農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

[摘 要]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，給學(xué)生探究活動(dòng)提供了一片廣闊天地。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，關(guān)注學(xué)生，使其樂(lè)于探究，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和興趣愛(ài)好。那么，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生綜合能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)做：

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；科學(xué)；綜合能力；興趣愛(ài)好

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高

科學(xué)學(xué)習(xí)是以探究為核心的，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，就可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我們的思想和發(fā)展在某中意義上常常來(lái)源于好奇心?！毙W(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望濃，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，就能使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，有利于充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

例如：在教學(xué)《研究磁鐵》時(shí)，我在輕松的樂(lè)曲聲中，展示一幅美麗的百花園，然后拿著一只用回形針夾住的紙蜜蜂問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能讓這只蜜蜂在百花叢中飛舞呢？”幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的到臺(tái)上來(lái)嘗試，但最后都以失敗告終。這時(shí)，我說(shuō)：“我也來(lái)試試，看行不行！”全班同學(xué)都睜大了眼睛，等待著我的失敗。當(dāng)我把藏在手中的磁鐵放在畫(huà)板后輕輕移動(dòng)，蜜蜂也隨之飛舞時(shí)，學(xué)生們十分好奇，禁不住小聲贊嘆起來(lái)“哇！太神了！”“真是不可思議！”一下子就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)習(xí)興趣來(lái)了。我相機(jī)提問(wèn)：“你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃，爭(zhēng)先恐后的舉手發(fā)言，氣氛十分活躍，都想探究其中的奧秘。于是我讓學(xué)生再仔細(xì)觀察，當(dāng)弄清楚原來(lái)是小小的磁鐵在作怪后，我再激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究：磁鐵可以吸哪些東西呢？讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的探究弄清磁鐵的基本特征。如果說(shuō)科學(xué)探究能力是科學(xué)活動(dòng)的資源，那么，興趣則是科學(xué)探究的火種，依靠它，可以燃起熊熊的動(dòng)力之火。

二、鼓勵(lì)猜想，指引探究思維，使科學(xué)綜合素養(yǎng)得到了真正的提高

牛頓說(shuō)：“沒(méi)有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹S多科學(xué)領(lǐng)域的探索活動(dòng)常常是人們?cè)谝延械目茖W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，提出“猜想”并通過(guò)實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證。猜想是學(xué)習(xí)科學(xué)的翅膀，讓猜想貫穿于科學(xué)探索之中，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能像科學(xué)家一樣經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)受阻時(shí)的失敗和成功的興奮，這樣便有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲，使科學(xué)素養(yǎng)得到了真正的提高。

例如：在教學(xué)《神奇的水》時(shí)，為了學(xué)習(xí)水的表面張力，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在一個(gè)硬幣上滴多少滴水，水才會(huì)從硬幣上溢出來(lái)？讓全班33位同學(xué)進(jìn)行猜測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果：要滴1-10滴的有18人，要滴11-20滴的有10人，要滴21-30滴的有5人，沒(méi)有人認(rèn)為要滴30滴以上，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出乎所有學(xué)生意外，滴了45滴水，水才從硬幣上溢出來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)都非常驚訝。設(shè)計(jì)這個(gè)猜想的目的是要鼓勵(lì)每一個(gè)同學(xué)都要參與猜想，并大膽猜測(cè)，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究，驗(yàn)證猜測(cè)的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

三、巧用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證科學(xué)教學(xué)的重要方法。小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒(méi)有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜和規(guī)范，但其目的還是讓學(xué)生像科學(xué)家那樣，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，去探索、認(rèn)識(shí)自然界的事物的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立、主動(dòng)的探索精神和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》一課時(shí)，學(xué)生用教師提供的一節(jié)電池、一個(gè)燈泡和兩根導(dǎo)線，用小組合作的辦法，把燈泡點(diǎn)亮，并要求把燈泡連接的方法畫(huà)在科學(xué)記錄單上。各個(gè)小組有序地投入到合作學(xué)習(xí)中，過(guò)一會(huì)兒各小組陸續(xù)完成了任務(wù)，只有一組的燈泡始終沒(méi)亮，他們?cè)趧e組的歡呼聲中變得更加著急，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)了這組的情況后，不是叫他們停下來(lái)，而是很親切地安慰他們：“沒(méi)關(guān)系，慢慢來(lái)，要不要老師幫助？”在老師的鼓勵(lì)下，他們又忙乎起來(lái)，但見(jiàn)一個(gè)同學(xué)一手拿電池，一手拿導(dǎo)線與電池的負(fù)極相碰，另一同學(xué)一手拿電線的另一頭，與電池的正極相碰，另一只手拿小燈泡碰電池的正極。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)了這一情況，馬上輕輕地提醒他們：“小燈泡有兩個(gè)連接點(diǎn)，你們只用到一個(gè)連接點(diǎn)，還有一個(gè)連接點(diǎn)是不是也要用起來(lái)？”在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，他們輕輕地商量了一下，馬上修改連接法，終于點(diǎn)亮了小燈泡，使每一個(gè)學(xué)生嘗到了成功的喜悅。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，并在活動(dòng)過(guò)程中愿意與他人合作、交流想法。不僅使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，而且培養(yǎng)了探究能力。

四、評(píng)價(jià)導(dǎo)引，養(yǎng)成探究習(xí)慣

一提到評(píng)價(jià)，老師們往往會(huì)聯(lián)想到考查、考試。其實(shí)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)涉及到許多方面，考查、考試只是一個(gè)很小的方面。在科學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題作了詳細(xì)的敘述。“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。既關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，把探究的過(guò)程、創(chuàng)新的“成果”作為評(píng)價(jià)的重要組成部分，每次課都依據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的情況，實(shí)施定性與定量評(píng)價(jià)，引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立長(zhǎng)期探究的習(xí)慣。例如：在平時(shí)為學(xué)生建立一個(gè)探究過(guò)程的紀(jì)錄本，及時(shí)記錄學(xué)生的各種變化，從發(fā)展變化的程度上反映學(xué)生的探究能力?；蛘叨ㄆ诹籼骄啃宰鳂I(yè)（像設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)種子化學(xué)成分的設(shè)計(jì)方案等）；讓小學(xué)生撰寫與探究實(shí)驗(yàn)相關(guān)的小論文，用以考察小學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和探究學(xué)習(xí)能力；同時(shí)把評(píng)價(jià)作為一種創(chuàng)造性實(shí)踐，也可以讓小學(xué)生進(jìn)行植物嫁接、采集與制作簡(jiǎn)單的植物標(biāo)本、小動(dòng)物飼養(yǎng)條件的實(shí)驗(yàn)與分析等，都能很好地培養(yǎng)小學(xué)生的探究精神。

總之，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是時(shí)代賦予我們教師的使命，作為農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的老師要采取多種有效方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，親自動(dòng)腦研討，親自得出結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)獲得知識(shí)的全過(guò)程，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識(shí)。只有這樣才能掌握探究方法，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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