轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下省屬地方高校辦學(xué)定位的再設(shè)計(jì)

[摘要]生態(tài)位理論和大學(xué)分類(lèi)的客觀需要，對(duì)地方高校的科學(xué)定位提出了新的要求。作為地方高校，其辦學(xué)職能應(yīng)體現(xiàn)為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，因此，省屬地方高校履行辦學(xué)職能，必然要在辦學(xué)層次上向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，科學(xué)研究定位為應(yīng)用技術(shù)研究。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)型發(fā)展 省屬地方高校 辦學(xué)定位

[作者簡(jiǎn)介]寇尚乾（1968- ），男，山東新泰人，攀枝花學(xué)院高等教育研究所，研究員，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃⒊扇私逃?、高等教育。（四?"攀枝花 "617000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年度四川省新建院校改革與發(fā)展研究中心項(xiàng)目“四川省新建本科院校發(fā)展規(guī)劃研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJYX2014B14）和2013年度攀枝花學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“省屬地方高校辦學(xué)定位與辦學(xué)理念研究——攀枝花學(xué)院建設(shè)地方高水平特色大學(xué)的理性思考”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL2013TD05）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2015）29-0025-03

高校辦學(xué)定位是關(guān)系“建設(shè)什么樣的大學(xué)”的根本性問(wèn)題。所謂辦學(xué)定位，是指一所高校在高等教育體系中的位置、類(lèi)型、層次、目標(biāo)。明確辦學(xué)定位，是高校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基本前提，伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，高校越來(lái)越開(kāi)始關(guān)注和審視自身的辦學(xué)定位，科學(xué)定位的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。理論界對(duì)辦學(xué)定位的研究也越來(lái)越全面深刻，研究?jī)?nèi)容涉及辦學(xué)定位的重要性和必要性、辦學(xué)定位的屬性、辦學(xué)定位的內(nèi)容等?？傮w來(lái)看，目前關(guān)于辦學(xué)定位的研究比較散亂，不夠系統(tǒng)，研究者結(jié)合自身所在學(xué)校的實(shí)證性分析較多，對(duì)辦學(xué)定位的理性分析不夠。這也導(dǎo)致了目前我國(guó)大學(xué)群體中普遍存在的一個(gè)共性問(wèn)題——定位不準(zhǔn)，定位不準(zhǔn)成為一些地方大學(xué)在發(fā)展中陷于困境的癥結(jié)所在。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)需要一些地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。這種轉(zhuǎn)型，對(duì)一些地方高校如何定位問(wèn)題提出了新挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)型背景下如何準(zhǔn)確定位，成為地方高校特別是省屬地方高校盡快走上發(fā)展“快車(chē)道”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文借鑒生態(tài)位理論，根據(jù)省屬地方高校的辦學(xué)宗旨，探索轉(zhuǎn)型背景下的辦學(xué)定位問(wèn)題，為省屬地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型提供一定參考。

一、生態(tài)位理論與高校分類(lèi)

當(dāng)前，我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入中等程度的大眾化階段，截至2012年，我國(guó)高等院校已達(dá)2442所，本專(zhuān)科在校生2391.32萬(wàn)人，普通高校本專(zhuān)科全日制在校生平均規(guī)模達(dá)到9675人。如此規(guī)模的高等教育，可謂大學(xué)林立、學(xué)子薈萃。但是，如此眾多的大學(xué)在發(fā)展過(guò)程中卻給人“千校一面”的感覺(jué)，大樓高聳、學(xué)科專(zhuān)業(yè)雷同，所有學(xué)校都在爭(zhēng)創(chuàng)一流、爭(zhēng)相升格，在規(guī)模逐漸擴(kuò)大的同時(shí)，也失去了不同高校應(yīng)有的特色。高校辦學(xué)模式趨同必然導(dǎo)致高校對(duì)辦學(xué)資源需求的趨同，并由此導(dǎo)致高校之間就相同辦學(xué)資源的激烈競(jìng)爭(zhēng)和辦學(xué)模式單一，這與生態(tài)系統(tǒng)中生存競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象和生態(tài)位理論頗為近似。

生態(tài)位理論是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)基本理論，其基本內(nèi)容包括種間競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)排除。兩個(gè)物種賴(lài)以維持生存的資源相同或相近，就會(huì)發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)叫種間競(jìng)爭(zhēng)。為了爭(zhēng)取有限的食物和空間等資源，種間競(jìng)爭(zhēng)的必然結(jié)果是兩敗俱傷，物種不能長(zhǎng)期共存，競(jìng)爭(zhēng)能力差的物種滅亡，競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的物種生存了下來(lái)，這就是競(jìng)爭(zhēng)排除。兩個(gè)物種共同的生態(tài)要求越相近，種間競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，物種之間競(jìng)爭(zhēng)排除的可能性就越大。同時(shí)，相近的物種在生態(tài)位上有重疊現(xiàn)象，即一部分資源是被共同利用的，其他部分則是被各自所獨(dú)占。在資源相對(duì)充足的情況下，物種之間不會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)或者競(jìng)爭(zhēng)的強(qiáng)度較小，但在資源相對(duì)匱乏的情況下，物種之間為了生存下去就會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)，生態(tài)位重疊程度越高，競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)越激烈。

生態(tài)位理論給高校發(fā)展的啟示是：在眾多高校中，每個(gè)高校在其發(fā)展過(guò)程中都有自身的“生態(tài)位”，有其自身生存發(fā)展所需要的資源，但是，如果地方高校都按照同一模式發(fā)展，勢(shì)必造成相同的辦學(xué)資源需求，這就必然導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是優(yōu)勝劣汰或兩敗俱傷。相反，如果地方高校能夠找準(zhǔn)自身的“生態(tài)位”，緊密結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)和需要進(jìn)行辦學(xué)，由于各地的支柱產(chǎn)業(yè)各不相同，各地方高校之間對(duì)辦學(xué)資源的需求也會(huì)各不相同，不同高校之間“生態(tài)位”重疊的范圍也就越小，高校的辦學(xué)資源就會(huì)越富足，高校的發(fā)展就會(huì)更加充滿活力。

“生態(tài)位”問(wèn)題反映到高等教育上，實(shí)質(zhì)就是高校如何分類(lèi)的問(wèn)題。雖然高校分類(lèi)以整個(gè)高等教育為視域，是宏觀的，是與社會(huì)的多元需求相適應(yīng)的;高校定位以具體的高等學(xué)校為對(duì)象，是微觀的，是與地方的發(fā)展需求相適應(yīng)的，但是高校分類(lèi)與定位是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，高校分類(lèi)是學(xué)校定位的前提，高校定位應(yīng)該建立在高等教育科學(xué)分類(lèi)的基礎(chǔ)之上。關(guān)于高校分類(lèi)，目前實(shí)踐中已有一些定例，理論研究也有一些探索。從理論上講，高校分類(lèi)有兩個(gè)緯度的內(nèi)涵，一是狹義的高校分類(lèi)，這種分類(lèi)基本上與學(xué)科門(mén)類(lèi)相對(duì)應(yīng)，根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置的不同，將大學(xué)分為綜合性大學(xué)、理工學(xué)院、農(nóng)業(yè)學(xué)院、林業(yè)學(xué)院、師范學(xué)院、語(yǔ)言學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院、體育學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院和軍事學(xué)院。二是我們通常所說(shuō)的高等教育分層，即按照人才培養(yǎng)的層次對(duì)高校進(jìn)行的分類(lèi)形式。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的核心職責(zé)與使命，由于社會(huì)需要的多樣化和多元化，高等學(xué)校需要在人才培養(yǎng)方面形成一種相對(duì)的分工，在人才培養(yǎng)方面承擔(dān)不同的任務(wù)，履行不同的社會(huì)職能與使命?；诖耍壳氨容^統(tǒng)一的觀點(diǎn)是將高校劃分為研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)四類(lèi)，反映出這些大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、應(yīng)用型人才以及介于二者之間對(duì)研究和應(yīng)用有所側(cè)重的各類(lèi)人才。地方院校是一種通俗的稱(chēng)謂，是與我國(guó)的部屬高校（國(guó)家主辦）和高職高專(zhuān)（職業(yè)類(lèi)）相區(qū)別的一種高等教育類(lèi)型。與國(guó)家主辦相比，地方院校是由各省、市、自治區(qū)政府主辦的本科院校，在我國(guó)高等教育體系中占絕大多數(shù)。一般而言，國(guó)家主辦的部屬院校屬研究型大學(xué)，主要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的使命，而地方高校雖有一些學(xué)校也承擔(dān)碩士和博士研究生培養(yǎng)的任務(wù)，但在我國(guó)整個(gè)研究生人才培養(yǎng)中所占份額很少，相對(duì)于部屬院校亦即研究型大學(xué)而言，處于一個(gè)較低（非科學(xué)研究，而是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主）的辦學(xué)層次。而在地方高校中，又存在省屬重點(diǎn)大學(xué)（一般建在省會(huì)城市）和省屬地方高校（多數(shù)建在地級(jí)城市）的區(qū)別，省屬地方高校應(yīng)該是以培養(yǎng)各類(lèi)應(yīng)用技術(shù)人才為己任的高校，目前這類(lèi)高校大概有500所左右。

二、省屬地方高校的辦學(xué)職能——服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展

從上述高校分類(lèi)來(lái)看，不同類(lèi)型的高校，其辦學(xué)職能有所不同，這既是社會(huì)對(duì)高等學(xué)校需求不同的體現(xiàn)，也是高校確立自身“生態(tài)位”、實(shí)現(xiàn)自身生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。不同的高校擔(dān)負(fù)不同的使命，發(fā)揮不同的作用，高校之間只有類(lèi)型之分、特色之分，沒(méi)有等級(jí)之分、高低之分。省屬地方高校一般為新建本科院校，一般建在地級(jí)城市，其辦學(xué)目的在于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才、科技服務(wù)，因此，立足地方、服務(wù)地方是省屬地方高校的辦學(xué)宗旨和職能所在。

（一）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)各類(lèi)人才

總體上講，教育的職能是服務(wù)社會(huì)，高等教育是為社會(huì)培養(yǎng)高層次人才的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，正因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)人才的需求具有多樣性，所以高等學(xué)校具有不同的類(lèi)型（如前文所述）。在高等教育大眾化階段，省屬地方高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于應(yīng)用型人才，直接對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的高度融合。

社會(huì)對(duì)人才的需求是多種多樣的，應(yīng)該有不同的規(guī)格和層次，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)是：對(duì)高端人才和低端人才的需求占少數(shù)，對(duì)中端人才即應(yīng)用型人才的需求量較大。對(duì)一個(gè)地級(jí)市規(guī)模的區(qū)域而言，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展自然會(huì)對(duì)高端人才有所需求，甚至是迫切需求，但是，對(duì)高端人才需求的數(shù)量不會(huì)太多。這是因?yàn)?，高端人才主要從事重大理論研究、政策制定、發(fā)展規(guī)劃等全局性工作，區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展更多需要的是從事生產(chǎn)、管理一線的應(yīng)用型人才，這樣的人才在學(xué)術(shù)研究上低于學(xué)術(shù)型人才，在工作能力上高于一般的體力勞動(dòng)者，正是上述“橄欖型”隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的中間部分。這種人才在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著“主力軍”作用，他們可以靠綜合性大學(xué)“生產(chǎn)”出來(lái)，也可以通過(guò)外省地方高?！吧a(chǎn)”出來(lái)，但更有效的做法是靠本地的高校培養(yǎng)出來(lái)，這是地方高校的使命和職責(zé)所在。地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之間是一種相輔相成、互生共榮的關(guān)系，地方高校應(yīng)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，尋找與區(qū)域合作的結(jié)合點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)。為此，省屬地方高校應(yīng)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)擬定發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)與地方政府的聯(lián)系，構(gòu)建由政府（地方高校的舉辦者）、高校、企業(yè)、社會(huì)組織共同參與的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，針對(duì)區(qū)域真實(shí)需求培養(yǎng)人才，加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)校地、校企合作，按照地方、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要提高人才培養(yǎng)的有效性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)企業(yè)需求之間的“零距離”對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)后迅速融入社會(huì)，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

（二）為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科技支撐

科學(xué)研究是高校的重要職能。一般而言，基礎(chǔ)研究是研究型大學(xué)的使命，地方高校應(yīng)從事應(yīng)用研究。作為省屬地方高校，其科學(xué)研究的職能應(yīng)定位于應(yīng)用研究，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供科技支撐。一方面，要瞄準(zhǔn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，加強(qiáng)科技研發(fā)的力度。要全面分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)狀況和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，以支柱產(chǎn)業(yè)為核心，以產(chǎn)業(yè)鏈為依托，系統(tǒng)分析支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)，高校與產(chǎn)業(yè)部門(mén)聯(lián)合研發(fā)，構(gòu)建科技創(chuàng)新平臺(tái)，理順科技研發(fā)機(jī)制，提高科技研發(fā)水平，以高新技術(shù)提高產(chǎn)業(yè)效益，以創(chuàng)新性成果引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，互利互惠;另一方面，要對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，提高科技成果轉(zhuǎn)化的比例。做好產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，針對(duì)產(chǎn)業(yè)的科技需求狀況建立高校與產(chǎn)業(yè)科技成果出讓的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，加快科技成果轉(zhuǎn)化，提高科技成果的利用率、高校自主創(chuàng)新對(duì)產(chǎn)業(yè)的貢獻(xiàn)率、科技成果轉(zhuǎn)化的準(zhǔn)確率，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

三、省屬地方高校的辦學(xué)層次——建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

根據(jù)以上對(duì)高校分類(lèi)體系和地方高校辦學(xué)職能的分析，省屬地方高校的辦學(xué)定位應(yīng)越來(lái)越清晰，那就是建立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“智庫(kù)”——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)。所謂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步而產(chǎn)生的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然要求，是教育與產(chǎn)業(yè)融合的結(jié)果，是以應(yīng)用技術(shù)教育為目的、以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為核心的新的大學(xué)類(lèi)型。應(yīng)該明確，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中的“技術(shù)”是一種廣泛意義上的“技術(shù)”，是蘊(yùn)含“科學(xué)、知識(shí)、工程、技術(shù)、藝術(shù)”等應(yīng)用性科學(xué)與技藝含義的名稱(chēng)?！皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”的內(nèi)涵相當(dāng)于德國(guó)等西方國(guó)家開(kāi)設(shè)的“應(yīng)用科技大學(xué)”（Universities of Applied Sciences）。在目前國(guó)家層面對(duì)高等教育實(shí)行分類(lèi)管理、省級(jí)層面對(duì)高等教育實(shí)行統(tǒng)籌管理的情況下，省屬地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為必然趨勢(shì)，在整個(gè)高等教育發(fā)展過(guò)程中具有重大意義，創(chuàng)建應(yīng)用技術(shù)大學(xué)也必然成為省屬地方高校辦學(xué)層次的科學(xué)定位。

（一）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)類(lèi)型定位——應(yīng)用技術(shù)人才

地方高校提出“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)已有一段時(shí)間，理論界也對(duì)“應(yīng)用型”人才進(jìn)行了比較充分的研究。但目前，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)仍然是個(gè)比較寬泛的概念，不能充分反映應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)定位。按照應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的內(nèi)涵要求，將其人才培養(yǎng)定位為“應(yīng)用技術(shù)人才”是比較合理的。“應(yīng)用技術(shù)人才”體現(xiàn)了“應(yīng)用”與“技術(shù)”的完美結(jié)合，既具有通常意義上所講的“應(yīng)用型”人才的一般含義，又具有“技術(shù)型”人才的新內(nèi)涵。在明確了“應(yīng)用技術(shù)型”人才的培養(yǎng)定位后，省屬地方高校要從以學(xué)科為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)邏輯體系，向以專(zhuān)業(yè)為導(dǎo)向的技術(shù)邏輯體系轉(zhuǎn)變，按照“應(yīng)用技術(shù)型”人才特征與規(guī)格的整體要求，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，在產(chǎn)學(xué)研合作基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與功能，重構(gòu)課程體系，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合理配置與交叉融合，合理確定教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段與方法，建立“應(yīng)用”本位和“職業(yè)”導(dǎo)向的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的人才培養(yǎng)方案一般包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育模塊、職業(yè)技術(shù)教育模塊和人文素質(zhì)教育模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這很值得我國(guó)借鑒和參考。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究職能定位——應(yīng)用技術(shù)研究

省屬地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，在科學(xué)研究的職能定位上意味著要從基礎(chǔ)理論研究向應(yīng)用技術(shù)研究轉(zhuǎn)變，從封閉的研究模式向開(kāi)放的研究模式轉(zhuǎn)變，從單一的研究形式向合作的研究形式轉(zhuǎn)變，從重科研輕轉(zhuǎn)化向科研轉(zhuǎn)化并重轉(zhuǎn)變。這就要求應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的科學(xué)研究要實(shí)現(xiàn)開(kāi)發(fā)合作的研究模式，加強(qiáng)與企業(yè)和科研院所的合作，堅(jiān)持協(xié)同創(chuàng)新，同時(shí)構(gòu)建科研成果轉(zhuǎn)化的有效機(jī)制，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化到產(chǎn)業(yè)或管理中，為產(chǎn)業(yè)提供新的技術(shù)，為政府決策提供咨詢(xún)服務(wù)或管理支撐。在這點(diǎn)上，德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)有效對(duì)接和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)很值得我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)借鑒。我國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須堅(jiān)持應(yīng)用技術(shù)研究的基本導(dǎo)向，全面提升高校辦學(xué)職能的轉(zhuǎn)型升級(jí)：從應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，應(yīng)用技術(shù)研究的成果及時(shí)引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;從科學(xué)研究來(lái)看，要走出一條不同于研究型大學(xué)、綜合型大學(xué)的發(fā)展之路，立足地方支柱產(chǎn)業(yè)的技術(shù)需要，堅(jiān)持自身研究定位，形成自身鮮明特色，產(chǎn)生自身研究效益;從服務(wù)社會(huì)的角度來(lái)看，要立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，研究開(kāi)發(fā)一系列支撐區(qū)域發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)成果體系，發(fā)揮區(qū)域發(fā)展“智庫(kù)”的重要職能。

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