論初中語(yǔ)文作文高效評(píng)析

[摘 要]作文是考察衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的標(biāo)志，而初中語(yǔ)文作文評(píng)析則是提高和突破學(xué)生作文水平的有效途徑。本文首先探討初中語(yǔ)文作文評(píng)析的積極意義，其次分析了作文評(píng)析的原則與方法，旨在為今后的作文教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；作文評(píng)析；經(jīng)典范例；集體討論

作文是種心智活動(dòng)的綜合呈現(xiàn)，更是高層次語(yǔ)文知識(shí)能力的重要表現(xiàn)。作文能力不僅能奠定學(xué)生各學(xué)科學(xué)習(xí)的基本能力，也是常語(yǔ)文表達(dá)的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。要提升作文能力，除了學(xué)生從小的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成外，教師的訓(xùn)練與指導(dǎo)占了極大部分。從作文知識(shí)與理論的教授、寫(xiě)作前題目的擬定、寫(xiě)作前題目的引導(dǎo)說(shuō)明、寫(xiě)作內(nèi)容的指導(dǎo)，到寫(xiě)作后的批改講評(píng)，無(wú)一不是決定作文表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)作文評(píng)析方式的改進(jìn)，可以更好地激勵(lì)學(xué)生勤于思考、開(kāi)拓思維、張揚(yáng)個(gè)性，盡快掌握運(yùn)用清晰的思維、流暢的語(yǔ)言、熟練的技巧，寫(xiě)出更優(yōu)秀的作文，實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語(yǔ)文作文評(píng)析的積極意義

1. 有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。眼高手低是學(xué)生在寫(xiě)作中常犯的錯(cuò)誤，很難找到自己的缺點(diǎn)。教師對(duì)寫(xiě)作文前的指導(dǎo)又多為粗線條式的指點(diǎn)，很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。而寫(xiě)作后教師對(duì)全班作文進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文程度差異和學(xué)生共同易犯的寫(xiě)作缺失等，便較能因材施教，提升個(gè)別學(xué)生寫(xiě)作能力。就個(gè)別學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生可按批改中指出的問(wèn)題，對(duì)文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充，使文章更完美。每寫(xiě)一回就有一次的修改，更有每次的收獲，久而久之，學(xué)生也大概知道自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，就能具體把握今后作文該努力的方向了。作文批改有助于學(xué)生了解自己文章，也能提升分析和修改的能力，這對(duì)于整體作文能力是一大進(jìn)步。所以，批改的最終目的是希望學(xué)生具備不需教師指導(dǎo)，就能寫(xiě)出好文章，并自行修改的能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良文風(fēng)。作文是種綜合訓(xùn)練，不只是表達(dá)形式與思想內(nèi)容的訓(xùn)練，更有背后作者個(gè)人自我意識(shí)的澄清與成長(zhǎng)。從學(xué)生作文中常可看出他們對(duì)人對(duì)事的態(tài)度、對(duì)是與非的評(píng)判、對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的看法，顯示他們的美丑觀念與價(jià)值取向，甚至常無(wú)意識(shí)地透露喜怒哀樂(lè)。教師批改作文時(shí)，要注意文中流露的觀念與態(tài)度是否正確，若有偏差時(shí)，便得要傳達(dá)給學(xué)生正確的方向和培養(yǎng)的方法，希望他們能用清明之眼去體會(huì)生活，在潛移默化之屮樹(shù)立客觀、正確的思想，從而養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的寫(xiě)作態(tài)度，造就積極優(yōu)良的文風(fēng)。改革作文批改與評(píng)講方式，學(xué)生理解修改作文的重要性和難點(diǎn)，在教師定向指導(dǎo)下，讓學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)上獲得主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，有著重要影響。學(xué)生獲得作文批改與評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，在教師認(rèn)真教學(xué)下，學(xué)生從初步了解階段，過(guò)度到修改技能掌握階段，在此過(guò)程中，學(xué)生的組織能力、合作能力、溝通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。

二、初中語(yǔ)文作文評(píng)析原則

1.要有充分的準(zhǔn)備。長(zhǎng)期以來(lái)講評(píng)備受忽略，即使有講評(píng)，也是簡(jiǎn)單短促。教師多半不先擬計(jì)劃，常發(fā)下作文就隨口講評(píng)一番，造成收效甚微。所以講評(píng)前要先準(zhǔn)備如下步驟：1.作好講評(píng)的資料準(zhǔn)備講評(píng)時(shí)要讓學(xué)生信服，必先有依據(jù)憑借。這依據(jù)來(lái)自于三方面：學(xué)生作文、課內(nèi)范文、其它名家范文。教師平時(shí)在批改時(shí)，就應(yīng)動(dòng)手記錄學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)或問(wèn)題處，并動(dòng)腦思考如何改善才和學(xué)生的程度相應(yīng)。一有火花就記錄，當(dāng)在講評(píng)時(shí)加上學(xué)生的意見(jiàn)，就是教學(xué)相長(zhǎng)的利器。另外平時(shí)教師也應(yīng)在報(bào)章雜志或散文書(shū)籍上收集相關(guān)的范文，以供講評(píng)時(shí)可舉出其中優(yōu)點(diǎn)來(lái)做范例。

2.要與作文教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)涵相結(jié)合。學(xué)期初教師常會(huì)根據(jù)課文或自己的教學(xué)計(jì)劃來(lái)擬定作文的教學(xué)進(jìn)度，可能每次寫(xiě)作有不同的主題來(lái)配合課文或某篇范文。那么批改或講評(píng)時(shí)，也能根據(jù)不同的主題及訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)傳授寫(xiě)作方法，效果會(huì)更佳。因?yàn)閷W(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程是個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而作文水平的提升當(dāng)然也是有序的訓(xùn)練過(guò)程。因此，作文教學(xué)時(shí)計(jì)畫(huà)好不同的訓(xùn)練因標(biāo)，講評(píng)時(shí)才能逐次有針對(duì)性地進(jìn)行講述。

3.要總結(jié)全體學(xué)生的問(wèn)題。講評(píng)時(shí)教師習(xí)慣選取同學(xué)中較好的作文當(dāng)作范文，進(jìn)行講解與賞析。但賞析過(guò)后，學(xué)生了解了這篇作文的優(yōu)點(diǎn)，自己的作文能力仍沒(méi)太多長(zhǎng)進(jìn)。這就是教師講評(píng)面向太過(guò)狹溢的缺點(diǎn)。所以教師應(yīng)綜合多數(shù)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，歸納出明顯的問(wèn)題傾向，先提出來(lái)引起學(xué)生共鳴；再結(jié)合同學(xué)的優(yōu)秀范文或名家范文，引導(dǎo)學(xué)生思考。

4.要突出重點(diǎn)。一般講評(píng)方式，教師表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的同學(xué)，略加批評(píng)差的作文。如此的講評(píng)課目的性不強(qiáng)，學(xué)生也常心不在焉，自然收不到成效。最好的方式應(yīng)是教師根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況，一次講評(píng)幾個(gè)重點(diǎn)或幾個(gè)問(wèn)題，切勿面面俱到、貪多求全，反而失去焦點(diǎn)，讓學(xué)生像多頭馬車一般，不知該重點(diǎn)注意哪個(gè)主題。當(dāng)然講述突出重點(diǎn)時(shí)，其它的小主題也須略為帶過(guò)，作到詳評(píng)與略評(píng)相結(jié)六。

5.要發(fā)揮學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)的講評(píng)是由教師主導(dǎo)，點(diǎn)出學(xué)生問(wèn)題和優(yōu)缺點(diǎn)，指出學(xué)生訂正、學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)。而現(xiàn)今的講評(píng)亦可由學(xué)生主導(dǎo)，就如學(xué)生自評(píng)互評(píng)一般，教師顆訓(xùn)練學(xué)生講評(píng)部分優(yōu)秀作文。期間教師要讓學(xué)生充分交流，處分尊重作者的寫(xiě)作意圖，教師只從旁略加引導(dǎo)。即便學(xué)生不能講評(píng)，也可印發(fā)優(yōu)秀作文， 讓學(xué)生先找出其中優(yōu)點(diǎn)，再聽(tīng)教師講評(píng)以作對(duì)照，達(dá)到積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)效果。

三、初中語(yǔ)文作文評(píng)析方法

1.綜合講評(píng)。顧名思義，這是種最普遍使用，且無(wú)特別針對(duì)性的一種講評(píng)方式。教師在批改時(shí)將學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)記下來(lái)，爾后作全面性的分析和講評(píng)。這包括全班的作文概況，多數(shù)學(xué)生從內(nèi)容到語(yǔ)言形式的優(yōu)缺點(diǎn)和共同問(wèn)題等等?；旧先粢暾木C合講評(píng)，教師得精批細(xì)改，且認(rèn)真歸納全部作文的優(yōu)缺點(diǎn)，做足準(zhǔn)備功夫。

2.典型講評(píng)。教師在全班作文中，選取若干篇優(yōu)秀作文作為典型，并在講評(píng)前將之印發(fā)給全班學(xué)生，讓大家閱讀、評(píng)析，思考其作文優(yōu)點(diǎn)為何，以及自己的作文差在哪里。上課時(shí)教師再加以引導(dǎo)、講評(píng)，若程度好者，教師略略補(bǔ)充即可；但程度較差者，教師得詳加講評(píng)，并可采用提問(wèn)的形式引導(dǎo)。

3.專題講評(píng)。又可稱重點(diǎn)講評(píng)。它不像綜合講評(píng)是包羅萬(wàn)象，各方面都評(píng)。它可分為三種。第一種是依據(jù)當(dāng)次的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生作文實(shí)際情況，在講評(píng)時(shí)將共性問(wèn)題分類列舉，并以佳作當(dāng)正面例子，講解分析得失的原因。由于這種講評(píng)重點(diǎn)和作文前指導(dǎo)的重點(diǎn)大致相同，所以目標(biāo)集中、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生容易記住。

4.學(xué)生自評(píng)。在完成學(xué)生作文習(xí)作的批改之后，教師進(jìn)行總結(jié)，整合其中有共性的和代表性的問(wèn)題，在課堂上概括點(diǎn)評(píng)。通過(guò)參考，學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比，進(jìn)行自我評(píng)判，鼓勵(lì)其中一些認(rèn)為自己作文存在一些問(wèn)題有代表性、特殊性或?qū)ψ约旱淖魑拇嬖诘膯?wèn)題、優(yōu)劣難以界定的，等等，通過(guò)這種形式能夠促使學(xué)生在對(duì)自己作文進(jìn)行生動(dòng)的自我認(rèn)知、深入思考、挑戰(zhàn)自我，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步自我提高。

5.分組講評(píng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組（可按興趣愛(ài)好、按座次小組等），在小組內(nèi)對(duì)作文交換輪讀，商討各自的認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)行評(píng)定，然后按小組推薦出較好的文章參與班級(jí)評(píng)講；由老師組織班級(jí)評(píng)講，老師對(duì)集中起來(lái)的推薦習(xí)作匯總、整理后進(jìn)行全班評(píng)講，對(duì)存在的問(wèn)題予以指正，對(duì)精彩、新穎之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)。并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改后向班級(jí)板報(bào)、刊物推薦。通過(guò)這種形式，不但增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，而且讓更多的學(xué)生參加到了討論、評(píng)判過(guò)程中，還增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，比較適合班級(jí)人數(shù)較多的情況。這樣可以有效縮短完成作文的時(shí)間跨度，有助于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，從而強(qiáng)化作文練習(xí)的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)，任重道遠(yuǎn)。如何更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提高每一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作水平，前面的道路可以說(shuō)是漫長(zhǎng)而坎坷。作文評(píng)析的方法有很多，并不一定適合施行于每位教師或每個(gè)學(xué)生，也許會(huì)有地區(qū)、學(xué)生素質(zhì)等等的限制。因此，教學(xué)中教師應(yīng)選取適合可行的方式去施行，才能真正促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

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