新課程理念下高中地理課有效討論式教學(xué)

[摘 要]《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視對地理問題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。隨著新課標(biāo)的深入施行，我們看到中學(xué)地理課堂熱鬧很多，形式豐富多彩。其中討論式教學(xué)用得最多，但真正有效的討論卻不多，在“熱鬧”的背后，僅有三分之一的討論具有積極的效果（達(dá)成共識(shí)）；有二分之一的討論收效甚微，流于形式，有些討論則是浪費(fèi)時(shí)間的無效勞動(dòng)。為什么有效教學(xué)不有效呢？筆者認(rèn)為，主要是教學(xué)者本身對這種教學(xué)的真正內(nèi)涵和意義認(rèn)識(shí)模糊，對討論中的“問題”關(guān)注不夠。

[關(guān)鍵詞]高中地理；教學(xué)模式；討論式教學(xué)

一、有效討論式教學(xué)內(nèi)涵及意義

所謂“有效”，主要指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。所謂討論式教學(xué)是指“為了實(shí)現(xiàn)一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新精神，有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力?！睆倪@一定義出發(fā)，筆者認(rèn)為，在多元互動(dòng)的有效討論中至少可以激活師生的思維；促進(jìn)學(xué)生積極參與，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；在良好的氛圍中，學(xué)生還能形成健康的心理和構(gòu)建良好的人際交往關(guān)系。

理討論式教學(xué)是一種呈螺旋上升式的教學(xué)過程，主要分個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和班級討論三個(gè)環(huán)節(jié)。個(gè)人學(xué)習(xí)是學(xué)生自己通過收集材料和閱讀分析、歸納論證和確立觀點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是分小組進(jìn)行交流與質(zhì)疑，重新整合材料和深入論證，為班級討論作準(zhǔn)備。課堂討論時(shí)，各小組推選的發(fā)言人分別闡述本組觀點(diǎn)，然后可質(zhì)疑對方的觀點(diǎn)并展開辯論，最后由主持人就有關(guān)觀點(diǎn)和材料進(jìn)行小結(jié)與評價(jià)，全班同學(xué)共享資源與科學(xué)結(jié)論。

二、怎樣組織好地理討論式教學(xué)

1.主題選擇。討論式教學(xué)成功與否很大程度上取決于選擇的主題是否為學(xué)生感興趣。通常有爭論性的話題、社會(huì)熱點(diǎn)等有利于討論的展開。因?yàn)樗伎加袪幾h的話題，可以從科學(xué)研究中所提倡的廣博、明智的方法中獲益。思考社會(huì)熱點(diǎn)可以培養(yǎng)社會(huì)科學(xué)研究中的批判性思維方式。以下列出的是與高中《地理》課程相關(guān)的部分選題。

（1）地球以外的宇宙空間有可能存在生命現(xiàn)象嗎？

（2）地球“溫室效應(yīng)”給人類帶來的都是惡果嗎？

（3）解釋全球構(gòu)造的板塊構(gòu)造學(xué)說無懈可擊嗎？

（4）當(dāng)今我國農(nóng)業(yè)發(fā)展策略中，是優(yōu)先發(fā)展糧食，還是畜牧業(yè)？或是林業(yè)、海洋漁業(yè)？

（5）現(xiàn)階段我國能源開發(fā)方向，是側(cè)重開發(fā)煤炭，還是水電、石油、核電？

（6）目前我國國有企業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，是積極發(fā)展輕工業(yè)，還是重工業(yè)，或信息產(chǎn)業(yè)？

（7）“民工潮”現(xiàn)象對我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來的都是消極影響嗎？

（8）積極推進(jìn)我國小城鎮(zhèn)建設(shè)應(yīng)注意什么問題？

（9） 三峽水利樞紐的建設(shè)是利大于弊，還是弊大于利？

2.個(gè)人學(xué)習(xí)。個(gè)人學(xué)習(xí)是小組學(xué)習(xí)與討論的前提。即學(xué)生接受任務(wù)后，帶著問題去閱讀課文、圖片，收集課外書籍報(bào)刊資料和影視圖片資料，并根據(jù)資料提取有效信息去建立和論證其觀點(diǎn)。教師在布置任務(wù)時(shí)一般應(yīng)注意：

（1）任務(wù)的布置應(yīng)提前1至2周，以便學(xué)生有充裕的時(shí)間查找和整理資料。

（2）初次任務(wù)的布置應(yīng)該是簡單、具體的選題，逐步過渡到抽象、概括性選題。

（3）一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握收集、整理資料的途徑和方法。如圖表、數(shù)據(jù)的選擇與運(yùn)用，整理閱讀與邏輯推理方法。

3.小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)是地理討論式教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。它既可以安排在課堂上進(jìn)行，也可以安排在課外進(jìn)行。一般各小組人數(shù)宜在5人至8人，人數(shù)太多反而不利于組內(nèi)交流。教師有必要及時(shí)根據(jù)各小組進(jìn)展及存在的問題予以個(gè)別化輔導(dǎo)。以下幾點(diǎn)對小組學(xué)習(xí)的成功有較大影響。

（1）小組的組成很重要，一般可自由組合或持“同類觀點(diǎn)”者組合，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和融洽地交流。

（2）小組內(nèi)需推選負(fù)責(zé)人。該學(xué)生不但責(zé)任心強(qiáng)，而且善于收集有效信息和歸納整理材料，有較強(qiáng)的表達(dá)能力。他應(yīng)該是小組的主要發(fā)言人。

（3）小組的任務(wù)要明確，不同組應(yīng)給予不同任務(wù)，有的觀點(diǎn)甚至是對立的。

（4）課堂上的小組學(xué)習(xí)與交流可適時(shí)調(diào)整座位。聚坐在一起便于小組內(nèi)交流。

4.班級討論。班級討論是地理討論式教學(xué)的主場重頭戲。一般可由教師或科代表或另選他人主持。首先是各小組代言人依次闡述自己的觀點(diǎn)和依據(jù)，已方同學(xué)可補(bǔ)充發(fā)言；然后是自由辯論，每位同學(xué)都有權(quán)力對他方的觀點(diǎn)予以質(zhì)疑，也有權(quán)力為已方進(jìn)行答辯。最后由主持人進(jìn)行概括和總結(jié)。班級討論應(yīng)盡可能做到：

（1）個(gè)人發(fā)言應(yīng)控制在3分鐘以內(nèi)。主要發(fā)言人應(yīng)有發(fā)言提綱。

（2）主持人必須公平、公正，避免持某種觀點(diǎn)并處于支配地位。開始?xì)夥?/p>

要熱烈，議程不宜太呆板。

（3）教師有必要根據(jù)情況適當(dāng)提示與誘導(dǎo)以避免“冷場”。對“離題太遠(yuǎn)”

和“攻擊性語氣”應(yīng)及時(shí)制止。要注意保護(hù)少數(shù)人的意見，對那些性格靦腆不善辭令的學(xué)生，在發(fā)言時(shí)應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)。

（4）可能情況下調(diào)整座位，如變成“圓桌會(huì)議”，盡可能讓人人都能看到對方。

（5）總結(jié)和概括很重要。除講評討論的感覺外，主要應(yīng)就觀點(diǎn)和論證的充分與否予以客觀評價(jià)，但要避免重復(fù)性的闡述。

三、地理討論式教學(xué)的個(gè)案舉例

個(gè)別章節(jié)的某個(gè)話題，如“溫室效應(yīng)”帶來的后果，可以作為課堂教學(xué)中某個(gè)時(shí)段的討論話題。整章內(nèi)容的某個(gè)大話題，如“目前我國能源開發(fā)的重點(diǎn)是什么？”也可以作為整堂課所討論的話題。討論可以圍繞某個(gè)話題展開，也可以提倡對立觀點(diǎn)的辯論。以下僅以“能源和能源的利用”的整堂課對立觀點(diǎn)辯論式教學(xué)為例進(jìn)行說明。

該章由能源概述、常規(guī)能源、新能源、能源問題和能源利用的前景四節(jié)組成。前三節(jié)內(nèi)容可基本按常規(guī)教學(xué)進(jìn)行。但在第一節(jié)課就應(yīng)布置準(zhǔn)備討論的主題：“現(xiàn)階段我國能源開發(fā)重點(diǎn)是煤炭、石油，還是水電、核電？”并且要交待資料的收集途徑是課本、圖冊、《地理知識(shí)》和《科學(xué)畫報(bào)》等相關(guān)書刊，或去圖書館查找有關(guān)資料。同時(shí)應(yīng)提示，論據(jù)既要考慮我國的相關(guān)資源總量與分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與格局、科技水平與資金實(shí)力，也要結(jié)合世界能源開發(fā)與消費(fèi)的發(fā)展趨勢及市場經(jīng)濟(jì)的影響。最后需交待小組如何組成及辯論時(shí)的注意事項(xiàng)。

這堂討論式教學(xué)，學(xué)生不但要熟悉各種能源的優(yōu)缺點(diǎn)，而且還要知道我國的基本國情及資源、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，還要通過讀課本P.57和P.59的中國及世界的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)圖，明確中國與世界的能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)差異。不但要整體閱讀和理解本章內(nèi)容，而且還應(yīng)粗略知道第九章P.130“我國工業(yè)發(fā)展方向”的內(nèi)容，事實(shí)上我國重點(diǎn)投資開發(fā)的是煤炭和水電。有些學(xué)生還聯(lián)系了課外書刊報(bào)紙的知識(shí)，比如市場經(jīng)濟(jì)、國際招標(biāo)、戰(zhàn)爭攻擊目標(biāo)等。許多同學(xué)表現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)新思維和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，效果出乎意料地好。

下表內(nèi)容是本節(jié)課各小組觀點(diǎn)及反方觀點(diǎn)的課后歸納。

地理討論式教學(xué)的價(jià)值及重要性主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是創(chuàng)造了人人積極參與的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過自學(xué)與辯論，闡明自己的觀點(diǎn)，有助于學(xué)生自學(xué)能力、提取信息能力、創(chuàng)新性思維和口頭表達(dá)能力的形成與培養(yǎng)。尤其對平日愛“搗亂”或“沉默”的學(xué)生是個(gè)良好的機(jī)會(huì)。二是通過自學(xué)、表達(dá)、交流與辯論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生科學(xué)概念、科學(xué)方法與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并堅(jiān)定其努力學(xué)習(xí)的信心。三是可以幫助學(xué)生對自己觀點(diǎn)的充分與否有重新認(rèn)識(shí)，并且學(xué)會(huì)傾聽不同的論點(diǎn)和懂得去尊重他人；學(xué)會(huì)辯證地看待問題。四是參與學(xué)習(xí)、交流與討論的過程有助于培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的合作精神，在交流過程中共享資源有助于提高學(xué)習(xí)效率、加深理解。顯然，上述討論式教學(xué)的價(jià)值與優(yōu)勢，是“灌輸式”教學(xué)根本無法比擬的。