遵循科學發(fā)展規(guī)律進行小學科學教育

[摘 要]本文對小學科學教育進行探究分析，闡述了要遵循科學發(fā)展規(guī)律進行小學科學教育。

[關鍵詞]科學；小學；教育

在如今的教育中，喊得最多要數(shù)素質教育。實施素質教育的重點是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會有創(chuàng)造性的行動。為此，在培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維方面，在科學課中有很多可以研究的地方，在進行《科學》的教學時，應當遵循科學發(fā)展的規(guī)律，按照“問題―假設―探究―結論”的科學認識程序，組織學生開展探究活動。

一、遵循科學發(fā)展觀規(guī)律進行小學科學教育

1. 問題。“好奇心總使我們不停地提出問題，并謀略找出答案?！薄犊茖W》教材導語：“有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會有進步”。人類認識科學和掌握科學的規(guī)律，決定了《科學》這門學科的教學，必須從問題入手，這也是科學教學的一大特色。問題可以由教師提出，讓學生思考；也可以由學生從日常生活中對某些現(xiàn)象產生的疑問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對事物進行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。

2.假設。大膽假設就是學生思維的開始。我們知道，無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學家大膽的假設。在《科學》的教學中，教師應當鼓勵學生圍繞問題，根據(jù)以往的經驗，說出自己的估計。假設的過程，主要是讓學生調動已有的經驗，在觀測前對事物的變化趨勢進行預測。在這過程中，教師不要粗暴地干預學生的假設，應當讓他們充分發(fā)表自己的意見，他們才會在實驗的過程中，有一種更加求實的精神，并渴望通過實驗尋求答案。例如，在進行《熱水變冷》的教學時，當老師提出問題：一杯熱水，在溫度下降的時候，溫度有什么變化規(guī)律？教師應當鼓勵學生根據(jù)日常生活的經驗，說出自己的假設。諸如“溫度會均勻下降”、“溫度開始的時候下降得很快，后來越來越慢”、“溫度開始的時候下降得慢，后來越來越快”的答案，教師不要馬上下結論，提示學生通過實驗來了解最終的答案。

3.探究。探究就是學生通過親自動手做實驗，對實驗的結果進行觀察比較，以此來檢查自己的假設是否正確的過程。探究是學生獲得真知，解決問題的關鍵。探究更是學生運用所學的知識技能，親自去尋找答案的過程，它是培養(yǎng)學生各種能力的有效手段。所以，在探究的過程中，教師要想方設法，注意學生的觀察能力、動手能力和比較能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成科學的探究方法。

4.結論。科學課既強調學生親歷探究的過程，還重視在實驗的過程中搜集和積累數(shù)據(jù)，強調對事物的認識不僅要在質上認識，更要從量的分析中得出結論。由于定量分析會使學生的頭腦更加精確化，更加科學化，只有用一定的數(shù)據(jù)來描述事物時，才算是達到了對事物內在性質的真正的了解。因此，上好科學課，必須教會學生在重視數(shù)據(jù)的搜集和積累，學會做好實驗的結論。結論就是通過動手實驗的驗證后，得出的最終結果。它是印證學生假設的根本依據(jù)。因而，教師要指導學生在實驗的過程中認真做好記錄，將實驗的結果寫在記錄卡上，以此來培養(yǎng)學生勤寫結論的習慣。

二、科學發(fā)展規(guī)律融入環(huán)境教育

1.增強水資源保護意識，節(jié)水保水。不僅人類需要大量的水，動物、植物也都需要，所以說，水是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要能源。近幾年來，由于工業(yè)發(fā)展飛快，導致了水域污染嚴重，生命深受其害。教學中我結合教材，結合學生生活實際滲透環(huán)境教育。如《科學》教材上《生命之源―水》單元的教學中，通過交流、討論、匯報，讓學生說出他們對水資源不同的看法，然后老師再啟發(fā)他們認識到目前地球上的水很大部分是不能飲用的海水，全球的淡水資源是十分有限的，全球的水資源面臨著水資源枯竭，有限的淡水資源正在受到工業(yè)和生活污水的嚴重污染的問題。飲用水的質量已威脅到我國人民的生存，魯迅先生早就警告過：“林木伐盡，水澤湮枯，將來的一滴水，將和血液同價?！甭?lián)合國在環(huán)境會議和水會議上也向各國發(fā)出警告：“水不久將成為一個深刻的社會危機?！蓖ㄟ^向學生對水資源危機的教育，結合平時的班隊活動，明確平時要注意節(jié)約用水，注意水資源的保護，不把垃圾倒進江河，減少水的污染，保障飲用水源的清潔。

2.了解大氣污染嚴重性。植樹綠化。對于人來說，可以7天不吃飯，3天不喝水，但不可能3分鐘不呼吸，所以良好的空氣對人類的生存是至關重要的。工業(yè)的發(fā)展在破壞了水源的同時，也污染了空氣。教材中不少內容都與空氣有關，每到上到這些課的時候，同學們的情緒都很激動。是啊。他們早已關注到了身邊的事，老師只要稍加點撥，就能起到事半功倍的效果。如，在《我們周圍的空氣》一單元，向學生傳授了空氣的一些基本性質、空氣占據(jù)一切空間等知識，教給學生測量空氣成分的實驗方法，并通過談感受、參加一些戶外活動，知道目前大氣污染是來自各方面的?？諝庵谐錆M了大量有毒的氣體，造成了對人體的危害，這種危害可引發(fā)為患性中毒、慢性中毒、致癌等不良作用，給人類的生命帶來了嚴重的威脅。認識到減少大氣污染是刻不容緩的，為保證空氣的新鮮，要多植樹造林，搞好綠化工作，凈化周圍環(huán)境，調節(jié)大氣的質量。

三、如何更好地進行科學教育

1.科學知識方面。雖然我們的科學教育把主要精力放在傳授知識上，但是，怎樣傳授、傳授怎樣的知識仍然值得我們反思。傳統(tǒng)知識教育的特征對現(xiàn)代科學和科學教育具有難以擺脫的影響。首先，重結果甚于重過程。所有后續(xù)的知識都是在前有知識的基礎上發(fā)展起來的，而我們重視甚少。例如：牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運動三大定律為基礎，而我們卻不重視這一重要過程，而是毫無意義地談論落地蘋果激發(fā)了牛頓靈感的神話。其次，重標準答案甚于重智慧開發(fā)。目前，我們教學的目的和評價教育，成敗的標準就是看學生是否能夠獲得唯一正確的答案，所有的習題都是有標準答案的，題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實上，任何現(xiàn)象的答案都不會是唯一的，不同角度會有不同的答案。

2.科學態(tài)度和方法。在科學態(tài)度上，科學態(tài)度是通過科學知識的正確理解和科學發(fā)展的整體把握而形成的科學信念和科學習慣?？茖W既是真實可信又是不斷發(fā)展的，因為科學來源于經驗，經過實驗的檢驗，具有可重復性。任何臆想的、傳聞的東西都不能輕易進入科學領域。但是我們非常不重視科學態(tài)度的養(yǎng)成，很多荒謬的無稽之談不經設防就不脛而走，還有的用行政權威解決科學問題等怪事出現(xiàn)，這些都與科學態(tài)度有關。 在科學方法上，任何科學的思維方法都不能離開具體的知識。在小學《科學》教學中，是把知識本身作為目的，還是把知識作為工具和手段以掌握科學方法為目的，這是完全不同的教育思想?？茖W并不是簡單地對自然規(guī)律的揭示，更重要的是要找到研究自然規(guī)律的方法，或者可以說一門學科如果不能形成自己的科學方法，就不能成為科學?，F(xiàn)在的教育完全沒有把科學方法放在特別重要的位置，這使得我們的學生雖然掌握了某一學科的許多知識，卻不懂得該門學科的科學方法和這種方法的價值。我們充其量只能說學過了這門學科，而不是掌握了這門學科。

3.科學精神。科學精神是在科學真理探索過程中，并對科學本質認識不斷深化的過程中孕育起來的，且凝結為推動科學進步的價值觀和心心理取向?？茖W是不斷發(fā)展的，科學的本質不是證實真理，而是不斷發(fā)現(xiàn)以前真理的錯誤，不斷更新真理?，F(xiàn)代科學的另一個重要特征是強調科學合作的重要性，現(xiàn)代每一次重大的科學發(fā)明，往往是很多科學家集體合作的結果，而且是科學家們的科學精神所凝集的結晶。

四、結語

科學技術是第一生產力，科學教育是國家、社會、家庭和個人對未來最重要的投資。小學科學教育是素質教育的一個重要的內容，應該把提高公民的科學文化素質，支持科學能力建設，放在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要地位。

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