關(guān)于初中英語語法教學(xué)的幾點(diǎn)思考

[摘 要]英語語法一直是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，它始終貫穿于英語學(xué)習(xí)之中。英語的聽、說、讀、寫均需要語法作為支撐。在學(xué)習(xí)一門外語時(shí)，如果不了解該語言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語言進(jìn)行交流。因此，本文以初中英語語法教學(xué)為重點(diǎn)，分析目前教學(xué)中粗壯那的問題，并提出針對(duì)性的改善方法。

[關(guān)鍵詞]初中英語；教學(xué)方法

在中學(xué)英語教學(xué)中，語法教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生學(xué)會(huì)語法知識(shí)，在英語交際運(yùn)用中就會(huì)有駕輕就熟的感覺。語法是語言的組織規(guī)律和形式結(jié)構(gòu)，是人們使用語言溝通交流時(shí)用來把字組成詞進(jìn)而成句再而連成篇章，使語言能表達(dá)明確信息的能被人們理解的規(guī)則，是語言技能培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。并且中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，缺乏了使用英語的大環(huán)境，相對(duì)就比較難及時(shí)準(zhǔn)確區(qū)分母語和目的語的差異和特征，因此，英語語法的學(xué)習(xí)就更為重要了。

一、當(dāng)下初中英語語法教學(xué)存在的主要問題

1.教師對(duì)學(xué)生在語法認(rèn)知過程犯錯(cuò)誤缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中所犯的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)不科學(xué)，總簡單歸結(jié)為上課不認(rèn)真聽講，做的練習(xí)量不夠，語法規(guī)則沒有牢記等等。大部分總歸結(jié)為學(xué)生方面的原因。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生要經(jīng)歷一個(gè)“語法內(nèi)化”的過程，如果教師能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在這個(gè)過程所犯的錯(cuò)誤，給予一定的耐心、寬容，一定的支持和鼓勵(lì)，才能幫助學(xué)生更快地實(shí)現(xiàn)語法的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的目標(biāo)。

2.教師照搬教材，教材沒能“活”起來。教材是教師教學(xué)的一條關(guān)鍵線索，是教師教學(xué)的重要資源。人教版教材是以新課標(biāo)為基本依據(jù)，按照與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題為線索，提供與學(xué)生日常生活相關(guān)的素材，以話題來開展聽說讀寫技能的訓(xùn)練。該教材貼近學(xué)生生活，活動(dòng)生動(dòng)有趣。但是這并不是說就可以完全照搬教材。學(xué)生的認(rèn)知是受到很多因素的作用影響的，家庭教育的不同，不同學(xué)校特點(diǎn)的不同，導(dǎo)致不同班級(jí)學(xué)生之間會(huì)有所區(qū)別，這樣就要求教師不能死搬教材，一味順從教材。而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)合理調(diào)整整合取舍并且拓展編排教材。從而讓教材可以最大限度地服務(wù)于教學(xué)。

二、初中英語語法教學(xué)存在不足的原因分析

1.閱讀教學(xué)與語法教學(xué)脫節(jié)。目前閱讀課的上法出現(xiàn)了兩個(gè)極端。部分教師的閱讀課仍然保留了傳統(tǒng)的模式，上成了了語法翻譯課，把文章的句子一句一句翻譯，一句一句分析形式結(jié)構(gòu)，一點(diǎn)點(diǎn)講解語法，把一節(jié)閱讀課就完全變成了語法講解課。而另一種受新課標(biāo)觀念影響的老師則誤認(rèn)為閱讀課是絕對(duì)不能出現(xiàn)語法講解的，否則就會(huì)被套上傳統(tǒng)陳舊之名，因此在閱讀課上對(duì)語法是避而不談。

2.初中英語語法教學(xué)缺乏具體細(xì)致的指導(dǎo)。頒布新課標(biāo)之后，對(duì)于英語教科書的研究和編撰，在語法教學(xué)方面比較欠缺。關(guān)于如何設(shè)計(jì)與新課標(biāo)相符合的語法教學(xué)方面的書籍的能當(dāng)成指導(dǎo)書使用的實(shí)在是鳳毛麟角。有的只是單純的理論知識(shí)，理論化，理想化，缺乏實(shí)用性。有的就只是簡單附加幾個(gè)例子，而沒有真正地指導(dǎo)教師如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此教師缺乏書籍方面的指導(dǎo)。另外，教師聽語法公開課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少。如今的公開課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，整個(gè)課堂以表演聽說為主，老師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)沒有進(jìn)行講解，沒有分析語法，仿佛只要分析講解了，就會(huì)被評(píng)定為傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)方式。因此公開課上極少有語法教學(xué)的公開課，因此缺少了深入探討語法教學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、提高初中英語語法教學(xué)的有效途徑

1.語法教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)能讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)的效率。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，有效增強(qiáng)教學(xué)的效果。如以人教版初三課本第五單元單元重點(diǎn)是學(xué)習(xí)must、could， might、can' t等詞表示猜測的用法。教師先選取老虎的圖畫，利用幻燈片是遮蓋老虎圖片的大部分，學(xué)生只能看見它的小腿。教師問，“What' s this？”，這時(shí)學(xué)生好奇起來，經(jīng)過猜測，學(xué)生們比較遲疑的答案傳了出來，“Alion.” \"ahorse.”…有一些優(yōu)生則能表達(dá)“Maybe it is a…”，這時(shí)教師順接了下來，“I'm not sure， either .Maybe it is a lion.So we can also say It might be a lion ？” 并把句子 It might be a lion.寫在了黑板上。這時(shí)，教師就自然而然地引出了表示大概的猜測詞語might。接著，教師可以問學(xué)生，“Can it be a man？”因?yàn)槿送扰c老虎腿的巨大差別，他們是非?？隙ㄗ约旱姆穸ú聹y，于是教師緊跟著重復(fù)并且把句子補(bǔ)充完整，\"No， it can' t be a man.”然后，隨著教師展示圖片的遮蓋部分越來越少，學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容猜測中肯定的成分越來越多，直至最后引出了最后一個(gè)語法點(diǎn)must表肯定的猜測。而這個(gè)時(shí)候，本單元的重點(diǎn)語法也完全呈現(xiàn)完畢。在這個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了極大地提高。

2.讓學(xué)生在任務(wù)中培養(yǎng)和鍛煉能力 。任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)就是要求教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，針對(duì)不同的問題，不同的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，任務(wù)完成了，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)也就理解了，從而也就會(huì)運(yùn)用語言了。然而也應(yīng)當(dāng)注意，許多任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的客觀需要，也要從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，還要關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，所以教師設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)并不是件容易的事情，就需要教師指導(dǎo)、鼓勵(lì)、督促學(xué)生積極完成真實(shí)情景中的任務(wù)。同時(shí)，要使學(xué)生真正理解真實(shí)生活中語言應(yīng)用的情境，而不要僅停留在語言形式上。例如，我們在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞“can”時(shí)，可以把任務(wù)設(shè)計(jì)為，“l(fā)ucy由于匆忙忘了帶鉛筆盒。因而，他必須向同學(xué)求助。Lucy需要用什么語言來實(shí)施借筆這個(gè)任務(wù)呢？教師選任一同學(xué)模仿lucy對(duì)某一同學(xué)說：Can Iborrow your pen？任務(wù)完成后，同學(xué)可以得到一個(gè)“笑臉”作為獎(jiǎng)勵(lì)。然后把同學(xué)們分成幾個(gè)小組，選取一名同學(xué)作為組長，在每個(gè)小組內(nèi)可以自由發(fā)揮想象力，可以在組內(nèi)布置一些任務(wù)，比如：Can I borrow your ruler？ Can I borrow your pencil？ Can I borrow your book？通過做這些任務(wù)，學(xué)生很快就掌握了“Can”情態(tài)動(dòng)詞的基本用法。

3.在真實(shí)的情境中培養(yǎng)興趣。英語教學(xué)屬于跨語言教學(xué)，難度在于它是非母語教學(xué)，對(duì)于教師來說解決跨語言之間的障礙問題尤為重要，學(xué)生學(xué)習(xí)英語也要克服母語給他們帶來的影響。因此在講解語法的時(shí)候，不要針對(duì)語法本身去講，例如在講過去時(shí)態(tài)的時(shí)候，先避開要講解的知識(shí)，首先請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前來，請(qǐng)他在黑板上寫出昨天都做什么事情了（用漢語寫）：1.昨天我去公園了。2.昨天我去看奶奶了。3.昨天晚10點(diǎn)睡覺了。然后教師把每句的主干詞語用英語給出，請(qǐng)另外一名同學(xué)來把前名同學(xué)的漢語句子翻譯成英語，因?yàn)闆]學(xué)過過去式，所以肯定用英語動(dòng)詞原形，比如會(huì)把went寫成go，這時(shí)教師再這樣表述：今天發(fā)生的事情我們用go昨天發(fā)生的事情要用went，在英語中現(xiàn)在和過去發(fā)生的事情需要用不同的動(dòng)詞形式表達(dá)，這就是我們要講的過去時(shí)態(tài)。這樣學(xué)生很同意就明白，時(shí)態(tài)是怎么回事了。學(xué)習(xí)是主動(dòng)的行為，學(xué)生自己理解的知識(shí)記憶才會(huì)牢固。對(duì)于其他的語法亦如此。

4.開展有益的課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生語法學(xué)習(xí)途徑。英語作為一門語言，需要一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過程，因此適當(dāng)開展英語課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)途徑是非常有必要的。如可以創(chuàng)辦班級(jí)英文報(bào)紙，一個(gè)月一個(gè)主題，讓同學(xué)們投稿，由編輯組擇優(yōu)刊登；每月設(shè)立一節(jié)電影賞析課，在觀看同時(shí)要求學(xué)生記錄下影片中的優(yōu)美句子，以及與當(dāng)月學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語法相關(guān)的一些臺(tái)詞，在下個(gè)月的電影賞析課進(jìn)行分享；三是設(shè)立開展英語競賽，可以根據(jù)本月語法課的主要形式來確定。還可以是朗讀比賽，英語歌曲比賽等等；鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，定期開展讀書會(huì)，書寫心得體會(huì)等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生收集記憶名言佳句進(jìn)行背熟，如Roman was not built in a day.可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)記憶過去式的被動(dòng)語態(tài)，并且也可以教育學(xué)生做事情不能急于求成，要具備耐心持之以恒，堅(jiān)持不懈的精神。

四、結(jié)語

總之，語法教學(xué)模式的建構(gòu)需要一個(gè)長時(shí)間的過程，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，語法教學(xué)是不可能一蹴而就的，也不可能會(huì)出現(xiàn)立竿見影的神奇效果。因此教師要不斷吸收新知識(shí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)完善自己的知識(shí)理論體系，同時(shí)也要根據(jù)實(shí)際形勢的變化及時(shí)修改完善語法教學(xué)模式，才是語法教學(xué)有生命力的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳樹斌. 淺析初中英語語法教學(xué)中存在的問題及解決措施[J]. 讀與寫：上，下旬， 2015.

[2]王小英. 淺析初中英語語法教學(xué)的有效措施[J]. 赤子：上中旬， 2015， 12期（12）.

[3]戴悅娜. 淺析初中英語語法教學(xué)中語感缺失的原因與對(duì)策[J]. 教育觀察：中下旬刊， 2014， 第24期（24）：60-61.