關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

[摘 要]課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，有效的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。在本文中，筆者結(jié)合課堂提問(wèn)的意義以及存在的問(wèn)題，談了自己的幾點(diǎn)思考。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；有效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一種常用的教學(xué)形式。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的理性思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。中國(guó)古代的大教育家孔子早就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@就是啟發(fā)式教學(xué)。而啟發(fā)式教學(xué)最基本的形式就是提問(wèn)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的意義

提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有重要的意義，具體表現(xiàn)為：

1.可以有效增強(qiáng)學(xué)生的積極性.初中生正處于青春期，對(duì)于未知的知識(shí)具有較強(qiáng)的好奇心，教師通過(guò)提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)未知世界的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)教師與學(xué)生的交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的主動(dòng)探索。

2.可以有效提高課堂教學(xué)的效率.教師在提問(wèn)的過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的交流，使課堂教學(xué)保持在輕松的氛圍內(nèi)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果.

3.有助于新課程改革的深入落實(shí).加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，提升課堂教學(xué)的有效性.而這都是新課程改革的主要內(nèi)容之一，因此實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)是貫徹落實(shí)新課程改革的重要體現(xiàn)。

二、目前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)對(duì)于學(xué)生而言沒(méi)有思考價(jià)值。有些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，雖然有課堂提問(wèn)，但是提出的問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單，或偏難。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生僅僅回答“是，“不是”即可，學(xué)生只是認(rèn)同了教師講授的觀點(diǎn)，久而久之會(huì)失去興趣；而過(guò)于難的問(wèn)題，學(xué)生回答不出，也會(huì)失去思考、回答的興趣。這兩種提問(wèn)既耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，其作用適得其反，不如不提。

2.經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，打擊大部分學(xué)生的積極性。有些教師為了緊跟教案，完成教學(xué)任務(wù)，課堂提問(wèn)時(shí)經(jīng)常提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生提問(wèn)較少，更有甚者會(huì)舍棄成績(jī)較差的同學(xué)，鮮少提問(wèn)這一群體。教師的這種做法，使課堂教學(xué)氣氛不夠活躍，大部分學(xué)生的參與度不高，在一定程度上會(huì)打擊班上大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.教師注重提問(wèn)次數(shù)，對(duì)提問(wèn)質(zhì)量關(guān)注不夠。有時(shí)，一些教師在教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)較多的問(wèn)題，結(jié)果使得問(wèn)題滿(mǎn)堂，導(dǎo)致學(xué)生上課就是應(yīng)付教師的各種提問(wèn)，缺少思考的時(shí)間，回答草率，剝奪了學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行加工處理的時(shí)間。教師設(shè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題越多，其問(wèn)題的質(zhì)量越低，這些多而雜的問(wèn)題會(huì)大大降低課堂教學(xué)的效果。

三、對(duì)完善初中課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)思考

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合適會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，以及學(xué)習(xí)的興趣，因此教師應(yīng)重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.并充分發(fā)揮問(wèn)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維。方式，并讓學(xué)生在問(wèn)題的思考中拓展思維.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分了解教材，并整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出合適的課堂問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要具有一定的梯度。知識(shí)尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)本就是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，因此教師提問(wèn)也要有梯度的提，而不是一下就提到一個(gè)高深層次的問(wèn)題讓學(xué)生束手無(wú)策。比如在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)。教師可以首先提問(wèn)學(xué)生：我們通過(guò)圖像能找到函數(shù)的最小值與最大值嗎？這個(gè)問(wèn)題對(duì)于剛學(xué)過(guò)函數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，他們把圖一畫(huà)出來(lái)就可以很直觀地找到答案，這也在一定程度上提高了學(xué)生的自信心，提高繼續(xù)探究的興趣與欲望。然后再接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，教師可以接著向?qū)W生提問(wèn)：“作出y=2x2，y=2（x+1）2和y=2（x+1）2+1的圖像嗎？”因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的鋪墊，因此學(xué)生也能夠?qū)訉舆f進(jìn)，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答也不費(fèi)吹灰之力。

2.課堂提問(wèn)要有度。正如前文所說(shuō)，課堂提問(wèn)數(shù)量會(huì)影響問(wèn)題的有效性，過(guò)多的提問(wèn)反而變成了一種討論式教學(xué)法，不僅會(huì)大量浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且會(huì)難以突出教學(xué)重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)的內(nèi)容以及實(shí)際的課堂情況，從實(shí)際出發(fā)提問(wèn)，巧提問(wèn)題，才能夠保證問(wèn)題的有效性，促進(jìn)有效課堂的形成。在課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)與當(dāng)堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，而問(wèn)題的數(shù)量也應(yīng)該恰到好處。按照每堂課40分鐘，每5分鐘提出一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，每堂課應(yīng)該提出8個(gè)問(wèn)題。另外，老師所提的問(wèn)題應(yīng)該是始終圍繞教學(xué)重點(diǎn)的，針對(duì)教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)混淆的地方和比較有鮮明特征的地方，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解。如在進(jìn)行正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)的講解中，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示一般函數(shù)形式及正比例函數(shù)形式，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并提問(wèn)學(xué)生其中存在的區(qū)別，然后讓學(xué)生回答，接著再讓學(xué)生觀察以前學(xué)過(guò)的函數(shù)圖像與正比例函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

3.課堂提問(wèn)要兼顧優(yōu)差生。教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，如果只是一味的顧優(yōu)生而忽視了差生，這樣很容易挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的，久而久之，也就會(huì)產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。根據(jù)這種情況，需要數(shù)學(xué)教師根據(jù)具體的學(xué)情，設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的提問(wèn)方式，要不斷的變化提問(wèn)的角度，讓每一位學(xué)生都能夠在課堂上找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信，讓他們充分自如的展現(xiàn)自己的個(gè)性。此外，居高臨下的提問(wèn)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種距離感，甚至?xí)?dān)心自己的回答會(huì)不會(huì)令老師滿(mǎn)意，會(huì)不會(huì)受到其他同學(xué)的嘲笑。因此，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，要注意自己的語(yǔ)言措詞以及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，盡可能的表現(xiàn)出一種親和力，拉近和學(xué)生們的心靈距離，和每一位學(xué)生都進(jìn)行平等的思想交流，這樣學(xué)生也會(huì)逐漸的放開(kāi)一切思想的顧慮，走近教師設(shè)置的思維，在問(wèn)題的指引下放飛自己的思維，為迸出智慧的火花奠定基礎(chǔ)。值得一提的是，提問(wèn)中無(wú)論學(xué)生的回答好與否，教師都應(yīng)該盡量避免言語(yǔ)的刺傷、態(tài)度的輕慢，要盡可能的充滿(mǎn)激情、充滿(mǎn)賞識(shí)和期待，耐心傾聽(tīng)和接納同學(xué)們的不同意見(jiàn)，巧妙的因勢(shì)誘導(dǎo)，多給學(xué)生一些思考問(wèn)題的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，讓學(xué)生體會(huì)到不一樣的成就感。

4.對(duì)于課堂提問(wèn)及時(shí)進(jìn)行反思。對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)而言，沒(méi)有任何一位數(shù)學(xué)教師可以呈現(xiàn)出完美的一堂課的。因此，針對(duì)于課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的一些遺憾或者是缺陷，教師和學(xué)生們都應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行有效的總結(jié)，將出現(xiàn)的一些問(wèn)題的原因以及根源找出來(lái)，盡可能的在下一節(jié)課中盡量少的出現(xiàn)同一類(lèi)問(wèn)題。也只有這種對(duì)問(wèn)題和實(shí)踐活動(dòng)的有效反思才能促進(jìn)教師不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為設(shè)置更加符合學(xué)生實(shí)際需要的問(wèn)題做好鋪墊，最大限度地發(fā)揮初中階段數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)的有效性，為構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

要想實(shí)現(xiàn)有效化教學(xué)，就必須緊抓教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)卡，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，以解決學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)為目的，不斷對(duì)教學(xué)提問(wèn)的方式和方法進(jìn)行探究、創(chuàng)新，將課堂提問(wèn)的靈活性和有效性發(fā)揮到極致。讓教學(xué)提問(wèn)真正能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，不再機(jī)械化、死板化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的高效化。

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