普通高校人才培養(yǎng)中大學(xué)生主觀能動性的研究

[摘要]提高人才培養(yǎng)質(zhì)量除了需要學(xué)校為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育資源，還需要學(xué)生內(nèi)動力的積極投入。目前，普通高校大學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中往往是程序化地被動參與，缺乏主觀能動性的實(shí)質(zhì)投入。因此，學(xué)校在優(yōu)化教育資源的同時(shí)，還要注重調(diào)動學(xué)生對優(yōu)秀教育資源的需求和盡力融合的主觀意愿，提高大學(xué)生在人才培養(yǎng)教育中的實(shí)踐參與程度，從培養(yǎng)大學(xué)生的主觀能動性角度提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng) 內(nèi)動力 主觀能動性

[作者簡介]任麗麗（1971- ），女，天津人，天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榻逃芾?。（天?"300387）

[課題項(xiàng)目]本文系2013年度河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“新形勢下高等院校育人體系科學(xué)化建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號：HB13JY008）和2014年度天津市普通高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目“信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：C03-0701）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）29-0113-03

高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個(gè)雙向作用的過程，既需要學(xué)校高水平的驅(qū)動也需要學(xué)生的積極響應(yīng)，即實(shí)施教育的學(xué)校和接受教育的學(xué)生在完成教育目標(biāo)的過程中應(yīng)盡可能協(xié)調(diào)一致，達(dá)到同步控制。目前，普通高校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在優(yōu)化教學(xué)資源方面做了大量的工作，如更新人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等。相關(guān)措施通常由學(xué)校以指令性形式向?qū)W生頒布，學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中往往是程序化地被動參與，缺乏主觀能動性的實(shí)質(zhì)投入。大學(xué)生主觀能動性的激發(fā)與維持，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，但也是薄弱點(diǎn)。如果學(xué)生內(nèi)動力差，學(xué)生自身的發(fā)展就會與學(xué)校的教育脫節(jié)，無論外部的教育環(huán)境達(dá)到多高的水平，也是“無本之木”，即便暫時(shí)達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，也是應(yīng)試教育而不是我們提倡的素質(zhì)教育。所以，學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中除了為學(xué)生提供高水平的教育資源，還要關(guān)注大學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)。只有學(xué)生自身產(chǎn)生對優(yōu)秀教育資源的需求和盡力融合的主觀意愿，將被動的程序化投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶?shí)質(zhì)性投入，在人才培養(yǎng)教育中做到知行合一，才能有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

一、普通高校人才培養(yǎng)中大學(xué)生主觀能動性的內(nèi)涵

大學(xué)生的主觀能動性包含三方面：第一，大學(xué)生認(rèn)知高校教育、規(guī)劃自身發(fā)展的能力和活動。培養(yǎng)主觀能動性關(guān)鍵是激發(fā)大學(xué)生的主觀意愿。因?yàn)椤拔蚁搿钡闹饔^意愿發(fā)自內(nèi)心，對行為起著激發(fā)、定向、維持的功能，會決定認(rèn)知行為努力的程度。主觀意愿不同，就會表現(xiàn)出認(rèn)知、規(guī)劃活動的不同投入狀態(tài)，也就有不同質(zhì)量的能力產(chǎn)出。第二，大學(xué)生提高自身素質(zhì)的實(shí)踐能力。即大學(xué)生在學(xué)業(yè)規(guī)劃理念的指導(dǎo)下通過參與日常的教學(xué)安排和校園活動，盡己所能利用高校優(yōu)秀教育資源提高自身能力的實(shí)質(zhì)性投入程度。主觀意愿能將學(xué)生的行為引向某一特定目標(biāo)，但學(xué)生不一定有能力按照意愿順利地踐行想做的事情，大學(xué)生要把握好行動策略，提高自身的執(zhí)行能力。第三，大學(xué)生在認(rèn)知高校教育和利用教育資源進(jìn)行能力提升的活動中所具有的精神狀態(tài)。伴隨著愉快的情緒能使選擇的活動保持適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)度，堅(jiān)持不懈的意志能保障過程中行為的持續(xù)，進(jìn)而提高目標(biāo)的完成程度。

二、普通高校人才培養(yǎng)中大學(xué)生主觀能動性方面存在的問題

1.“我要學(xué)”的主觀意愿模糊。普通高?！皣?yán)進(jìn)寬出”的培養(yǎng)機(jī)制和自主擇業(yè)的就業(yè)形勢，對大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮產(chǎn)生了消極影響。首先，“嚴(yán)進(jìn)”機(jī)制使得中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與被高校錄取的成功率基本成正比例對應(yīng)關(guān)系，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)幾乎傾盡了中學(xué)生的精力。“寬出”機(jī)制又使普通高校大學(xué)生的畢業(yè)較為輕松，大學(xué)生在校修讀學(xué)業(yè)的壓力遠(yuǎn)沒有中學(xué)時(shí)備戰(zhàn)中考、高考時(shí)的學(xué)習(xí)壓力大，容易出現(xiàn)“大學(xué)不用像中學(xué)那樣苦學(xué)”的自我要求滑坡的現(xiàn)象。其次，高校畢業(yè)生自主就業(yè)市場化，找工作要受到高校人才培養(yǎng)和社會需求的供求關(guān)系不一定均衡等多種因素的困擾，很多大學(xué)生就業(yè)時(shí)不一定能按所學(xué)專業(yè)找到對口工作，用人單位招聘人才時(shí)要從崗位需求角度考核大學(xué)生的能力，使得大學(xué)生的專業(yè)成績失去了高考成績的權(quán)威，只能作為一個(gè)求職的參考。受此影響，很多大學(xué)生能意識到大學(xué)生活不同于中學(xué)備戰(zhàn)高考，只學(xué)好幾門課程是不夠用的，但又不能明確大學(xué)期間的努力目標(biāo)和具體實(shí)踐的內(nèi)容。大學(xué)生“我要學(xué)”主觀意愿的模糊勢必導(dǎo)致實(shí)踐能力的減退，陷入心無所想、勁無所用的困境，甚至出現(xiàn)“上了大學(xué)反而不學(xué)了”的本末倒置現(xiàn)象。

2.缺乏主動的實(shí)質(zhì)性投入，多為被動的程序化投入。基礎(chǔ)教育階段的管理模式是程序化的，由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生的學(xué)業(yè)，助長了學(xué)生不知主觀能動地進(jìn)取，只會等著接受外界安排的惰性。進(jìn)入大學(xué)后，大部分學(xué)生還只是習(xí)慣于完成學(xué)校教師布置的任務(wù)。老師讓干啥就干啥，教師沒說到的就不知道主動去想，能動地去做，利用教育資源提高自身能力的主觀實(shí)質(zhì)性投入幾乎為零。由于被動的程序化投入不能激發(fā)學(xué)生自身的興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)的有效性較差，在能力上較難達(dá)到社會對優(yōu)秀人才的需求要求。

學(xué)校教學(xué)改革偏重于對學(xué)生外部教育環(huán)境的提高，忽視對學(xué)生內(nèi)在主觀能動性的挖掘。普通高校針對人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)改革，但偏重于對學(xué)生外部教育環(huán)境的提高，忽視對學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性的挖掘。如各級別的精品課建設(shè)、教學(xué)名師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)、卓越分層專項(xiàng)培養(yǎng)等標(biāo)志著很多高校已經(jīng)具備了優(yōu)越的培養(yǎng)條件，但這些對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作而言只是不可或缺的重要外在條件，只能起到外在的助推作用。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量最終是通過大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐而實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐效果的關(guān)鍵因素是對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和內(nèi)在潛力的挖掘，使學(xué)生自內(nèi)而外地產(chǎn)生對優(yōu)秀教育資源的需求和盡力融合的意愿才是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教學(xué)改革得不到學(xué)生的積極響應(yīng)甚至脫離學(xué)生的需求，必然會出現(xiàn)對人才培養(yǎng)不利的傾向：工作的形式主義、師生的浮躁情緒。

三、普通高校人才培養(yǎng)教育中對大學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)大學(xué)生主觀能動的認(rèn)知能力，調(diào)動學(xué)生對優(yōu)秀教育資源的需求和盡力融合的主觀意愿。第一，要培養(yǎng)大學(xué)生對高校教育的認(rèn)知能力。大學(xué)生“上了大學(xué)反而不學(xué)了”的一個(gè)重要原因就是大學(xué)生對高校教育的認(rèn)知不夠。高等教育是在專業(yè)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合素質(zhì)的能力教育，高校提供優(yōu)秀的教育資源和開放創(chuàng)新的教育氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)中提高自身對事物的觀察能力、對信息進(jìn)行合理辨析的能力、能運(yùn)用學(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)新的能力，提倡的是能力內(nèi)在的修為。學(xué)校應(yīng)對大學(xué)新生充分展示學(xué)校的培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)模式、學(xué)術(shù)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等，讓學(xué)生明白大學(xué)的教育理念已經(jīng)不僅僅是學(xué)習(xí)幾門具體的課程，應(yīng)是有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源提高自身的能力。大學(xué)生只有能動認(rèn)知高校教育，才能繼高考之后及時(shí)構(gòu)建大學(xué)階段新的期望空間，在新的期望空間里樹立與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的個(gè)人成長預(yù)期目標(biāo)，找準(zhǔn)自身在大學(xué)期間的角色位置，調(diào)動自身內(nèi)隱的潛能，履行角色義務(wù)，進(jìn)而消除將高考作為終極目標(biāo)，“上了大學(xué)反而不學(xué)了”的消極現(xiàn)象。

第二，培養(yǎng)大學(xué)生對自身的認(rèn)知能力。學(xué)校要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)真審視自我，理性認(rèn)知自身所特有的優(yōu)勢及存在的不足。如果學(xué)生對自身能力的有限性認(rèn)知不夠，就容易好高騖遠(yuǎn);若對自身過于缺乏自信，也會像司馬懿止步于空城一樣喪失機(jī)遇。當(dāng)今大學(xué)生要對自身有正確的認(rèn)知，要做到所想、所能、所做的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，大學(xué)生還要有“一人的知識有限，眾人的智慧無窮”的協(xié)作理念，要學(xué)會融入一個(gè)有著共同目標(biāo)的團(tuán)隊(duì)，對自身在團(tuán)隊(duì)中的角色有清醒的認(rèn)知，能通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成共同目標(biāo)，從而達(dá)到個(gè)人的預(yù)期目標(biāo)。

第三，培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)知所學(xué)專業(yè)與將來可能從事的職業(yè)的相關(guān)關(guān)系，在理性認(rèn)知相關(guān)職業(yè)從業(yè)資格的基礎(chǔ)上及時(shí)決策自身在高校期間的學(xué)業(yè)任務(wù)。任何一個(gè)專業(yè)都會與社會上的某些職業(yè)有相關(guān)關(guān)系。如法學(xué)專業(yè)與律師職業(yè)基本是一對一的相關(guān)關(guān)系，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)與教師、軟件編程等職業(yè)屬于一對多的相關(guān)關(guān)系，還有多對多的相關(guān)關(guān)系等。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)學(xué)會分析社會上相關(guān)職業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，能有效激發(fā)自身對學(xué)校優(yōu)秀教育資源的需求并盡力融合的愿望，從而有助于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.提高大學(xué)生在人才培養(yǎng)中實(shí)踐行動的參與程度。第一，培養(yǎng)大學(xué)生做到知行合一，主動提高自身實(shí)質(zhì)性投入與學(xué)校教育資源的融合度。普通高校在大學(xué)生充分認(rèn)知學(xué)校教育資源的基礎(chǔ)上，一要引導(dǎo)學(xué)生主動思考自身遠(yuǎn)景性發(fā)展方向及高校期間階段性的目標(biāo)任務(wù)，幫助學(xué)生做好高效利用學(xué)校的教育資源進(jìn)行個(gè)人能力提升的學(xué)業(yè)規(guī)劃，設(shè)立并完成一些階段性的短期目標(biāo)。二要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自身的實(shí)踐行動進(jìn)行嚴(yán)格的激勵(lì)與鞭策，隨時(shí)結(jié)合實(shí)際發(fā)展對原計(jì)劃進(jìn)行修正完善，隨著階段性短期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，順利向自身遠(yuǎn)景性發(fā)展方向靠近，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，學(xué)校要做到按需改革，與學(xué)生在完成教育目標(biāo)的過程中達(dá)到同步控制。學(xué)校培養(yǎng)人才的指令性安排與學(xué)生個(gè)人利用學(xué)校資源進(jìn)行能力提升的雙向可控性特征，決定了高校要從大學(xué)生利用教學(xué)資源提升自身能力的實(shí)際需求出發(fā)，按需加強(qiáng)大學(xué)生能力教育的外部推動力。即實(shí)施教育的學(xué)校和接受教育的學(xué)生在教育教學(xué)中應(yīng)該“同步化”。如果教學(xué)改革脫離學(xué)生的實(shí)際需求，容易導(dǎo)致某些形式主義的炒作和一些急功近利、揠苗助長的教育敗筆。

第三，開展朋輩教育，加大優(yōu)秀學(xué)生資源的傳承度。學(xué)生的學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)要靠閱歷的積累，而學(xué)生在中小學(xué)教育階段的學(xué)業(yè)行動大多是完全服從學(xué)校、老師或家長的統(tǒng)籌監(jiān)管，學(xué)生個(gè)人不擅長依據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排和個(gè)人的實(shí)際狀況制訂具體的學(xué)業(yè)行動計(jì)劃，更不懂得如何監(jiān)管自己的學(xué)業(yè)行為。所以對于初入高校的大學(xué)生而言，能一眼看到高等教育本質(zhì)并順利決策、實(shí)施學(xué)業(yè)規(guī)劃的難度較大。荀子在《勸學(xué)》中指出，學(xué)習(xí)除了要善于積累、持之以恒，還要善假于物，以提高學(xué)習(xí)效率。心理學(xué)和行為學(xué)也分別論證了相同環(huán)境下，面對同樣問題同齡人的示范引航要比教師諄諄教誨式的教育效果好。高年級優(yōu)秀學(xué)生的成功學(xué)業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)及行動策略對低年級的學(xué)生而言感同身受，極易傳承。所以高校要大力開展朋輩教育，充分鼓勵(lì)高年級優(yōu)秀學(xué)生對低年級學(xué)生進(jìn)行幫帶式導(dǎo)學(xué)，將優(yōu)秀的學(xué)生資源薪火相傳?？忌涎芯可膶W(xué)生可以針對專業(yè)知識中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及考研過程中的心得體會對低年級學(xué)生進(jìn)行宣講幫扶，成功就業(yè)的學(xué)生可以就其對社會就業(yè)信息的綜合分析及用人單位招考面試時(shí)的感悟體會等解讀職場招聘規(guī)律，提醒低年級學(xué)生在提高專業(yè)知識能力之外，還要進(jìn)行其他哪些方面的準(zhǔn)備。朋輩教育可以幫助低年級學(xué)生盡可能步步為營，在一定程度上能有效避免經(jīng)驗(yàn)不足等原因引起的事倍功半或半途而廢等情況的發(fā)生。

3.關(guān)注大學(xué)生在高校人才培養(yǎng)教育中的精神意志。中學(xué)生在高考前的學(xué)習(xí)動機(jī)鮮明而執(zhí)著，就是努力提高學(xué)習(xí)成績，因?yàn)楦呖汲煽儙缀跏谴髮W(xué)錄取的唯一要素。而大學(xué)生就業(yè)時(shí)，高校畢業(yè)成績失去了高考成績的權(quán)威，并不能唯一決定人才招聘的錄用資格，導(dǎo)致部分大學(xué)生對大學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)是否重要和自身綜合能力該如何提高等產(chǎn)生困惑，呈現(xiàn)出心無所想、勁無所用、學(xué)無所成、業(yè)無所就的消極態(tài)勢。因此，高校應(yīng)關(guān)注大學(xué)生在人才培養(yǎng)教育中的精神意志。

第一，要鼓舞學(xué)生的士氣。學(xué)生精神意志不同，干勁、自我效能感也會不同。高校在人才培養(yǎng)教育中要繼續(xù)鼓舞學(xué)生積極向上的士氣，以防學(xué)生在精力極度消耗的高考之后學(xué)習(xí)狀態(tài)出現(xiàn)滑坡?！澳臼芾K則直，金就礪則利”，要勉勵(lì)學(xué)生勇于在學(xué)業(yè)教育的基礎(chǔ)上改變自己，提高能力;“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”，要告誡學(xué)生在高校能力教育中端正自行修為的學(xué)習(xí)態(tài)度;積跬步能至千里，鍥而不舍能鏤金石，要提醒學(xué)生在能力教育中注重積累、堅(jiān)持和專心。時(shí)刻鼓舞勉勵(lì)學(xué)生，保證學(xué)生群體積極向上的士氣，就能淡化社會上一些消極言論的影響，使學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)業(yè)規(guī)劃活動保持適當(dāng)?shù)男袨閺?qiáng)度，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

第二，要加強(qiáng)信息溝通。先知先覺是扭轉(zhuǎn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的關(guān)鍵，也說明了信息溝通在高校教育中的重要作用。高校教育者對專業(yè)知識及學(xué)校的育人理念、人才培養(yǎng)模式等信息的傳達(dá)一定要及時(shí)并能深入學(xué)生內(nèi)心。反之，學(xué)生對教育教學(xué)的反饋特別是對教師的評教要客觀公正，并由學(xué)校及時(shí)調(diào)整到日常工作中。加強(qiáng)管理者、任課教師、學(xué)生之間的信息溝通，能有效促進(jìn)實(shí)施教育的學(xué)校和接受教育的學(xué)生在教育教學(xué)中達(dá)成共識，在完成教育目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)“同步化”。如果缺乏信息溝通，各種割裂的縫隙會讓學(xué)生與學(xué)校的交互活動不順暢，必然影響大學(xué)生在人才培養(yǎng)教育中的精神意志，對人才培養(yǎng)造成阻礙。

第三，要提高管理策略。眾所周知，大禹治水成功于“疏導(dǎo)”而其父鯀失敗于“圍堵”。高校教育管理工作應(yīng)從中有所借鑒，應(yīng)避免像鯀一樣單純以各種規(guī)章制度監(jiān)管學(xué)生，要借鑒禹的疏導(dǎo)法，在一定制度監(jiān)管的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)與服務(wù)，管理策略上應(yīng)以做好“事前的疏導(dǎo)”為主，以“事后的堵漏”為輔。例如，提前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身能力及優(yōu)勢進(jìn)行讀研或不讀研的不同學(xué)業(yè)規(guī)劃，并輔以分層教學(xué)、分方向培養(yǎng)等不同的培養(yǎng)模式。讓大學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中保持良好的精神意志，會對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳光旨.主客體管理的控制思維[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2003（2）.

[2]英爽，甄良.從主體能動性角度提升研究生教育質(zhì)量——基于心理契約促進(jìn)主體能動性的實(shí)質(zhì)投入[J].中國高教研究，2010（6）.

[3]楊蘭.學(xué)生的主觀能動性：一種無形的教育載體[J].當(dāng)代教育論壇，2013（5）.

[4]石堅(jiān).以人為本，避教育的急功近利——兼論外語學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展[J].中國外語，2006（4）.