教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實(shí)踐模式研究

[摘要]在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程下，高師音樂教育實(shí)踐成為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師的重要環(huán)節(jié)。文章在分析了教師專業(yè)化視野下高師音樂教育實(shí)踐的重要性的基礎(chǔ)上，探索目前高師院校在開展音樂教師實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并結(jié)合現(xiàn)狀提出了在教師專業(yè)化視野下開展高師音樂教育實(shí)踐模式的措施和思路。

[關(guān)鍵詞]教師專業(yè)化 "高師音樂教育 "實(shí)踐模式

[作者簡(jiǎn)介]萬(wàn)瑩（1981- ），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué);張園園（1981- ），女，新疆烏魯木齊人，新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院表演藝術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué);王穎（1980- ），女，河北唐縣人，新疆師范大學(xué)音樂學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)。（新疆 "烏魯木齊 830054）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度新疆師范大學(xué)雙語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)專項(xiàng)研究項(xiàng)目“推進(jìn)民族師范院校雙語(yǔ)手風(fēng)琴教學(xué)改革與實(shí)踐研究——以和田師專為例”（項(xiàng)目編號(hào)：XSJY（S）2014008）和新疆師范大學(xué)自治區(qū)重點(diǎn)文科基地中亞音樂文化研究中心2014年度一般項(xiàng)目“烏茲別克斯坦音樂音響資料在中國(guó)新疆的傳播調(diào)查研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：XJEDU040914C04）的階段性成果。

[中圖分類號(hào)]G652 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2015）29-0105-02

在教師專業(yè)化發(fā)展的大形勢(shì)下，培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)理論、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，成為當(dāng)今高校發(fā)展的必經(jīng)之路。然而，對(duì)于我國(guó)高師音樂教育來(lái)講，目前大多數(shù)院校只注重專業(yè)理論的教育，而缺乏實(shí)踐方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生理論和實(shí)踐的脫節(jié)，直接影響了學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。因此，高師音樂中的實(shí)踐教育是教師專業(yè)化發(fā)展模式下所必須遵守的教育環(huán)節(jié)，其不僅為學(xué)生將來(lái)成功走上講臺(tái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)下一代專業(yè)人才做好必要的準(zhǔn)備。

一、教師專業(yè)化視野下高師音樂教育實(shí)踐模式的重要性分析

1.有助于實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備專業(yè)理論和實(shí)踐技能以及創(chuàng)新能力的中小學(xué)專業(yè)教師，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要手段就是加強(qiáng)實(shí)踐教育。高師音樂生在實(shí)踐教育過(guò)程中不僅可以有效強(qiáng)化實(shí)踐能力，同時(shí)還可以提升創(chuàng)新能力，從而在定崗之前滿足音樂教師的專業(yè)化要求。

在素質(zhì)教育大趨勢(shì)下，中學(xué)和小學(xué)音樂教師的專業(yè)化要求也不再僅僅局限于專業(yè)理論和音樂技術(shù)方面，而是越來(lái)越重視其專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的融合。通過(guò)教育實(shí)踐可以讓師范生提前了解未來(lái)教育工作的定位、方法、模式以及結(jié)果，從而將理論有效地轉(zhuǎn)化為能力。因此，高師音樂教育在人才培養(yǎng)中應(yīng)做到以市場(chǎng)為導(dǎo)向，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教育，最終實(shí)現(xiàn)高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.有利于促進(jìn)高師音樂生人生角色的轉(zhuǎn)換。高師音樂實(shí)踐教育不僅培養(yǎng)了學(xué)生熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力，同時(shí)為學(xué)生日后順利完成角色轉(zhuǎn)變打下了良好的基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)和教育實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生有良好的平臺(tái)將所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，有利于培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有助于將來(lái)盡快實(shí)現(xiàn)從校園到社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，具體表現(xiàn)為：首先從獨(dú)立性方面講，高師音樂生要想成為一名合格的音樂教師，就務(wù)必?cái)[脫在校時(shí)對(duì)于師長(zhǎng)的依賴，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)不斷完善自我。通過(guò)高師音樂教育實(shí)踐環(huán)節(jié)可以有效地對(duì)師范生進(jìn)行獨(dú)立性鍛煉。其次從自主性方面講，通過(guò)音樂教育實(shí)踐可以讓學(xué)生以“準(zhǔn)教師”的身份約束自己，不斷地調(diào)整自我以適應(yīng)未來(lái)工作崗位的需求。最后從探索性方面講，學(xué)生在教育實(shí)踐過(guò)程中，可以將自己所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)和運(yùn)用，將知識(shí)融合到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)自我創(chuàng)新能力和探索能力。

3.有利于檢驗(yàn)高師音樂教育的質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。通過(guò)高師音樂教育實(shí)踐不僅可以很好地反映出學(xué)生對(duì)音樂專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握程度，還可以反映出音樂教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而客觀地反映出高師音樂教育的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以反饋和檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)模式以及教育過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)整，這樣才能真正做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向進(jìn)行音樂專業(yè)人才培養(yǎng)。

另外，在如今師德師風(fēng)建設(shè)備受重視的形勢(shì)下，師范類學(xué)生面臨著有關(guān)道德的種種考驗(yàn)。通過(guò)教育實(shí)踐還可以對(duì)師范生的職業(yè)素養(yǎng)以及道德方面進(jìn)行有效檢驗(yàn)，從精神方面考核他們的師德師風(fēng)等。

4.有利于提升高師音樂生的綜合應(yīng)用能力。目前國(guó)家越來(lái)越重視應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)，高師作為音樂教育的基地，同樣也需要加強(qiáng)綜合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這離不開教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的錘煉。在缺乏實(shí)踐鍛煉的情況下，學(xué)生不能將在校期間學(xué)到的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合和應(yīng)用，造成教育的失敗。只有通過(guò)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生才能將零碎的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行整合和有效應(yīng)用。

高師音樂生在教育實(shí)踐中，通過(guò)自我學(xué)習(xí)和探索，將學(xué)校教師的思維方式轉(zhuǎn)化成自我的思維方式，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升自己的綜合素質(zhì)，為日后成為一名優(yōu)秀的中小學(xué)音樂教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、目前高師音樂教育實(shí)踐模式存在的問(wèn)題

1.教育實(shí)踐的目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。高師音樂教育的定位是培養(yǎng)專業(yè)化的優(yōu)質(zhì)教師，主要面向的崗位是中小學(xué)專業(yè)教師。因此，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具備一定職業(yè)道德和素養(yǎng)以及專業(yè)技能的優(yōu)秀教師。

從高師音樂教育目標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，高師音樂教育實(shí)踐的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。然而目前諸多高校對(duì)于教育實(shí)踐的目標(biāo)并不明確，多數(shù)僅僅局限于完成教學(xué)任務(wù)，或者是單純提升師范生實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，偏離了現(xiàn)代專業(yè)化教師人才培養(yǎng)的方向。在缺乏教育目標(biāo)的實(shí)踐中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生困惑，不能很好地借助于實(shí)踐起到練兵的作用。這對(duì)于高師院校和學(xué)生來(lái)講都是一種損失，影響了人才培養(yǎng)的效果。

2.教育實(shí)踐的時(shí)間安排過(guò)于集中。目前多數(shù)高師院校采用畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式來(lái)完成教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，即師范生在完成專業(yè)理論學(xué)習(xí)以后到實(shí)習(xí)崗位中進(jìn)行集中實(shí)踐。在該教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生雖然可以提升一定的教學(xué)技能，并從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，但是由于時(shí)間的關(guān)系，實(shí)習(xí)完成以后即將面臨就業(yè)，因此不能通過(guò)后續(xù)的再學(xué)習(xí)和再教育來(lái)對(duì)自我進(jìn)行調(diào)整。

據(jù)了解，在大四集中實(shí)踐階段，學(xué)生由于初涉社會(huì)和工作崗位，存在一定的適應(yīng)時(shí)間，這大大縮減了真正學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的時(shí)間。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，大多數(shù)學(xué)生僅僅處于模仿階段，還不能形成屬于自我的教學(xué)方式，在實(shí)習(xí)過(guò)程中的心得和體會(huì)都沒有得到升華，因此無(wú)法達(dá)到理想的教育實(shí)踐目的。

3.教育實(shí)踐的模式實(shí)行不夠合理。高師音樂教育過(guò)程中，專業(yè)理論和實(shí)踐鍛煉是相輔相成的，理論是實(shí)踐的支持，實(shí)踐又是理論的檢驗(yàn)，兩者共同促進(jìn)教育的進(jìn)步。如果兩者實(shí)行單向模式，將不能讓實(shí)踐形成很好的反思，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用也不能很好地得到體現(xiàn)。

目前諸多高師院校的實(shí)踐和專業(yè)理論教育兩者缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，采用單向教育模式。雖然也可以讓學(xué)生用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，但是由于缺乏進(jìn)一步的實(shí)踐再到理論的思考總結(jié)，在一定程度上禁錮了實(shí)習(xí)生思維能力和創(chuàng)新能力的展現(xiàn)。在所學(xué)專業(yè)的硬性指導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)地去接受實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，不能實(shí)現(xiàn)自主性和獨(dú)立性。在實(shí)踐結(jié)束后，又得不到機(jī)會(huì)對(duì)自己的不足進(jìn)行改善，只能在后續(xù)的工作中慢慢調(diào)整，從而拉長(zhǎng)了成為優(yōu)質(zhì)教師的周期，同時(shí)在自我適應(yīng)階段不能很好地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得工作的熱情和信心大大受挫，從而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

4.教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)反饋功能不完善。就目前而言，高師音樂院校的教育實(shí)踐模式采用了集中化和分散化兩者結(jié)合的模式。由于分散化實(shí)踐管理的限制，使得院校只能通過(guò)電話聯(lián)系和跟蹤的方式了解學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)。同時(shí)，集中實(shí)踐更是通過(guò)一次性考核來(lái)完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的結(jié)果僅僅體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，而不能很好地反映在后期教育模式的調(diào)整中。這也就意味著評(píng)價(jià)反饋的結(jié)果無(wú)法很好地得到利用，也就無(wú)法對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行完善。

三、教師專業(yè)化視野下高師音樂教育實(shí)踐模式的開展措施

1.準(zhǔn)確定位實(shí)踐目標(biāo)，以教師專業(yè)化教育思想為長(zhǎng)遠(yuǎn)指導(dǎo)。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求教師首先具備較強(qiáng)的專業(yè)理論和實(shí)踐技能，同時(shí)還需要接受相應(yīng)的專業(yè)教育和培訓(xùn)。對(duì)于將要成為專業(yè)教師的高師音樂生來(lái)講，在其上崗前接受專業(yè)的培訓(xùn)是十分有必要的，這可以有效地將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變成實(shí)踐技能。

高師音樂教育實(shí)踐正是師范生就業(yè)前的一次崗前培訓(xùn)，通過(guò)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確定位。在教育實(shí)踐模式下，高師音樂師范生要以教師專業(yè)化發(fā)展為長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐構(gòu)建屬于自己的解決問(wèn)題的思路，形成自我創(chuàng)新的意識(shí)和能力，以縮短畢業(yè)到就業(yè)的適應(yīng)時(shí)間，做到兩者的零距離對(duì)接。只有在專業(yè)化教育思想的指導(dǎo)下，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的目標(biāo)明確化和準(zhǔn)確定位。

2.科學(xué)調(diào)整實(shí)踐時(shí)間，做到教育實(shí)踐時(shí)間的分散化和延長(zhǎng)化。建議將高師院校音樂教育實(shí)踐時(shí)間進(jìn)行合理的分散化和延長(zhǎng)，通過(guò)理論教育、實(shí)踐教育、繼續(xù)理論教育的模式讓學(xué)生有一個(gè)思考升華的時(shí)間，達(dá)到教育實(shí)踐的目的。

以高校實(shí)際為例，在專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程下，加大高師音樂教育實(shí)踐力度。在大二每學(xué)期，可以安排為期兩周的教育見習(xí)，幫助學(xué)生了解教育的任務(wù)和過(guò)程。在大三下學(xué)期開始進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生親身感受崗位的職責(zé)和要求，之后在任務(wù)驅(qū)使下回到學(xué)校接受再教育，并把在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，然后自我解決。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的累積，實(shí)現(xiàn)自我綜合能力的提升，從而確保在上崗之前，做好成為一名優(yōu)質(zhì)教師的充分準(zhǔn)備。

3.轉(zhuǎn)換教育實(shí)踐模式，由科學(xué)型教育實(shí)踐模式向反思型模式轉(zhuǎn)變。在教師專業(yè)化視野下，讓學(xué)生在教育實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，并在反思中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)。高師音樂師范生的見習(xí)教育和實(shí)踐教育是不斷積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的理想途徑。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，將遇到的問(wèn)題進(jìn)行自我反思和解決，從而培養(yǎng)教師所需具備的素質(zhì)。同時(shí)，高師院校要在教育實(shí)踐中幫助學(xué)生完成自我反思，可以通過(guò)總結(jié)性發(fā)言或者報(bào)告等形式硬性要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我思考的習(xí)慣。

4.改善實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，采用多元化和綜合性的素質(zhì)評(píng)價(jià)反饋手段。通過(guò)實(shí)踐評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以有效地對(duì)現(xiàn)行教育模式進(jìn)行反饋，以便進(jìn)行調(diào)整;還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所具備的潛質(zhì)以及未來(lái)適合的方向，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的人才培養(yǎng)。

除此之外，在實(shí)踐評(píng)價(jià)中，需要從多方面和多階段（比如準(zhǔn)備階段、實(shí)踐過(guò)程、總結(jié)階段）等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到切實(shí)了解學(xué)生的目的，最后通過(guò)綜合性表現(xiàn)對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)多元化和綜合性的評(píng)價(jià)反饋結(jié)果更能看清教育過(guò)程中某一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，并做到有針對(duì)性地改善。

綜上所述，在教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中，高師音樂教育實(shí)踐過(guò)程對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要作用。通過(guò)教育實(shí)踐，為中小學(xué)音樂教育培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，從而推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱靜.高師音樂教育培養(yǎng)與教育實(shí)踐的關(guān)系[J].民族音樂，2011（1）.

[2]劉嘉寧.高師音樂實(shí)踐教育架構(gòu)方式探討[J].北方音樂，2010（12）.

[3]蔣薇.教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實(shí)習(xí)模式研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[4]張瑩.高師音樂專業(yè)教育實(shí)踐課程改革初探[J].陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào)，2014（9）.

[5]李霽.教師專業(yè)化視野下的高師音樂教育實(shí)習(xí)研究——以吉林省三所高校為調(diào)查案例[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010.