職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系研究

[摘要]當(dāng)前，我國正處于全面建成小康社會的關(guān)鍵時期，急需大批技能型人才，而職業(yè)教育尚不能完全滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對中高級技術(shù)技能型人才的需求。因此，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系急需進(jìn)行系統(tǒng)化的全面創(chuàng)新，首先需要國家重點(diǎn)致力于現(xiàn)代職業(yè)教育全方位、整體性的體系和框架設(shè)計(jì)，推動職業(yè)教育的全面改革發(fā)展，建構(gòu)我國現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育的“綜合樞紐工程”。這包括三個層面：在“綜合樞紐工程”縱向軸上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“上下貫通”;在“綜合樞紐工程”橫向的左右軸上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“左右融通”;在“綜合樞紐工程”橫向的前后軸上應(yīng)實(shí)現(xiàn)“前后互通”，從而真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)創(chuàng)新，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的“綜合樞紐工程”體系。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 人才培養(yǎng) 樞紐工程

[作者簡介]盧璐（1967- ），男，湖南雙牌人，永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士，研究方向?yàn)閰^(qū)域資源經(jīng)濟(jì)、旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、高等教育管理。（湖南 "永州 "425100）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年湖南省情與決策咨詢研究課題項(xiàng)目“湖南職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)‘樞紐工程’服務(wù)‘四化兩型’研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：2015BZZ226）

[中圖分類號]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）26-0012-05

一、現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系的含義

1.職業(yè)教育的“立交橋”的含義?！奥毥塘⒔粯蝮w系”是對“立交橋體系”原義的引申。借用建筑上的“立交橋體系”概念，按照我國權(quán)威的定義解讀，“職教立交橋體系”是指構(gòu)建基于職業(yè)教育體系建設(shè)下的職業(yè)教育與普通教育、不同教育層次、不同教育類型之間的獨(dú)立通行、各行其道、互不阻礙、互相貫通、相互轉(zhuǎn)換、資源共享的立交橋系統(tǒng)。構(gòu)建普通教育、職業(yè)教育、成人高等教育三大系統(tǒng)之間的教育立交橋系統(tǒng)，不僅包括為這三大系統(tǒng)各自提供直行分離模式，還包括為這三大系統(tǒng)提供三向行駛交叉的多軌道互通模式。它并非使求學(xué)者和就業(yè)者各行其道，而是創(chuàng)造性地采用能同時為職業(yè)教育內(nèi)部不同層次之間、職業(yè)教育的不同層次與普通教育的不同層次之間、職業(yè)教育的不同層次與成人高等教育的不同層次之間，提供互相貫通、相互轉(zhuǎn)換、資源共享通道的互通開放模式，為廣大青年開辟多樣化、全程性的成才之路，使得來自不同背景、有不同現(xiàn)狀的求學(xué)者都可以根據(jù)自身的條件、需求和能力，選擇不同的發(fā)展道路和不同的發(fā)展臺階，通向不同的成才目標(biāo)，并為其提供在不同道路之間相互轉(zhuǎn)換的必要性和可能性。

通過文獻(xiàn)檢索、課題調(diào)研、分析比較，我們發(fā)現(xiàn)，國外發(fā)達(dá)國家有三種教育“立交橋”模式：證書貫通模式、內(nèi)容貫通模式、補(bǔ)習(xí)貫通模式。第一種模式以英國和澳大利亞為代表，采取國家確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育文憑等值的模式，被稱作證書貫通模式。第二種模式以俄羅斯、美國為代表，采取以內(nèi)容貫通為主線的模式，被稱作內(nèi)容貫通模式。第三種模式以法國、德國為代表，被稱作補(bǔ)習(xí)貫通模式。國外教育立交橋模式的最大共同點(diǎn)，就是求學(xué)者可以相對自由地進(jìn)出相應(yīng)的學(xué)校，寬進(jìn)嚴(yán)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制教育與非全日制教育、職業(yè)技術(shù)教育與非職業(yè)技術(shù)教育通行并舉;學(xué)制交接相對靈活——實(shí)行彈性學(xué)制，使“學(xué)者擇其校、學(xué)者有其校、學(xué)者精其校”。目前我國臺灣地區(qū)的教育體系是普通教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人高等教育三位并列，職業(yè)教育被確定為臺灣教育體系中擁有核心地位的教育形式，它自成一派、獨(dú)成體系。

縱觀我國學(xué)者和教育工作者對構(gòu)建我國現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”體系的研究，其成果主要針對我國職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)“立交橋”存在的問題，分析相對透徹。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系的含義。第一，職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系是對“樞紐工程”體系的引申。借用建筑上“樞紐工程”體系這一概念，職業(yè)教育“綜合樞紐工程”體系是指基于職業(yè)教育體系，構(gòu)建同一職業(yè)教育類型體系的不同層次之間、職業(yè)教育體系的不同層次與普通教育體系的不同層次之間、職業(yè)教育的不同層次與成人教育的不同層次之間、職業(yè)資格的不同層次之間互相貫通、資源共享的樞紐系統(tǒng)。要構(gòu)建“上下貫通、左右融通、前后互通”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)綜合體系，實(shí)現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科直至專業(yè)學(xué)位研究生教育之間的“上下貫通”，職業(yè)教育與普通教育、成人教育之間的“左右融通”，職業(yè)教育與職業(yè)資格認(rèn)證之間的“前后互通”，打破以往影響職業(yè)教育不能向上貫通的“天花板”、不能左右融通的“隔離墻”、不能前后互通的“對面岸”，打通并拓寬技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成長通道，為職業(yè)教育學(xué)生提供教育的公平機(jī)會和技術(shù)技能提升、學(xué)業(yè)發(fā)展的路徑。

第二，職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系。現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“樞紐工程體系”是由不同方向的三軸立體交互構(gòu)成的一個立體綜合系統(tǒng)，其垂直軸為現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的“上下貫通”，其左右軸為現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)的“左右融通”，其前后軸為現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書認(rèn)證系統(tǒng)的“前后互通”和“雙證互通”。這三軸是三種不同類型的教育模式和系統(tǒng)，也是三種不同性質(zhì)的教育模式和系統(tǒng)，因此，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“樞紐工程”體系就是真正意義上的“綜合樞紐工程”體系。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“綜合樞紐工程”體系的形態(tài)描述維度

現(xiàn)代職業(yè)教育“綜合樞紐工程”是一個全方位、整體性、系統(tǒng)性的宏觀體系，從其內(nèi)部組成與聯(lián)系來看，它按不同劃分標(biāo)準(zhǔn)分為多個子系統(tǒng)系列。從它的組成要素及運(yùn)行機(jī)理分析，它包括三個子系統(tǒng)，即現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)“上下貫通”的子系統(tǒng)，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)的“左右融通” 的子系統(tǒng)，現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書認(rèn)證系統(tǒng)的“前后互通”“雙證互通”的子系統(tǒng)，既要從靜態(tài)的視角去關(guān)注現(xiàn)代職業(yè)教育子系統(tǒng)內(nèi)的各要素組合及其運(yùn)行機(jī)理，又要從動態(tài)的視角去關(guān)注三個子系統(tǒng)的相互聯(lián)系及其運(yùn)行機(jī)理。這三個子系統(tǒng)之間存在多向的互動聯(lián)系，體現(xiàn)為三維立體的形態(tài)。

1.第一維度是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)“上下貫通”的子系統(tǒng)——縱軸。它主要解決職業(yè)前置準(zhǔn)備教育的入門問題。從現(xiàn)代職業(yè)教育子系統(tǒng)內(nèi)的教育層次看，我國職業(yè)技術(shù)教育體系由初等、中等、高等三個層次的職業(yè)教育組成。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，我國職業(yè)教育體系的重心經(jīng)歷了一個由初等職業(yè)教育向中等職業(yè)教育轉(zhuǎn)移、再由中等職業(yè)教育向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)移的過程。中等職業(yè)教育援用了前蘇聯(lián)的職業(yè)教育模式，高等職業(yè)教育則參照了西方發(fā)達(dá)國家的教育模式。隨著我國職業(yè)教育體系的重心發(fā)生變化，職業(yè)教育體系的層次結(jié)構(gòu)、辦學(xué)主體和招生的人數(shù)也隨之發(fā)生變化。

2.第二維度是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人教育系統(tǒng)的“左右融通”的子系統(tǒng)——左右的橫軸。它主要解決職業(yè)轉(zhuǎn)換教育的深化問題。從現(xiàn)代職業(yè)教育與普通教育、成人教育的相互關(guān)系看，新中國成立后的職業(yè)前置準(zhǔn)備教育主要是精英教育。隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，職業(yè)前置準(zhǔn)備教育體系的重心經(jīng)歷了一個由精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)移，職業(yè)教育體系的普及面和求學(xué)主體也隨之發(fā)生變化。

3.第三維度是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書認(rèn)證系統(tǒng)的“前后互通”“雙證互通” 的子系統(tǒng)——前后的橫軸。它主要解決職業(yè)繼續(xù)教育的提升問題。從現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書認(rèn)證系統(tǒng)的相互關(guān)系看，新中國成立以后的職業(yè)教育，職業(yè)教育先于職業(yè)資格證書認(rèn)證，職業(yè)資格證書認(rèn)證成為“終結(jié)性教育”。建立現(xiàn)代職業(yè)教育“綜合樞紐工程”系統(tǒng)，則打破了這種局面。求學(xué)者只要取得了相應(yīng)的職業(yè)資格證書，就可以通過技能拔尖人才免試入學(xué)，進(jìn)入相應(yīng)階段的職業(yè)教育學(xué)院學(xué)習(xí)，取得更高層次的職業(yè)教育文憑。

因此，筆者在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”這一架構(gòu)，以期實(shí)現(xiàn)兩方面的創(chuàng)新：一是建?！獙?shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，構(gòu)建一個具有中國特色的職業(yè)教育“綜合樞紐工程”理論體系;二是助推——促進(jìn)教育、經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，助推湖南職業(yè)教育乃至我國職業(yè)教育的發(fā)展。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系運(yùn)行的模式和機(jī)理

現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系的架構(gòu)是由不同方向的三軸立體交互構(gòu)成的一個立體綜合系統(tǒng)，其垂直軸為現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)“上下貫通”，其左右軸為現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人高等教育系統(tǒng)的“左右融通”，其前后軸為現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書認(rèn)證系統(tǒng)的“前后互通”“雙證互通”。

1.現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部垂直軸的“上下貫通”。第一，“兩聯(lián)貫通”，主要指職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的“中專—大?！薄按髮！究啤薄氨究啤獙I(yè)碩士”“專業(yè)碩士—專業(yè)博士”的上下貫通。由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面的考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等貫通培養(yǎng)的考試招生方式，或參加普通教育的統(tǒng)一招考，從而取得接受更高一級的職業(yè)學(xué)歷教育資格。

第二，“三聯(lián)貫通”，主要指職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的“中?！髮！究啤?“大?！究啤獙I(yè)碩士”“本科—專業(yè)碩士—專業(yè)博士” 的三級貫通模式。由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等貫通培養(yǎng)的考試招生方式，或參加普通教育的統(tǒng)一招考，從而取得接受更高一級的職業(yè)學(xué)歷教育資格。

第三，“四聯(lián)貫通”，主要指職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的“中?！髮！究啤獙I(yè)碩士”“大?！究啤獙I(yè)碩士—專業(yè)博士”的四級貫通模式。由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等貫通培養(yǎng)的考試招生方式，或參加普通教育的統(tǒng)一招考，從而取得接受更高一級的職業(yè)學(xué)歷教育資格。這些也主要由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育通過“四聯(lián)貫通”培養(yǎng)的招生制度來實(shí)現(xiàn)。這種“四聯(lián)貫通”的模式學(xué)業(yè)周期長、潛在的價值和可能性不大，但可以通過中高連讀、專本連讀、本碩連讀、碩博連讀的形式來完成。

2.現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人高等教育系統(tǒng)之間左右軸的“左右融通”。第一，“兩聯(lián)貫通”，主要指職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人高等教育系統(tǒng)之間的“中專—大?！薄按髮！究啤薄氨究啤T士、專業(yè)碩士”“碩士、專業(yè)碩士—專業(yè)博士、博士”的“左右融通”交互式教育貫通模式，使學(xué)生在職業(yè)教育與普通教育、成人高等教育系統(tǒng)之間互相轉(zhuǎn)換。通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等貫通培養(yǎng)的考試招生方式，或參加普通教育的統(tǒng)一招考，使不同教育類型的學(xué)生在兩種教育形式中互相轉(zhuǎn)換。一種是前一階段接受職業(yè)教育，后一階段接受普通教育、成人高等教育;另一種是前一階段接受普通教育、成人高等教育，后一階段接受職業(yè)教育。

第二，“三聯(lián)貫通”，主要指職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人高等教育系統(tǒng)之間的“中?！髮！究啤?“大?！究啤T士、專業(yè)碩士” “本科—碩士、專業(yè)碩士—博士、專業(yè)博士” 的“左右融通”交互式的三級貫通模式。由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育、普通學(xué)歷教育、成人高等教育通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等貫通培養(yǎng)的考試招生辦法，或參加普通教育的統(tǒng)一招考，從而取得接受更高一級的普通學(xué)歷教育、成人高等教育、職業(yè)學(xué)歷教育資格。這里主要指層次低的職業(yè)學(xué)歷教育通過教育貫通培養(yǎng)的形式來實(shí)現(xiàn)不同教育類型之間的轉(zhuǎn)換。

第三，“四聯(lián)貫通”，主要指職業(yè)教育系統(tǒng)與普通教育系統(tǒng)、成人高等教育系統(tǒng)之間的“中?！髮！究啤T士、專業(yè)碩士”“大?！究啤T士、專業(yè)碩士—博士、專業(yè)博士” 的“左右融通”交互式的教育貫通模式。由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育、普通學(xué)歷教育通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等貫通培養(yǎng)的考試招生辦法，或參加普通教育的統(tǒng)一招考，從而取得接受更高一級的普通學(xué)歷教育、職業(yè)學(xué)歷教育資格。這里也主要由層次低的職業(yè)學(xué)歷教育通過教育貫通培養(yǎng)的形式來實(shí)現(xiàn)不同教育類型之間的轉(zhuǎn)換。例如，可以通過中高連讀、專本連讀、本碩連讀、碩博連讀兩級連讀的形式，來實(shí)現(xiàn)至少兩個來回以上兩種教育類型之間的轉(zhuǎn)換。

3.現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書系統(tǒng)前后軸的“前后互通”“雙證互通”。要打造職業(yè)教育與就業(yè)的“旋轉(zhuǎn)門”，建立“學(xué)習(xí)—就業(yè)—再學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)通道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全程教育和終生教育。

第一，由畢業(yè)證推及相應(yīng)的職業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)資格證）。在現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績合格，可同時獲得畢業(yè)證書和相應(yīng)的職業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)資格證）書。學(xué)習(xí)成績合格，可同時獲得初級工職業(yè)資格證書。高職畢業(yè)生只要學(xué)習(xí)成績合格，可同時獲得中級工職業(yè)資格證書，依此類推。

第二，由職業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)資格證）推及相應(yīng)層次的職業(yè)教育入學(xué)機(jī)會，創(chuàng)新職業(yè)教育入學(xué)方式。只要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)資格證）書，就可以申請進(jìn)入相應(yīng)階段的職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)學(xué)校繼續(xù)深造學(xué)習(xí);只要獲得中級工職業(yè)資格證書，就可以申請免試進(jìn)入?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育學(xué)院繼續(xù)深造學(xué)習(xí);只要獲得高級工職業(yè)資格證書，就可以申請免試進(jìn)入本科層次的高等職業(yè)教育學(xué)院繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，依此類推。

四、與職業(yè)教育“立交橋”相比，現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系的創(chuàng)新點(diǎn)

1.在教育發(fā)展的路徑上，將職業(yè)教育從“終結(jié)性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤菁壨〞承越逃?。借助于全?999年以后大范圍地方性本科轉(zhuǎn)型的契機(jī)，以適當(dāng)選拔一批國家示范性職業(yè)院校升本為補(bǔ)充，舉辦本科職業(yè)教育，逐步把職業(yè)教育的重心由中專向大專和本科轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)重心的上移。在此基礎(chǔ)上，建立一批以市場職業(yè)需求為導(dǎo)向，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為目標(biāo)、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)教結(jié)合、學(xué)研結(jié)合、產(chǎn)研結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研創(chuàng)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生的教育培養(yǎng)模式，構(gòu)建以中等職業(yè)學(xué)校為起點(diǎn)，以高等職業(yè)院校為引領(lǐng)，特別是以全國已有高職高專和本科為主干，以健全通過單獨(dú)招生考試、對口招生考試、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”兩方面考核招生、綜合評價招生、技能拔尖人才免試入學(xué)、中高連讀、專本溝通、本碩連讀、碩博連讀等考試招生方式，或參加普通教育的統(tǒng)一招考的方式為突破口，以建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、推進(jìn)學(xué)習(xí)成果互認(rèn)銜接為平臺，形成從中職、?？?、本科到專業(yè)學(xué)位研究生各個層次的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，從而打破傳統(tǒng)的視中等職業(yè)教育為終結(jié)性教育的傳統(tǒng)觀念，為技術(shù)技能人才成長打通上升通道，真正打破職業(yè)教育的“斷頭路”“天花板”，變傳統(tǒng)職業(yè)教育“終結(jié)性教育”為“梯級通暢性教育”。

2.在教育運(yùn)行模式和機(jī)理上，變傳統(tǒng)逐級晉升兩聯(lián)貫通為不僅有逐級晉升兩聯(lián)貫通還有縱向跨越的三級貫通模式或者四級貫通模式，變二級互動為三級聯(lián)動或者四級聯(lián)動。從以往的“中?！髮！薄按髮！究啤薄氨究啤獙I(yè)碩士”“碩士、專業(yè)碩士—博士、專業(yè)博士”，發(fā)展為不僅有“中?！髮！薄按髮！究啤薄氨究啤獙I(yè)碩士”“碩士、專業(yè)碩士—博士、專業(yè)博士”的縱向貫通模式，還有“中?！髮！究啤薄按髮！究啤T士、專業(yè)碩士”“本科—碩士、專業(yè)碩士—博士、專業(yè)博士”三級貫通模式，或“中?！髮！究啤T士、專業(yè)碩士”“大?！究啤T士、專業(yè)碩士—博士、專業(yè)博士” 的四級貫通模式。

3.在教育理念設(shè)計(jì)和具體培養(yǎng)模式上，從“單視角”思維轉(zhuǎn)向“多視角”思維，從“圓筒螺旋”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗瑰F桶螺旋”模式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念，無論是教育者還是被教育者，無論是教育行政主管部門還是職業(yè)教育實(shí)施部門，大多采用單向直觀的思維方式，就是所學(xué)專業(yè)必須一對一地對應(yīng)將來的職業(yè)，跨專業(yè)、跨行業(yè)的難度很大。這種“單視角”的思維和“圓筒螺旋”的模式已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，必須采用全方位的多視角思維、發(fā)散性思維以及逆向思維的方式。將這種多視角思維運(yùn)用到現(xiàn)代職業(yè)教育的理念設(shè)計(jì)上，我們應(yīng)該使受教育者的所學(xué)專業(yè)能夠一對多地對應(yīng)將來的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨行業(yè)就業(yè)，變“圓筒螺旋”模式為“倒錐桶螺旋”模式。

4.在教育界面的設(shè)計(jì)上，變“多站式服務(wù)”模式為“一站式服務(wù)”模式。通過建立網(wǎng)絡(luò)化、信息化的職業(yè)教育“綜合樞紐工程”管理服務(wù)平臺，建立管理服務(wù)平臺的服務(wù)中心，目的是在職業(yè)教育“綜合樞紐工程”內(nèi)部，充分實(shí)現(xiàn)以下功能：第一，管理功能。處理與職業(yè)教育相關(guān)的基本路線方針、政策、制度及信息，相關(guān)主體可以從中了解與職業(yè)教育相關(guān)的基本路線方針、政策、制度及信息。第二，服務(wù)功能。能夠?yàn)橄嚓P(guān)主體提供咨詢、幫助等功能，為相關(guān)主體提供必要的服務(wù)。第三，教育功能。通過相關(guān)基本路線方針、政策、規(guī)章制度、規(guī)范等以及對受教育者的有效引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人的目的。第四，其他必要功能?！耙徽臼椒?wù)”最主要的特點(diǎn)就是集中、快速、便利，能夠極大地整合職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)管理服務(wù)的各項(xiàng)基本功能，大大提高職業(yè)教育管理與服務(wù)的集約化水平，從而減少對公共資源和學(xué)生個體資源的浪費(fèi)。

5.在教育結(jié)構(gòu)框架上，變多立交橋無縫對接模式為系統(tǒng)內(nèi)“上下貫通、左右融通、前后互通”的立體無縫對接模式。在職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)的垂直軸上，積極構(gòu)建中等職業(yè)教育、?？坡殬I(yè)教育、應(yīng)用型本科教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育等不同層次相互銜接的結(jié)構(gòu);在職業(yè)教育的左右軸上，積極構(gòu)建職業(yè)教育與普通教育、全日制教育與繼續(xù)教育相互溝通的結(jié)構(gòu);在職業(yè)教育的前后軸上，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)與職業(yè)資格證書認(rèn)證系統(tǒng)前后互通、雙證互通的結(jié)構(gòu)，從而整體構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)到就業(yè)、從就業(yè)再到創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)代職教新理念，進(jìn)而使我國的職業(yè)教育從以往的多個教育平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾牧Ⅲw教育結(jié)構(gòu)。

6.在教育職業(yè)規(guī)劃上，變直線模式為螺旋型模式。直線型職業(yè)生涯，指終生從事某一專業(yè)領(lǐng)域，在一種線性等級結(jié)構(gòu)中從低級不斷走向高級，擁有更多的權(quán)利、更大的責(zé)任和更多的報(bào)酬。螺旋型職業(yè)生涯是跨專業(yè)的職業(yè)生涯方式，指圍繞職業(yè)錨這一核心，從事不同專業(yè)的工作，以實(shí)現(xiàn)融會貫通，找到發(fā)展的新交點(diǎn)。職業(yè)教育人才培養(yǎng)“綜合樞紐工程”體系的建立，促進(jìn)職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)規(guī)劃上擴(kuò)大職業(yè)生涯規(guī)劃視野，能夠高起點(diǎn)、多視角、寬領(lǐng)域地規(guī)劃自己的職業(yè)，將職業(yè)教育規(guī)劃的直線模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁菪湍Ｊ健?/p>

7.在專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的選擇上，將國內(nèi)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴥?nèi)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國際專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌。現(xiàn)代職業(yè)教育從本質(zhì)上要求與國際接軌，開發(fā)并實(shí)施國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，必將是我國以后較長一段時期職業(yè)教育行政主管部門和中高等職業(yè)教育院校的主要任務(wù)之一。開發(fā)完成有國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是將國內(nèi)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴥?nèi)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國際專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)接軌的主要標(biāo)志。職業(yè)院校在文本開發(fā)的基礎(chǔ)上，選擇相應(yīng)的專業(yè)試點(diǎn)實(shí)施，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量與國際水平接軌，是我們迫切需要完成的任務(wù)。

8.在培養(yǎng)對象上，將整齊劃一的共性化教育轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的特長教育。我國教育的最大特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)共性化發(fā)展，而這一特點(diǎn)淹沒了學(xué)生的個性和特長，泯滅了學(xué)生的愛好和天賦，很難培養(yǎng)出更多的專家、學(xué)者、科學(xué)家和大國工匠。崗位有千差萬別，高職教育也應(yīng)該有千差萬別，培養(yǎng)出來的學(xué)生更應(yīng)有千差萬別。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長，因材施教，大力開展個性化的特長教育，培養(yǎng)各有所長的技能型人才。

五、結(jié)語

目前我國的職業(yè)教育不能完全滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對中高級技術(shù)技能型人才的需求，因此，今后應(yīng)在人才培養(yǎng)方面，科學(xué)定位不同層次和類型人才的需求;在招生考試制度方面，重新定位考生考分與職業(yè)傾向;在辦學(xué)體制方面，實(shí)行政府企業(yè)等多元辦學(xué)與各方分擔(dān)的職業(yè)教育模式;在管理體制方面，實(shí)現(xiàn)院校協(xié)作、優(yōu)質(zhì)資源共享;在管理方式方面，采取產(chǎn)學(xué)研合作長效機(jī)制;在服務(wù)體制方面，實(shí)現(xiàn)終生教育體系;在保障機(jī)制方面，實(shí)現(xiàn)公共資源的共建共享;在市場體制方面，完成從普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的整體系統(tǒng)創(chuàng)新。

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