高職院校實踐教學模式研究

[摘要]高職院校是我國高等教育的重要類型，主要教學目標是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，其知識的講授是以能用為度、實用為本。為了實現(xiàn)理論的實用化，實踐教學成為高職教學的重要環(huán)節(jié)。文章闡述了國內(nèi)外高職院校實踐教學現(xiàn)狀，分析了高職院校實踐教學的定位和重要性以及實踐教學的效果，最后研究了高職院校實踐教學模式的策略。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 "實踐教學模式

[作者簡介]曹雄彬（1971- ），男，湖南株洲人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院運營與管理學院，副教授，研究方向為物流管理、高職教育。（湖南 "株洲 "412001）

[課題項目]本文系湖南省2012年職業(yè)院校教育教學改革研究項目“服務(wù)軌道交通產(chǎn)業(yè)集群的湖南鐵路高職院校專業(yè)布局及優(yōu)化研究”（課題編號：ZJA2012003）和2013—2014年度湖南省職業(yè)教育與成人教育學會科研規(guī)劃課題“‘雙主體’模式下高職財經(jīng)類專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)整體提升研究”（課題編號：XHB2013014）的階段性成果。

[中圖分類號]G712 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）29-0102-03

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃，對社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著重要的推動作用。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學，通過實踐教學不僅能夠有效檢驗學生對理論知識的掌握情況，還可以根據(jù)實際工作對人才的要求進行相應(yīng)的教學活動。完善合理的實踐教學模式是高職院校教學水平的重要指標之一，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者的先導(dǎo)條件。

一、國內(nèi)外高職院校實踐教學研究動態(tài)

分析國內(nèi)外高職院校實踐教學現(xiàn)狀，能夠提高我們分析與研究高職教育實踐教學模式的能力，找到更準確的切入角度，增強研究的針對性和現(xiàn)實感。從國內(nèi)外已有的研究發(fā)現(xiàn)，高職院校實踐教學具有多層面、多視角可探討性。

1.國內(nèi)研究動態(tài)。隨著社會經(jīng)濟日新月異的發(fā)展，鼓勵校企合作、促進“工學結(jié)合”和“產(chǎn)教融合”成為高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。當代中國高等職業(yè)教育在實踐教學中取得的成績主要有以下幾個方面：（1）教學目標：注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，重視提高學生求知創(chuàng)新的能力，鍛煉學生為人處世的綜合素質(zhì)。（2）教學模式與方法：立足服務(wù)地方經(jīng)濟、區(qū)域經(jīng)濟，根據(jù)地方（區(qū)域）經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，借鑒一些教育實踐性較強的發(fā)達國家或地區(qū)的教學模式，量身定制一套實用而有效的實踐教學方法。（3）課業(yè)開發(fā)和實施：以理論教學為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為主導(dǎo)，統(tǒng)籌兼顧綜合素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力，充分引入行業(yè)標準、技能鑒定標準開展課程開發(fā)。（4）教材建設(shè)：綜合本科理論課程和中專實踐指導(dǎo)教材，結(jié)合工作情境開發(fā)高職基于工作過程教材、項目教材、模塊化教材等特色教學資源，教材內(nèi)容也得到充實升級。（5）師資隊伍建設(shè)：高職院校通過“走出去、請進來”的模式打造一支高素質(zhì)、高標準、高要求、高能力的專兼結(jié)合的“雙師”隊伍，推動高職實踐教學可持續(xù)發(fā)展。

當然，中國高職教育在實踐教學中仍存在一些局限性，部分高職院校對實踐教學的重視不夠，硬件設(shè)施投入較少，尚未建成完整的學校與企業(yè)、社會聯(lián)合培養(yǎng)模式。

2.國外研究動態(tài)。國外職業(yè)教育體制發(fā)展較早較完善，德國的“雙元制”就是國外典型的校企合作辦學的教學模式?！半p元制”培養(yǎng)模式由企業(yè)提供實踐培訓崗位，學校配合企業(yè)制訂教學計劃，學校教學以企業(yè)需求為本，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和實際操作能力為重點，學生畢業(yè)后具有企業(yè)所需的綜合能力，能夠很快上崗承擔工作任務(wù)。

加拿大CBE模式是職業(yè)教育模式中的佼佼者。CBE模式是根據(jù)崗位任務(wù)的需求，決定受教育者的專業(yè)和學習內(nèi)容，學校邀請行業(yè)專家參與培養(yǎng)目標的制定和課程的開發(fā)，教學針對性強，重視專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，專業(yè)技術(shù)課程的教學比例高達65%以上。該模式的實施由政府提供法律、資金保障，企業(yè)大力支持，學校與企業(yè)互相依存，接受政府協(xié)調(diào)指導(dǎo)。

澳大利亞TAFE學院是職業(yè)教育模式的另一亮點。TAFE學院作為公立職業(yè)教育培訓機構(gòu)，設(shè)備先進、設(shè)施齊全、專業(yè)設(shè)置廣泛，成為培養(yǎng)實用型人才的理想地方。以服務(wù)社會和經(jīng)濟發(fā)展為辦學宗旨，以培養(yǎng)學生崗位工作技能為目標，重視實踐教學與理論教學的互補。TAFE學院釆用的培訓機制由企業(yè)、行業(yè)認證機構(gòu)開發(fā)，注重實踐教學，職業(yè)特色明顯。國家和政府提供法律制度保障，行業(yè)和企業(yè)參與培訓包的制定。

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，國外部分高等職業(yè)教育實踐教學體系完善，成為培養(yǎng)社會崗位需求人才的主力軍。這些高職院校重視實踐教學，同時，國家建立法律法規(guī)作為高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的堅實后盾，行業(yè)、企業(yè)在培訓崗位和辦學資金上提供支持與資助，為高等職業(yè)教育實踐教學的不斷發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高職院校實踐教學的定位及重要性

從社會學的角度來講，正確的價值取向是人類進步的信念;從高職院校的角度來講，合理的實踐教學價值取向是高職教育的重要保障。要正確認識實踐教學，首先應(yīng)該理解實踐教學的價值取向以及目標定位。

高職院校實踐教學的基礎(chǔ)價值取向應(yīng)是學生的職業(yè)取向，即有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，提高學生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的綜合素質(zhì)，最終為社會培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者。然而從實踐教學的目標定位來看，很多高職院校仍然對實踐教學的理解不夠透徹，存在片面性。

單從文字意義上來理解，實踐教學和理論教學組成了專業(yè)教學的全部內(nèi)容。因此，有人就會認為理論教學以外的所有教學形式都是實踐教學，甚至認為實踐教學是課堂外學生的一切活動形式，包括工作見習、短期實習、社會實踐等。事實上，實踐教學的定位并非如此簡單，它不應(yīng)是理論教學的對立環(huán)節(jié)。高職教育是全面而且多樣化的理實一體化教學，是一種“做中學、學中做”。單純地將非理論教學理解為實踐教學將與學生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)的價值取向相違背，也與高職教育中的實踐教學相去甚遠。

高職院校實踐教學的最終教學目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，即不僅僅要加強學生理論知識的學習，同時還要有計劃、有組織地培養(yǎng)學生的實踐技能，培養(yǎng)學生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實際工作能力。工作能力的培養(yǎng)不單單是操作能力，還應(yīng)包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)領(lǐng)域問題分析解決能力、創(chuàng)新能力等。

現(xiàn)代社會，實踐教學在高職院校人才培養(yǎng)過程中有著至關(guān)重要的作用。（1）實踐教學加強了理論與實踐的聯(lián)系，完善了教育機制。實踐教學將理論知識與實際工作有機地結(jié)合起來，通過實際操作來檢驗學生對理論知識的掌握情況，由此不僅可以鍛煉學生的實際動手能力，加深學生對理論知識的理解，還可以通過學生的表現(xiàn)反映出教學過程中的不足之處，并對此加以改進。（2）創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開實踐教學。人才的培養(yǎng)離不開教育，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)更需要實踐的支持，實踐教學中的學以致用只是教學的初衷，舉一反三才是最終目標。實踐是知識拓展的重要渠道，只有開闊學生的知識視野以及思維層次才能培養(yǎng)出滿足社會需求的創(chuàng)新人才。（3）學生主體性地位在實踐教學中得到加強。高職教育強調(diào)的是學生為主、教師為輔，實踐能夠挖掘?qū)W生內(nèi)在的學習潛力，激發(fā)學習興趣。良好的學習興趣是學習的重要動力，只有學生愿意主動學習，才能將理論更好地應(yīng)用于實踐，在實踐中不斷地學習發(fā)展。（4）實踐教學提高了學生的綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是教育的核心，教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是對人的培養(yǎng)。實踐教學可以培養(yǎng)學生的人生觀，使學生在實踐中了解自己、認識自己，清楚自己對未來職業(yè)的規(guī)劃。

三、高職院校實踐教學的效果分析

為分析高職院校實踐教學模式對學生產(chǎn)生的效果，課題組通過問卷調(diào)查的方式對某高職院校2013級應(yīng)屆畢業(yè)生以及2012級往屆畢業(yè)生進行了實踐教學效果調(diào)查分析，結(jié)果如下：

1.應(yīng)屆生創(chuàng)新素質(zhì)明顯提升。對應(yīng)屆畢業(yè)生，我們從學習興趣、溝通能力、問題解決能力、評判思維能力、動手操作能力、團隊合作能力、自主學習能力七個方面開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)學生認為實踐教學對學生綜合素質(zhì)的提升起到了相當重要的作用，88%以上的學生認為在團隊合作和激發(fā)學習興趣方面有明顯提高，75%以上的學生認為在培養(yǎng)動手操作能力和問題解決能力方面有明顯提高。這說明實踐教學在提高學生動手操作能力的基礎(chǔ)上激發(fā)了學生的學習興趣，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有不可忽視的作用。

2.往屆生綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升。對往屆畢業(yè)生，我們從適應(yīng)能力、吃苦耐勞、心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、技能知識、合作意識、創(chuàng)新能力、實踐水平八個方面開展調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，85%以上的學生認為實踐教學對適應(yīng)能力、吃苦耐勞、心理素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度、培養(yǎng)合作意識等方面的提升作用較為明顯。這說明校內(nèi)的實踐教學對于初入職場的畢業(yè)生具有相當重要的作用，能夠讓學生快速適應(yīng)崗位工作，對自己未來的職業(yè)發(fā)展有著比較明確的規(guī)劃。

3.實踐教學完善了教學評價體系。高職院校教學提倡的是師生互評的教學評價體系，實踐教學更注重學生的自我評價和相互評價。通過學生的學習實踐，可以讓他們更好地認識自己在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的長處與不足，更加明確自己的學習任務(wù)，促使自己去更好地學習，進行自我完善。

四、高職院校實踐教學模式的策略分析

1.創(chuàng)業(yè)實踐教學模式。在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展的21世紀，創(chuàng)業(yè)面臨更多的機遇和更大的挑戰(zhàn)。因此，高職院校將創(chuàng)業(yè)教育作為實踐教學的一部分，既能豐富學校教學內(nèi)容，又能為學生提供關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和社會競爭力，提高學生獨自面對社會的生存能力，鍛煉學生遇到困難敢于挑戰(zhàn)的堅強意志。

首先，創(chuàng)業(yè)實踐教學作為連接實際創(chuàng)業(yè)和學校教學的紐帶，最重要的是建立創(chuàng)業(yè)實訓課程體系。學校應(yīng)針對學生對社會的認知能力和對創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對能力，編寫簡單易接受、系統(tǒng)有特色的創(chuàng)業(yè)方法指南，為學生提供創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)依據(jù)和實踐方法技巧。其次，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地也是創(chuàng)業(yè)實踐教學不可缺少的環(huán)節(jié)。校企聯(lián)合開展職業(yè)技能認證相關(guān)培訓，把職業(yè)證書培訓和創(chuàng)業(yè)教育有效結(jié)合起來。最后，建立大學生創(chuàng)業(yè)基金是創(chuàng)業(yè)實踐教學最有力的保障。大學生創(chuàng)業(yè)基金既可以為學生創(chuàng)業(yè)實踐教育提供硬件支持，為開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動創(chuàng)造可能性，也可通過獎勵在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中取得突出成績的個人和集體調(diào)動學生參與創(chuàng)新活動的積極性。

2.競賽實踐教學模式。在現(xiàn)今的教育體系當中，各類競賽層出不窮，從小學到大學，從理論到實踐，不同的競賽在各類教育當中扮演著各自重要的角色。競賽不僅僅是對學生的考核，更重要的是對學生能力的挖掘與培養(yǎng)，是對師資力量的考量。高職教育中的各類競賽是對學生學習主動性的培養(yǎng)，是對專業(yè)技能的深化教育。在競賽的過程當中，需要學生主動探索，充分利用各類教學資源以及網(wǎng)絡(luò)信息來獲取所需專業(yè)知識，這樣不僅能培養(yǎng)學生獲取信息的能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

高職教育中各類競賽的普及使得各高職院校都加強了自身的建設(shè)，主要包括師資隊伍、教學設(shè)施以及教學體制的優(yōu)化。許多院校都高度重視實踐教學，大力建設(shè)各類實驗室、技能訓練室、項目工作室等，購買理實一體的競賽平臺和教學包，教學基礎(chǔ)環(huán)境不斷得到提升;不斷引進企業(yè)優(yōu)秀人才對學生競賽進行指導(dǎo)，不斷強化競賽指導(dǎo)老師的現(xiàn)場培訓，達到了“以賽促學、以賽促訓、以賽促建”的目的。

3.崗位培訓實踐教學模式。教育的最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)造價值的社會人，價值的創(chuàng)造必須與社會實際相結(jié)合，因此就離不開企業(yè)，離不開企業(yè)內(nèi)各類不同的崗位。崗位價值的創(chuàng)造是建立在各類專業(yè)技能基礎(chǔ)之上的，如何培養(yǎng)與崗位相關(guān)的技能型人才成了實踐教學的重點和難點。從目前各院校培養(yǎng)經(jīng)驗來看，良好的校企結(jié)合、崗位培訓能夠讓學生快速了解工作內(nèi)容、企業(yè)文化、企業(yè)運作等。學?？梢愿鶕?jù)學生情況來判斷是否應(yīng)該加強理論學習或者實驗培訓，充分利用崗位培訓來指導(dǎo)實踐教學。

4.產(chǎn)學研合作的實踐教學模式。首先，高職院校的辦學理念是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而并非學術(shù)科研人員，但從長遠發(fā)展來看，高職院校的科研仍然需要得到重視。高職院校的科研并非理論上的深層次研究，而是應(yīng)該針對生產(chǎn)教學走出一條具有自身特色的科研道路。高職院校的科研應(yīng)該與生產(chǎn)實際相結(jié)合，找準自己的位置，為學生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為社會建設(shè)貢獻力量。針對目前各院校薄弱的科研現(xiàn)狀，應(yīng)該加強產(chǎn)學研合作，大力引進企業(yè)項目，鼓勵師生積極參與，不斷推進科研進步。與此同時需要指出，在項目引進方面仍要以技術(shù)服務(wù)為主、科研為輔，分清主次，明確辦學目標。其次，從目前某些院校項目引進情況來看，大多數(shù)的引進都是成功的，尤其是對學生和教師在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域都有著不同程度的影響。對于學生而言，學生了解了最新的行業(yè)信息，鍛煉了解決問題的能力;對于教師而言，項目工作經(jīng)驗豐富了理實一體化教學。

綜上所述，高職院校實踐教學不僅讓學生的專業(yè)技能得到了大幅提高，同時也豐富了教學內(nèi)容，提升了高職教育質(zhì)量。實踐教學是一個亙古不變的話題，是教學的重點同樣也是難點。完善的實踐教學模式的構(gòu)建對教育的發(fā)展以及社會的建設(shè)起著至關(guān)重要的作用。在這樣一個高度信息化、自動化、智能化的時代，實踐教學的發(fā)展前景不可估量。

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