基于精品資源共享課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐

[摘要]文章針對目前高職課程改革，分析了精品資源共享課程教學資源的形式，探索了以精品資源共享課程為載體，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，充分發(fā)揮數(shù)字化資源在高職教育教學中的價值和作用。

[關(guān)鍵詞]精品資源共享課程 翻轉(zhuǎn)課堂

[作者簡介]薛元昕（1969- ），女，山東臨清人，上海第二工業(yè)大學，副教授，碩士，研究方向為影視多媒體技術(shù)。（上海 "201209）

[課題項目]本文系2015年上海第二工業(yè)大學重點教學改革項目“基于數(shù)字化學習資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究與實踐”的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）29-0097-02

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，微課、慕課、資源共享課等多種形式的數(shù)字化學習資源日益豐富，信息化的教學模式和手段逐漸成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，給傳統(tǒng)教學模式帶來了巨大沖擊，為教學改革提供了良好的契機。本文針對目前傳統(tǒng)教學模式存在的問題，依托筆者已在“愛課程網(wǎng)”上線的“視頻制作技術(shù)”國家級精品資源共享課程的數(shù)字化學習資源，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式的應(yīng)用，探討如何充分發(fā)揮數(shù)字化資源在高職教育教學中的價值和作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力。

一、精品資源共享課的內(nèi)容與應(yīng)用

“十二五”期間，教育部在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，將原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課，目前已有多門課程完成轉(zhuǎn)型升級，在“愛課程網(wǎng)”成功上線。

精品資源共享課程資源包括課程及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和技能，既具有一定的基礎(chǔ)性，又具有一定的系統(tǒng)性，適合大專院校師生及社會從業(yè)人員學習。課程資源內(nèi)容豐富，形式多樣，從內(nèi)容看有教學文檔、課堂實錄、案例庫等學習資源，從形式看有文本、圖片、動畫、音視頻等媒體形式。為了保證國家級精品資源共享課各種資源的規(guī)范化和有效性，《國家級精品資源共享課建設(shè)技術(shù)要求》文件中對各類數(shù)字化資源的制作標準進行了詳細說明。

1.基本資源?；举Y源是國家級精品資源共享課程必須制作的核心數(shù)字化資源，包括課程概況介紹、多種媒體形式的數(shù)字化學習資料。共享課網(wǎng)站課程架構(gòu)統(tǒng)一，內(nèi)容豐富，便于學生在線學習。與國家級精品課程要求不同的是，資源共享課程要求制作課程的全程教學錄像，為學生提供完整的學習資源。

2.拓展資源。拓展資源是課程團隊根據(jù)課程培養(yǎng)目標的需要制作的數(shù)字化學習資源，為學生舉一反三、提高技能提供更多的交互性輔助資源。教師可以發(fā)揮創(chuàng)意，建立案例庫、專題講座庫或素材資源庫，通過虛擬仿真軟件建立虛擬實驗實訓（實習）系統(tǒng)，通過在線答疑系統(tǒng)回答學生自學中遇到的問題，并通過在線自測、考試系統(tǒng)檢驗學習效果，為教師、在校學生及社會學習者進行在線學習和交流提供網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。

3.應(yīng)用現(xiàn)狀。國家級精品資源共享課結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、課程內(nèi)容豐富、媒體形式多樣、資源制作精良，涵蓋多個學科，為高校師生和社會人員提供了豐富的學習資源。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前“愛課程網(wǎng)”資源平臺的精品資源共享課利用率普遍不高，有些課程的學習者不足百人，與課程建設(shè)投入的人力、物力和財力相比反差甚大。除了加大網(wǎng)站的宣傳和推廣之外，高校教師的信息化教學理念和教學模式的改革，也是提高數(shù)字化學習資源利用率的有效途徑。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是針對以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念提出的一種教學模式，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間安排，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。學生在課下通過觀看教師錄制好的視頻完成知識的學習，自己來安排學習的進度和節(jié)奏;在課堂上，老師通過引導(dǎo)和答疑來解決學生自學中的問題，把課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。由于省去了知識講解的時間，老師在課堂上可以有更多的時間引導(dǎo)學生運用所學知識解決實際問題。

《學記》指出：大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操縵，不能安弦;不學博依，不能安詩;不學雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂學。故君子之于學也，藏焉修焉，息焉游焉。意思是大學的教育活動，在規(guī)定的時間內(nèi)有正式課業(yè);休息的時候，也有課外作業(yè)。如果課外不練習各種樂器的彈奏，課內(nèi)就不可能把琴彈好;課外不吟詠雜詩，課內(nèi)就不能寫好詩句;課外不練習灑掃應(yīng)對進退這些雜事，課內(nèi)就不能很好地學習禮儀。不喜歡那些才藝學問，就不可能樂于對待所學的正課。所以，君子對待學習，課內(nèi)要學好正課;在家休息，要學好各種雜藝。在教學過程中，教師必須有意識地引導(dǎo)學生正確處理課堂學習與課下自學之間的關(guān)系，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。（1）翻轉(zhuǎn)課上課下學習內(nèi)容，充分利用數(shù)字化教學手段。數(shù)字化學習資源匯集圖片、視頻、音頻、動畫、文字等多媒體元素，生動形象地演繹學習內(nèi)容，有助于激發(fā)學生學習興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，把原來教師課堂上講授的基礎(chǔ)知識和基本技能，通過課下學生自主學習的形式完成。學生可以根據(jù)自己的學習需求觀看形式多樣的學習資源，控制錄像暫?；蛑夭ィ酝趥鹘y(tǒng)課堂上聽不懂、跟不上、沒有時間思考的問題，都可以通過反復(fù)觀看教學錄像得以解決。（2）翻轉(zhuǎn)教師學生角色主體，充分發(fā)揮學生主觀能動性。傳統(tǒng)課堂上學生被動聽講、教師一人唱獨角戲，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施，重新定義教師和學生的角色和任務(wù)，變教師主體為學生主體，教師的角色從知識的傳授者、教學的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和合作者;學生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者，進行自律性、探究性、創(chuàng)造性的學習。在課堂上，學生與老師探討自學中遇到的問題，把課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。教師還可以將企業(yè)實際項目帶入課堂，在項目完成過程中鍛煉學生解決實際問題的能力，在做中學，在學中做，培養(yǎng)學生工程意識和職業(yè)技能。（3）翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學評價體系，充分鼓勵學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)教學評價體系對教學質(zhì)量的評價，主要是評價教師的教學過程，而對學生的學習效果涉及甚少。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學內(nèi)容和時間進行重新安排，借助互聯(lián)網(wǎng)豐富的數(shù)字化學習資源，把學生學習新知識的過程安排在課下，教師在課堂上有更多的時間和精力對學生進行個別指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和運用知識解決實際問題的能力，鼓勵學生個性化發(fā)展，對應(yīng)的評價指標也應(yīng)該由評價教師的課堂表現(xiàn)為主轉(zhuǎn)為評價學生的學習效果為主。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學中的應(yīng)用實例

《視頻制作技術(shù)》國家級精品資源共享課程2013年10月在“愛課程網(wǎng)”上線，提供課程全部的任務(wù)工單、教學課件和教學實錄，同時建設(shè)了項目題庫等數(shù)字化資源。筆者在教學過程中充分利用課程資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，受到學生歡迎，收到較好的教學效果。

1.基本知識講解階段實施翻轉(zhuǎn)課堂。在基礎(chǔ)知識學習階段，首先，教師根據(jù)課程進度，安排學生課下觀看精品課網(wǎng)站上相應(yīng)的教學錄像，按照引導(dǎo)文的問題進行課前預(yù)習，完成任務(wù)工單中相關(guān)內(nèi)容的填寫，記錄自己在學習中遇到的問題。在課堂上，學生以小組合作的形式對各自遇到的問題進行討論，教師巡回指導(dǎo)。討論過程中，有些簡單的問題通過討論學生可以自行解決，小組不能解決的問題由教師答疑解惑。討論完畢后，每個組選出代表，到講臺上針對討論的問題進行講解，教師總結(jié)學生在講述中存在的問題，對陳述比較好的學生進行表揚。基礎(chǔ)知識部分內(nèi)容簡單，通過學生課下的自主學習和課堂上的問題探討，以及教師的課堂總結(jié)基本上可以掌握。在課后老師還要布置相應(yīng)的作業(yè)，對課堂上學習的內(nèi)容進行鞏固。

2.單向項目訓練階段實施翻轉(zhuǎn)課堂。單項項目主要訓練學生對基本命令、基本技能的應(yīng)用能力。在單向項目訓練階段，老師要求學生在課下認真填寫單項項目的任務(wù)工單，回答工單引導(dǎo)文所提出的問題，觀看單向項目制作的知識點和技能點的教學錄像。由于項目制作操作性比較強，對操作方法的講解，主要是在教學錄像中完成。學生在課堂上大部分時間用來進行項目的設(shè)計制作，教師針對學生在制作過程中存在的問題，進行一對一的輔導(dǎo)。由于省去了在課堂上講解知識點的時間，教師可以有更多的時間針對每一個學生存在的問題進行個別指導(dǎo)，大大提高了課堂教學效率。單項項目訓練結(jié)束后，學生對自己在項目制作中存在的問題和解決的辦法進行總結(jié)，把制作經(jīng)驗與大家分享。為了舉一反三，提高學生基本技能的熟練程度，教師在課后布置相應(yīng)的拓展項目，讓學生對該項目涉及的知識點和技能點反復(fù)練習。

3.綜合項目實訓階段實施翻轉(zhuǎn)課堂。綜合項目重點訓練學生職業(yè)崗位的綜合能力，教學過程中采用“角色扮演法”，將學生分為五人一組，分別扮演導(dǎo)演、策劃、攝像、美工、編輯等角色，學生以制作團隊的形式分工合作，完成腳本編寫、素材采集、編輯合成等全部任務(wù)，訓練學生的文稿撰寫能力、攝像器材使用能力、軟件操作能力和團隊協(xié)作能力。由于綜合項目任務(wù)量較大、制作時間長，而且各組的項目選題和制作進度各不相同，教師在課堂上不便進行統(tǒng)一的指導(dǎo)。教師應(yīng)將制作流程中各個環(huán)節(jié)的制作要求、拓展知識、精彩案例、注意事項等內(nèi)容，以文檔、表格、視頻等形式上傳至精品課程網(wǎng)站，為學生綜合項目的制作保駕護航。在綜合項目的訓練中，學生首先認真研讀任務(wù)工單中的項目制作要求，小組成員在導(dǎo)演帶領(lǐng)下共同討論，確定項目制作的進度表。同學們可以根據(jù)各自小組作品的制作進度，在作品制作的不同階段觀看網(wǎng)站上相應(yīng)的數(shù)字化學習資源。在項目制作的前期，導(dǎo)演帶領(lǐng)成員確定作品的主題，觀看課程網(wǎng)站上關(guān)于文稿撰寫的相關(guān)內(nèi)容，撰寫項目文稿。初稿完成之后，教師要求每一個小組派出代表走上講臺對本組文稿進行闡述，其他同學可以提出意見和修改建議。每組的策劃人員對初稿修改完成之后，通過網(wǎng)絡(luò)提交，由教師進行修改并反饋給學生，進入分鏡頭腳本的撰寫過程。接下來的步驟重復(fù)上述流程，直到編輯輸出成片。在每個組輸出成片之后，每個小組派代表播放并講解自己的作品，其他組給出評分，排出名次，給予獎勵。

四、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的角色不再是唱獨角戲的演員，而是課程教學的設(shè)計者、學習資源的制作者、課堂實施的組織者、學生學習的合作者;學生扮演的不再是只帶著耳朵的聽眾，而是課下的主動學習者、課堂的積極參與者、團結(jié)互助的合作者。教師不僅教給學生基本知識和操作技能，還要訓練學生運用知識和技能解決問題、完成工程項目的能力，使學生在“做中學”，在“學中做”，邊做邊學，邊學邊做。只有這樣，才能提高學生的綜合技能和崗位適應(yīng)能力，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的自學能力和團隊精神，為將來踏上工作崗位做好充分準備。

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