題“項目教學在高職基礎英語寫作中的應用研究”的階段性研究成果。（課題編號：JXJG-12-38-6）

[中圖分類號]G715 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）26-0054-03

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，項目教學因強調學生職業(yè)能力的自我構建、突出對學生的“做事”能力，被越來越廣泛地應用在高職院校。2006年教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量干意見》中也明確提出“項目導向”的教學模式。但就實踐現(xiàn)狀而言，項目教學依然受到很多瓶頸的制約，其中師資力量不足、教師培養(yǎng)滯后成為項目課程實施的最大阻礙。為提高高職教育教學質量，滿足項目教學要求，“雙師型”教師隊伍的建設和培養(yǎng)被列為各類高職院校的重點工作。

一﹑高職教師對項目教學的制約及原因分析

師資問題、傳統(tǒng)的教學管理模式、硬件條件、校企合作機制缺乏深度制約了項目教學的有效開展，而師資力量不足是項目課程改革的最大阻力，究其原因主要有：

1.教師實踐能力不夠，無法滿足項目課程改革的要求。大多數(shù)高職院校教師來源于高校畢業(yè)生，從企業(yè)引進的人才很少，其實踐能力偏弱;高職教師知識水平和業(yè)務素質達不到項目課程及項目教學的要求。教師缺乏對項目教學的規(guī)劃、設計和組織能力。早在2006年馬成榮教授就指出，教師固有的以學科知識為中心的邏輯體系難以適應以工作任務為中心的邏輯體系，課程理論知識的缺失和工作實踐經驗的不足而導致課程開發(fā)能力薄弱。至今這些問題依然普遍存在。

2.教師觀念陳舊、缺乏主動適應項目課程改革的意識。項目教學中教師的主要任務是促進學生小組學習而不是單純地傳授知識，但不少教師習慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，對項目教學無所適從。項目教學需要教師付出更多精力，許多教師產生了畏難情緒，甚至有少數(shù)教師會有抵觸情緒。

3.教師培訓效果不佳。高職院校經過多年實踐和探索，加大了教師隊伍的建設，到企業(yè)鍛煉的教師和持“雙證”和“雙師”證書的教師比率逐年提高。但有些到企業(yè)鍛煉的教師，只是以旁觀者的身份走進企業(yè)，并未進行實際工作。也有的教師持有證書，并沒有掌握實際工作技能，依然不能有效實施項目教學。而且，高職教師也缺乏課程專家和行業(yè)專家的指導和合作。

二、項目教學對“雙師型”教師的需求

項目教學以工作任務為載體，打破了原有的學科體系，教學內容涉及多個相關學科，普遍采用小組合作的學習方式。需要教師具備項目開發(fā)能力、項目實施指導能力和項目教學評價能力。

1.具備項目開發(fā)能力。需要教師與行業(yè)專家和課程專家合作熟悉職業(yè)實踐，判斷和選擇教學及實訓項目模塊，創(chuàng)設學習情境。項目教學中的項目來源于真實工作的典型產品或服務。項目開發(fā)直接影響著學生學習的有效性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。項目開發(fā)要在了解行業(yè)和崗位需求的基礎上，教師與課程專家、行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)出符合企業(yè)和崗位技能需求的項目課程。

2.具備項目實施的指導能力。教師應認真對照項目教學要求，細心把握好每一個教學環(huán)節(jié)。首先，教師要以工作項目為主線，引導學生收集、精選項目，使項目課程與實際工作對接。其次，教師也要兼顧理論知識的教學，盡管項目教學以任務為中心，按工作邏輯進行建構，并不意味著高職教育要擯棄理論學習，為使學生適應未來多變的工作環(huán)境，有必要補充基本理論知識和基本技能的課程。最后，教學設計要與教學條件﹑學生能力、水平和愛好興趣相符合。在教學管理上需要細化，要花費更多的時間管理和指導學生的學習，有序地組織教學，確保每位學生真正參與了活動過程。同時，要幫助學生克服恐懼和煩躁心理。

3.具備項目教學的評價能力。項目開發(fā)、項目實施和項目評價一體化是項目課程改革的總體趨勢。除了評價學生的專業(yè)知識、 崗位技能、 職業(yè)素養(yǎng)之外，還要發(fā)揮評價機制在整個課程實施過程中的導向作用。首先要求教師掌握系統(tǒng)的項目教學評價體系，統(tǒng)籌規(guī)劃整個項目教學。一方面，以評促學，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，總結經驗;另一方面，以評促教，通過評價機制檢測開發(fā)的課程是否適合市場需求和崗位需求，檢測項目的實施，諸如教學內容、課程體系、教師遴選、課程安排等是否有效。其次，教師要掌握多元化的項目教學評價方法，對學生合作完成項目的情況進行多元化評價。當前項目教學評價普遍采用的是形成性評價與總結性評價結合、定量評價與定性評價結合、小組評價與組員自評和互評相結合的方式。

三﹑項目教學中“雙師型”教師培養(yǎng)舉措

高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)要根據(jù)學校的實際需要、教師的原有基礎、工作現(xiàn)狀和實際需要展開。項目教學中“雙師型”教師培養(yǎng)舉措有“走出去，引進來”兩種，一方面要求教師走出校門接受先進的教育理念;另一方面也要加強合作，結合學校實際情況引進資源。

1.“走出去”讓教師接受和了解先進的教學理念。教師掌握“行動導向”的課程理念和實施方法?！靶袆訉颉卑颜麄€學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出項目教學方案。一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統(tǒng)性，而是重視“案例”“解決實際問題”和“學生自我管理”。行動導向不僅僅傳授理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。項目教學是“行動導向”理念的典型方法，這種培訓一般在校外進行，學校一般會組織特色專業(yè)的骨干教師先學習，然后逐步推廣。比如中德兩國合辦“江西職業(yè)教育促進就業(yè)綜合項目（BBF）”，他們在課堂上用行為來引導學生，啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主學習。接受培訓的教師通過“傳幫帶”使更多的教師真正理解項目教學的目標和精髓?！白叱鋈ァ苯邮芘嘤栍兄诮處熃虒W觀念的轉變和先進教學理念的推廣，提高項目教學的效果。

2.“走出去”讓教師掌握實際工作需求。項目課程對高職教師的實踐能力提出了更高的要求。要求專業(yè)教師具備本課程的實際操作技能，并能理論結合實際，突出培養(yǎng)高職學生的實踐能力。目前很多高職院校在滿足正常教學工作的情況下，要求無企業(yè)工作經驗的教師至少脫產頂崗實踐學習兩個月以上，有些崗位要求至少半年以上。頂崗實習的教師由各系部具體來落實，要求每個專業(yè)分期分批安排教師到企業(yè)頂崗實習，比如商務英語專業(yè)教師到外貿企業(yè)或相關行業(yè)進行半年的頂崗實習，選派教師參加廣交會等。為了保證教師頂崗實習的效果，要對參與頂崗實習的教師進行有效的考核評價，督促教師要實實在在扎根企業(yè)工作，要求他們不但要熟悉相關的工作任務和工作過程，而且要切實提高動手能力。另一方面，為了使教師安心實習，除了為掛職鍛煉教師報銷相關差旅費之外，期間教師基本工資、福利待遇不變。教師下企業(yè)實踐，開拓了教師的專業(yè)視野，提升了專業(yè)實踐技能、組織生產經營和科技推廣能力，激活了課堂教學的實戰(zhàn)力，提升了指導學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的水平。下企業(yè)、進課堂知行合一，讓教師們了解企業(yè)和市場的需求，明確了自己的教研方向，更好地開展教學和科研工作。

3.“引進來”接受課程專家、行業(yè)專家的指導和合作。通過“引進來”的方式，教師接受課程專家和行業(yè)專家的指導，三方通力合作，提升“雙師型”教師素養(yǎng)。高職院校邀請國內知名課程專家舉辦講座，有助于教師對項目課程有較完整的認識，有利于教師掌握項目課程的整體設計方法。教師也可以就具體的項目課程開發(fā)、項目教學策劃、設計活動等問題向課程專家提問，得到權威的解釋和較為清晰的思路。講座后教師也可以結合自己的教學就具體一門課程做整體設計和單元設計，與同事同仁交流，共同提高。專家講座和指導除了使教師對項目課程有系統(tǒng)的認識之外，更重要的是為教師實際教學提供思路，同時也有助于教師理清一些誤解，比如按工作邏輯建構的項目課程并不是意味擯棄理論學習。

通過“引進來”的方式，教師接受具有豐富實踐經驗的專業(yè)技術人員和行業(yè)專家的培訓。校企合作為高職院校聘請行業(yè)專家提供了良好的平臺，行業(yè)專家參與“雙師型”教師的培養(yǎng)，更有利于項目課程的實施落到實處。教師把在實踐教學中碰到的問題和行業(yè)專家進行交流，與行業(yè)專家合作進行課程改革及教材建設。學院與課程專家﹑行業(yè)專家的三方合作，充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢，提高了教師的專業(yè)技術操作與實踐指導能力，也進一步豐富了教師的教育理論與專業(yè)基礎知識。

4.把職業(yè)技能大賽引進到項目教學中，發(fā)揮其示范和輻射作用。職業(yè)技能競賽是對職業(yè)院校教育的一次全面檢閱，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)成果的一次集中展示，比賽內容為深化高職高專教學改革提供了思路和方向，對于職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有重要而深遠的意義。專業(yè)教師通過項目開發(fā)、賽項指導、參加大賽等途徑，使他們的教學資源庫建設能力、教學改革創(chuàng)新能力、為企業(yè)提供技術服務能力、實踐動手能力都得到明顯提升。高職院校積極參加和承辦各類職業(yè)技能大賽，不僅僅鍛煉了參賽學生，也培養(yǎng)了老師。高職院校應抓住這些賽事的契機，讓更多的老師得到鍛煉，尤其是年輕老師，這也是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效途徑之一。

四、結語

高職院校推行項目課程是大勢所趨，項目教學改革對高職教師而言，是挑戰(zhàn)也是機遇。高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)首先要從理念上改變高職教師傳統(tǒng)的教學觀念，再到校企合作和課程專家合作，同時發(fā)揮職業(yè)技能大賽的輻射作用。通過這些由內而外的培養(yǎng)舉措，一方面培養(yǎng)了教師先進的教育理念和自我提升意識，積極學習職業(yè)教育理論和發(fā)展趨勢，使自己適應時代需要和職業(yè)教育需要;另一方面提升了教師的實踐教學能力，基本具備了項目開發(fā)能力、項目指導和項目評價能力。總的來說，“走出去，引進來”的“雙師型”教師培養(yǎng)舉措，能有效促進教師由內而外地自我提升意識，增強教師的項目開發(fā)能力、項目實施指導能力和項目教學評價能力。

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