試論在初中歷史教學中的運用歷史故事的有效途徑

[摘 要]初中生處于青少年發(fā)展時期，對故事有一種特殊的喜好。因此，為了激發(fā)學生對于歷史的興趣，教師應(yīng)該仔細研究歷史故事在初中歷史教學中的運用。本文從歷史故事對初中歷史教學的意義出發(fā)，從歷史故事的選取與引入課堂的措施兩方面進行分析，以供大家參考。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；故事；教學

歷史對于學生具有世界眼光、以開放意識傳承優(yōu)秀文化、擁有愛國主義精神、珍視生命都有著非常重要的作用。而故事是歷史傳承的重要手段和途徑，是普及歷史知識的主要教學載體之一。在初中歷史教學中，利用歷史故事可以活躍課堂氣氛，不僅可以增強學生學習的自主性與積極性，也能培養(yǎng)學生的史學思想與歷史思維能力。

一、初中歷史教學中運用歷史故事的意義

1. 講故事符合初中生的年齡、心理特征。故事是人類對自身歷史的一種記憶行為，人們通過多種故事形式，記憶和傳播著一定社會的文化傳統(tǒng)和價值觀念，引導著社會性格的形成。故事一般側(cè)重于對事件過程的描述，強調(diào)情節(jié)的生動性和連續(xù)性，比較適合口頭講述。從初中學生的年齡、心理特征來看，十三四歲的少年正處于對一切知識充滿求知欲望的階段，在學習方式上，形象思維仍然己占據(jù)著重要的地位，抽象邏輯思維正在快速發(fā)展中。初中生對于生動的故事有強烈的興趣，而生動有趣的故事也能對初中學生產(chǎn)生深刻的影響力。

2.講故事能使抽象變?yōu)榫唧w、把復(fù)雜變?yōu)榍逦?。故事的形式在多?shù)情況下僅僅是敘述一個事件的演變，但在課堂教學中通過一個簡短的故事往往能將許多抽象的概念名同具象化，能使難以言說的事件主題感性化，能使復(fù)雜糾纏的事件經(jīng)過清晰化。這些重要作用都是歷史教學運用歷史故事的顯著優(yōu)點，也是初中歷史教學所極力追求的理想境界。

3.講故事是歷史教學中運用最廣泛的教學方法。人類的歷史就是在故事中開端的，流傳千載的神話、傳說，實際上就是以故事的方式講述了人類古代的歷史。故事包含了人類集體或個人的經(jīng)驗，講故事實際上就是傳遞人類經(jīng)驗、知識的方法。作為一種方法，講故事在人類生活中一直存在并發(fā)揮著重要的作用。在歷史教學中，歷史知識具有具體性和不可重復(fù)的過去性，歷史教學的內(nèi)容集政治、經(jīng)濟、文化為一體，內(nèi)容豐富，每一個歷史書件、歷史人物都蘊含著動人的小故事，這些都使講故事成為許多歷史教師在不知不覺中采用最多、最普遍的教學手段。

二、選取歷史故事的主要原則

1.內(nèi)容生動，激趣動情。歷史故事的內(nèi)容要生動，歷史故事是否符合學生的興趣應(yīng)該是第一位的。學生經(jīng)驗不同、閱不同，認定“有趣”的標準也不同，老師認為有趣的材料學生則不一定感興趣。因而選取歷史故事時必須首先對學生情況作深入了解分析，全面而透徹地了解他們的學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、接受能力、學習習慣以及個別差異等，摸清學生的興趣所在，是科學選取歷史故事的前提條件。有趣生動的歷史故事主題思想要符合學生的身心發(fā)展階段，故事內(nèi)容要曲折演變能引起持續(xù)的興趣，講述語言要符合學生的理解水平，避免“文言化”，人物情節(jié)要能與學生已有生活經(jīng)驗和知識積累聯(lián)系起來。

2.主題明確，結(jié)構(gòu)清晰。歷史教學中選取的歷史故事必須主題明確，情節(jié)清晰，條理清楚。教師要講清故事的來龍去脈，描繪景象更要眉目清楚。主題明確是歷史故事在教學中發(fā)揮有效作用的重要基礎(chǔ)。一則歷史故事如果沒有明確的主題，內(nèi)容松散，結(jié)構(gòu)混亂，對于講述者來說，無法順利組織語言和邏輯，講述難度肯定大大增加；對于學生來說，聽這樣的故事也會導致思維的混亂，學習興趣不僅不會增強，反而產(chǎn)生厭煩情緒，影響教學進程的有序展開。

3.立足課標，緊扣重點。歷史課程標準作為國家制定的規(guī)定歷史學科教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)的文件，是國家管理和評價歷史課程的基礎(chǔ)，也是初中歷史教學的立足之基。運用于初中歷史教學的歷史故事，肩負著達成歷史教學目標的責任，決定了它不能和普通的故事那樣“海闊天空”，必須受到初中歷史教學目標要求的規(guī)范。因此，以現(xiàn)行的歷史課程標準為依據(jù)來選取歷史，就是歷史教師必須堅持的一條根本原則。

4.創(chuàng)設(shè)情景，推動思維。歷史教學中運用歷史故事的最終目的是引導學生在學習過程中掌握歷史知識，開展一定程度的思維訓練，從而使學生的歷史學習能力得到培養(yǎng)和提高。因此在選取歷史故事時，要有意識的針對學生思維的特點，找到學生思維的切入點，選取那些與教學內(nèi)容緊密相關(guān)，符合學生已有的認知能力和思維水平的歷史故事。

三、歷史故事在教學中的運用

1.通過歷史故事導入新課。以往的歷史課程都是在簡單的回顧和提問后直奔主題，大部分學生還無法集中注意力，這樣迅速進入正題，不僅不能節(jié)約多少時間還會影響學生的聽課效果。如果在課程內(nèi)容開始之前，加入一些相關(guān)的歷史故事，讓學生在欣賞故事的同時，使思維自覺進入“歷史范疇”，可以提高學生對之后課程的學習效果。比如講唐朝安史之亂時，會講到安史之亂的原因，其原因之一是唐玄宗后期統(tǒng)治腐敗，沉迷酒色，會提到楊貴妃這個人物。那么就可以借助楊貴妃的故事來導入安史之亂的教學內(nèi)容。古詩有“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，就是說楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢將荔枝送入宮中，可見對楊貴妃是十分縱容和寵溺的。通過這個故事導入課堂主題，學生在聽故事中進入“安史之亂”這一課的學習，就比較容易接受。

2.在課堂中穿插講述歷史故事。很多學生認為，歷史課很枯燥無聊，其原因之一就是單純講歷史人物學生是不太可能記住的，這個時候教師發(fā)揮的作用就是要把“上課”這一嚴肅的環(huán)境，變成一場“故事會”，讓歷史人物穿插其中，學生聽一場故事肯定會比上一堂課更為輕松，在老師和學生都放松的情況下，所講的歷史人物和時間學生就能很好地記憶。比如講“鴻門宴”“四面楚歌”的故事，讓學生了解劉邦、項羽的楚漢之爭的基本歷史；講司馬遷創(chuàng)作《史記》的故事，讓學生感受司馬遷創(chuàng)作的艱辛和經(jīng)歷的種種磨難。

3.課堂結(jié)束時運用歷史故事。歷史教學中常常會出現(xiàn)“頭易起，尾難落”的狀況。綜觀初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，許多歷史老師對“導語”和新課內(nèi)容設(shè)計頗為講究、新穎，尤其是“導語”的設(shè)計，更是匠心別具，使學生難以忘懷。但在課堂收尾時卻往往草草收尾，結(jié)果明顯影響了教學的整體效果，甚至導致整堂課功虧一賈，也很容易打擊學生的學習興趣。以歷史故事來結(jié)束課堂教學，則能有效地調(diào)控課堂氛圍，調(diào)動學生的情緒，從而使一堂課能善始善終；同時，對學生的思想教育也能水到渠成。如在講商鞅變法的時候，課本中提到了商鞅一系列的英明舉措，而最后被處以“車裂之刑”，學生們都唏噓不已，覺得可惜。所以在課堂結(jié)束以后，我就給學生講了秦王派兵追捕商鞅的一些小片段，增強學生對商鞅變法的理解。這種做法對初中的歷史教學有積極的影響，有利于學生學習歷史的自主性。

四、結(jié)語

綜上所述，歷史是門古老而又年輕的學科，在歷史課程的教學實踐中，歷史故事一直是傳授歷史知識的重要載體之一。每一位歷史教育工作者應(yīng)積極創(chuàng)新多樣化的教學方法，增強學生學習歷史的積極性，提高學生歷史學習的效率，讓歷史這門學科重新煥發(fā)青春與活力。

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