轉(zhuǎn)型期民辦本科院校公共英語教師應(yīng)用型師資培養(yǎng)

[摘要]轉(zhuǎn)型期民辦本科院校公共英語教學(xué)從單一走向多元化、從綜合走向?qū)I(yè)化，對公共英語教師提出了新的要求。為順應(yīng)趨勢的發(fā)展，公共英語教師應(yīng)當(dāng)也必須面對普通英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型所帶來的巨大挑戰(zhàn)。文章從教師自身提高、合作教學(xué)、分級教學(xué)及校企合作等方面討論了公共英語教師培養(yǎng)策略，期望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教師有所啟發(fā)和幫助，從而共同推動教育改革，以滿足多樣化、多層次的教育需求。

[關(guān)鍵詞]公共英語 "應(yīng)用型 "師資培養(yǎng) "民辦本科

[作者簡介]任婷（1982- ），女，吉林通化人，長春光華學(xué)院公共外語部，講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);滕玉梅（1948- ），女，吉林長春人，長春光華學(xué)院公共外語部主任，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué);王蕾（1983- ），女，吉林農(nóng)安人，長春光華學(xué)院公共外語部，講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。（吉林 長春 130031）

[課題項(xiàng)目]本文系2015年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“職業(yè)能力導(dǎo)向下的大學(xué)英語多元分層教學(xué)實(shí)效研究”的階段性研究成果。

[中圖分類號]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2015）29-0069-02

當(dāng)前，我國民辦本科院校處于改革轉(zhuǎn)型的重要機(jī)遇期，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出“要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。當(dāng)前我國民辦本科層次高校已近400所，在校生達(dá)560多萬人，其中有一批高校就是由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)而來。受高考生源減少、師資力量不足等因素影響，部分民辦院校存在生存危機(jī)。向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，將是這批民辦本科院校今后的出路。為鼓勵民辦本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展，國家將會在招生、投入等方面向這些高校進(jìn)一步傾斜，不斷擴(kuò)大民辦本科院校招收中高職畢業(yè)生的規(guī)模，鼓勵民辦本科院校將專業(yè)設(shè)置由學(xué)科分類轉(zhuǎn)向職業(yè)崗位分類，緊貼社會需求設(shè)置專業(yè)，即發(fā)展社會需求量大的專業(yè)，淘汰社會需求量小的專業(yè)。為適應(yīng)民辦高校改革和社會需求，高校內(nèi)部治理機(jī)制、學(xué)科專業(yè)設(shè)置和課程體系的改革正在同步進(jìn)行，公共英語教學(xué)也不例外。轉(zhuǎn)型期，民辦本科院校公共英語教學(xué)正在從單一走向多元化、從綜合走向?qū)I(yè)化，民辦高校的核心資源是師資隊伍，這勢必對公共英語教師提出新的要求。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)及師資現(xiàn)狀

1.我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)生對當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)方式不滿，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生倦怠情緒，無成就感。與此同時，隨著中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，很多社會崗位都需要既懂專業(yè)又有較強(qiáng)英語溝通能力的人才。也就是說，需要畢業(yè)生有一定的專門英語能力，即要求他們上崗工作就能用英語承擔(dān)起與自己專業(yè)相關(guān)的工作。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于社會用人單位的需要，將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力和提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。這就要求大學(xué)英語教學(xué)不僅是一種專業(yè)英語學(xué)習(xí)，也要為今后的工作做鋪墊。大學(xué)英語教學(xué)要考慮社會的需求和用人單位的需求，應(yīng)側(cè)重學(xué)生在職場環(huán)境下交流能力的培養(yǎng)和在自己專業(yè)領(lǐng)域中表達(dá)能力的培養(yǎng)。此外，除了語言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)外，查找信息的能力、使用文獻(xiàn)的能力也極為重要，這將對學(xué)生在今后自己專業(yè)領(lǐng)域的工作有所幫助。

從這一點(diǎn)可以看出，社會對多元化、專業(yè)化英語人才的需求在不斷增加，單一技能型人才已不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要。英語教學(xué)作為一項(xiàng)社會活動，其教學(xué)內(nèi)容和模式必須隨著社會的發(fā)展而不斷改進(jìn)。否則，就會造成高校人才培養(yǎng)模式和多元就業(yè)需求不能有效對接，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，人才供求脫節(jié)。此外，根據(jù)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教育指導(dǎo)委員會于2009年至2011年對全國530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀所做的調(diào)查，有越來越多的學(xué)校在逐漸減少大學(xué)公共英語必修課所占的比重，轉(zhuǎn)而加大選修課所占比重，且選修課種類也明顯增加，包括語言應(yīng)用類、語言文化類、專業(yè)英語類等課程。由此可見，大學(xué)英語課程已不再是單一的綜合類英語課程，而是從單一走向多元化、從綜合走向?qū)I(yè)化的英語課程。

2.我國大學(xué)英語師資現(xiàn)狀。其一，教師專業(yè)知識欠缺，無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型教學(xué)要求。絕大多數(shù)院校的公共英語教師為基礎(chǔ)英語教師，這類教師多從事大學(xué)非專業(yè)英語的教學(xué)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是專業(yè)性知識相對缺乏，不了解學(xué)生的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域知識技能，難以把握英語語言知識和專業(yè)內(nèi)容的比例，無法滿足學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的英語知識需求。因此，專業(yè)知識的欠缺束縛了這類教師在專業(yè)性較強(qiáng)的英語課堂上的作為。

其二，教師的自身發(fā)展意識模糊。面對大學(xué)英語教學(xué)改革，很多高校采取了縮減基礎(chǔ)英語課時的政策，這勢必導(dǎo)致公共英語教師的生存危機(jī)。雖然不少教師已經(jīng)意識到這種危機(jī)和緊迫感，但是對于如何進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及如何重新定位職業(yè)發(fā)展方向等問題仍然不知所措。職業(yè)發(fā)展意識的薄弱，是當(dāng)前公共英語教師轉(zhuǎn)型所面臨的重大問題。此外，學(xué)校的教育發(fā)展規(guī)劃對公共英語的重視程度不夠，在教師培養(yǎng)方面缺乏必要的支持。目前，由于多數(shù)民辦本科院校重視專業(yè)課程建設(shè)，忽視公共英語教學(xué)建設(shè)，加上學(xué)校培訓(xùn)資源和途徑有限、經(jīng)費(fèi)投入不足等原因，教師們的職業(yè)和專業(yè)技能發(fā)展也就無從談起。

二、公共英語教師師資培養(yǎng)策略

轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語課程體系已呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化態(tài)勢，也就是說，大學(xué)英語的定位正從綜合類英語向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)型。在了解了大學(xué)英語教學(xué)定位之后，對于從事基礎(chǔ)英語教學(xué)的教師而言，應(yīng)及時調(diào)整自己的角色以盡快適應(yīng)新的教學(xué)要求。面對轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語教學(xué)，如何提高普通英語教師的ESP教學(xué)技能，使廣大公共英語教師成功轉(zhuǎn)型為合格的應(yīng)用型大學(xué)英語教師？這里，筆者將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下培養(yǎng)策略，期望能夠?qū)Υ髮W(xué)英語教師有所啟發(fā)和幫助，從而共同推動教育改革，以滿足多樣化、多層次的教育需求。

1.強(qiáng)化專業(yè)知識。根據(jù)各個學(xué)校的實(shí)際情況，公共英語教師可采用不同途徑提升自己的專業(yè)知識水平。比如，有的高校有國際交流服務(wù)項(xiàng)目，英語教師可以積極申請到國外相關(guān)院校進(jìn)修，學(xué)習(xí)國外ESP教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn);也可以選定某一專業(yè)課程，到國內(nèi)本科院校接受繼續(xù)教育，鉆研和提高專業(yè)知識，以勝任ESP教學(xué);對于條件有限、資金不足的院校，英語教師可利用業(yè)余時間自學(xué)或旁聽本校專業(yè)教師的課程，與其多交流、多溝通，以彌補(bǔ)自身專業(yè)知識方面的不足。此外，鼓勵青年教師考取與英語相關(guān)的專業(yè)資格證書，如口譯資格證書、筆譯資格證書、對外漢語教學(xué)資格證書、商務(wù)英語資格證書等?？傊?，通過多種渠道、多種形式，經(jīng)過不懈努力，公共英語教師一定能夠彌補(bǔ)專業(yè)知識的不足，提高自身專業(yè)能力的發(fā)展。

2.鼓勵合作教學(xué)。合作教學(xué)在ESP教學(xué)中主要指專業(yè)教師和語言教師的合作。一般有兩種形式：一種是語言教師和專業(yè)教師同時在場，共同授課，成為充分意義上的合作（full time teaching）。另一種是較為基礎(chǔ)的小規(guī)模合作，即語言教師和專業(yè)教師在課后進(jìn)行合作。專業(yè)教師關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、教材的選擇，語言教師分析目標(biāo)語言的特點(diǎn)。后者在國內(nèi)高校中更普遍一些，我們稱之為合作教學(xué)（Cooperation teaching）。

在合作教學(xué)模式中需要注意的問題是，合作教學(xué)有助于彌補(bǔ)語言教師在專業(yè)知識方面的不足，對于提高ESP教學(xué)效果具有一定的積極意義，但在具體實(shí)踐中，要真正實(shí)現(xiàn)語言教師和專業(yè)教師之間長期、穩(wěn)定的合作卻并非易事。在這種合作模式下，一是二者屬于不同的院系，在組織協(xié)調(diào)上有一定困難;二是多數(shù)情況下，專業(yè)教師只是充當(dāng)專業(yè)知識的提供者和被咨詢者。因此，在這種合作模式下，學(xué)校應(yīng)建立一種互相配合、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)制?？梢圆捎眯∫?guī)模或少數(shù)專業(yè)試點(diǎn)的方式將不同專業(yè)背景的教師結(jié)合起來，共同開展教學(xué)研討活動，推動教師間交流合作，探索適合自身的合作教學(xué)模式，從而使參與合作教學(xué)的教師都能相互學(xué)習(xí)，增強(qiáng)認(rèn)同與合作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.結(jié)合分級教學(xué)。當(dāng)前，高校公共英語教學(xué)改革普遍采用分級教學(xué)模式，這樣有利于針對不同水平的大學(xué)生進(jìn)行有效的英語教學(xué)。通常，分級教學(xué)依據(jù)學(xué)生英語水平的高低分為高、中、低三個層次進(jìn)行，筆者認(rèn)為這正是進(jìn)行ESP教學(xué)改革實(shí)踐的最佳契機(jī)。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教師的特長和教學(xué)需要，對教師進(jìn)行相關(guān)層次、類別的匹配，以及相關(guān)專業(yè)知識的培養(yǎng)。首先，依據(jù)教師的專業(yè)特長和技能強(qiáng)弱將教師分配到相應(yīng)的專業(yè)和層次中去。專業(yè)技能較強(qiáng)的教師教高層次學(xué)生，具有一定專業(yè)能力的教師教中層次學(xué)生，將目前尚不具備相關(guān)專業(yè)知識的教師分配到低層次進(jìn)行教學(xué)。這樣既有利于教師漸次培養(yǎng)ESP專業(yè)技能，又有利于形成合理的ESP專業(yè)教學(xué)師資梯隊。

4.促進(jìn)校企合作。根據(jù)ESP的教學(xué)目標(biāo)，以需求分析為導(dǎo)向，以真實(shí)性為原則，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計出與既定目標(biāo)情景密切相關(guān)、與學(xué)生專業(yè)緊密相連的培養(yǎng)方案，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。積極促進(jìn)校企合作，加強(qiáng)英語教師ESP實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)。也可以采用模擬實(shí)際應(yīng)用場景的方式，結(jié)合專業(yè)教師、專家和其他人員的指導(dǎo)，為英語教師和學(xué)生提供教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐條件。

三、結(jié)語

當(dāng)前，我國民辦本科院校大學(xué)英語課程已經(jīng)朝著多元化、專業(yè)化的方向發(fā)展，公共英語教師的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)是大學(xué)英語教師群體面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展必然趨勢的專門用途英語教學(xué)，是培養(yǎng)國際化人才的需要。這就意味著中國高校尤其是民辦本科院校公共英語教師應(yīng)當(dāng)也必須面對普通英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)型所帶來的巨大挑戰(zhàn)。公共英語教師能否成功轉(zhuǎn)型，直接關(guān)系到教師的職業(yè)發(fā)展前途及大學(xué)英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。這就要求公共英語教師不僅要擁有豐富的英語語言知識和教學(xué)法知識，還要掌握一定的專業(yè)背景知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？傊鎸μ魬?zhàn)，公共英語教師應(yīng)該化被動為主動，調(diào)整教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，在教改當(dāng)中積極轉(zhuǎn)型，不斷提高，從而滿足多樣化、多層次的教育需求，有力推動教育改革，為我國外語教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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