淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴收獲

[摘 要]本文作者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對小學(xué)語文閱讀的重要性進(jìn)行了分析，并就如何提高小學(xué)閱讀質(zhì)量提出了建議和意見，企望通過自己的經(jīng)驗(yàn)為小學(xué)語文教學(xué)提供幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；新課程；語文教學(xué)；閱讀；優(yōu)化

作為一位平凡的小學(xué)語文教師，一位普通的教育工作者，沒有耀眼的光環(huán)，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自己平凡的工作崗位上尋找生命的價(jià)值。在多年的教學(xué)中，體會到語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。對學(xué)生而言，語文本身就是一種特殊的生活。

隨著課改的深入，我不斷的學(xué)習(xí)，走過十年課改的實(shí)踐與探索，對話教學(xué)已由一個(gè)新鮮的名詞逐步轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為。新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“對話”就是這種方式的最直白的表現(xiàn)形式。課改之后強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂對話的意識增強(qiáng)了，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生特有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力?！薄伴喿x過程是生成的，是一個(gè)永遠(yuǎn)未完成的開放的動態(tài)過程。教師不是學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，決定學(xué)生接受與否，因?yàn)殚喿x接受過程不是作為外來力量的教師可以控制和主導(dǎo)的”“教師只是一個(gè)創(chuàng)設(shè)者、對話教學(xué)的主持者、學(xué)生表達(dá)見解的傾聽者、學(xué)生探求答案的協(xié)作者，教師要與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以傾聽學(xué)生的對話，亦可以參與對話，卻不是下結(jié)論，而是促進(jìn)溝通，學(xué)生和教師是完全平等的學(xué)習(xí)主人”因此，教師的任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話。下面，我就從五個(gè)方面展開論述。

一、開放學(xué)習(xí)空間，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對文本深入探索的興趣

學(xué)習(xí)的空間從課內(nèi)向課外延伸，這是新課改下語文教學(xué)的新動向。在設(shè)計(jì)人教版六年級上冊《科羅拉多大峽谷》這一課時(shí)，我先板書“杰作”兩個(gè)字，然后問學(xué)生：你曾經(jīng)看過誰的什么杰作？從名人的杰作入手導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生很好地理解了“杰作”一詞，也巧妙地過渡到了本課的教學(xué)內(nèi)容上來，引出大自然的杰作——科羅拉多大峽谷。使學(xué)生首先從感性上了解了科羅拉多大峽谷。然后我借助幻燈片，出示科羅拉多大峽谷圖片，并向?qū)W生簡介科羅拉多大峽谷，讓學(xué)生對這一自然奇觀先有一個(gè)直觀的印象。再設(shè)下懸念：為什么作者把科羅拉多大峽谷稱為“大自然的杰作”？如果真的來到了科羅拉多大峽谷風(fēng)景區(qū)，身臨其境看到大峽谷的雄姿，我們會有什么樣的感受呢？這樣設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入探索課文內(nèi)容的興趣。

二、給予學(xué)生充足的與文本對話的時(shí)間

在課堂上，要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話交流，老師就必須要給予學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生多讀課文，這是學(xué)進(jìn)行自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，同時(shí)是對話、交流的基礎(chǔ)。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《科羅拉多大峽谷》時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.初讀——整體感知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在認(rèn)識生字詞、理解生詞，掃清了閱讀障礙的基礎(chǔ)上展開的。要求學(xué)生把課文讀連貫，讀通順，讀流利，經(jīng)歷初步的語感體驗(yàn)過程，整體感知課文內(nèi)容。

2.精讀——理解課文。精讀即：在老師的講解點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考，抓住重點(diǎn)詞句，突破難點(diǎn)，了解課文的寫作方法。《科羅拉多大峽谷》寫法特色鮮明：是采用總分的方法，將科羅拉多大峽谷作了全方位的，多角度的描繪；二是善用、巧用比喻、排比，使文章的語言生動形象，如詩如畫。在精讀感受悟這篇課文時(shí)，我給學(xué)生充分讀書、思考，小組討論的時(shí)間，使他們自主參與到學(xué)習(xí)中來。在小組內(nèi)交流時(shí)，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，老師也參與其中，給予適當(dāng)及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索，理解文章的寫作順序。抓住文章線索后引導(dǎo)學(xué)生理解自己感受最深刻的句子。

3. 熟讀——品味感悟。這是閱讀的最高層次，老師要讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，體會文章的思想內(nèi)容。在品味感悟中積累精彩的詞語及情感的表達(dá)技巧，讓學(xué)生體會到語言文字的奧妙，領(lǐng)略精神世界的深奧。《科羅拉多大峽谷》是一篇游記散文，教學(xué)重點(diǎn)在熟讀感悟，在指導(dǎo)熟讀重點(diǎn)段時(shí)應(yīng)先幫助學(xué)生邊讀連展開想象，以在頭腦中形成一部“大自然的杰作”的基本表象，體會如臨其境，如入谷中之妙。接著按分寫的順序指導(dǎo)，步步深入，讓學(xué)生跟隨作者一起“走進(jìn)科羅拉多大峽谷風(fēng)景區(qū)”去“感受，科羅拉多河中部這條蜿蜒長達(dá)446公里的大峽谷，峽谷兩岸重巒疊嶂，怪石嶙峋，巨巖壁立，一水中流雄偉的自然地貌，博大恢宏的氣魄，由于大峽谷的地層結(jié)構(gòu)不同疏密有別，經(jīng)河水沖刷后，就形成了許多的形狀奇特、變化無窮的巖峰峭壁和洞穴壯麗懾人的景觀及迷人的色彩，體會大自然的秀麗壯美。同時(shí)體會到文章詞語如詩如畫的美感。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)

“語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實(shí)現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接的結(jié)果?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。在學(xué)生重點(diǎn)理解“大峽谷不僅風(fēng)光奇絕，野生動植物也種類繁多，堪稱一個(gè)龐大的野生動植物園?！边@句話在文中的作用是什么？作者從幾方面描寫了大峽谷的奇絕？和課文的最后一段的理解展開聯(lián)想，從而讓學(xué)生體會出自然景觀對游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力有著緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生才能真正感悟到科羅拉多大峽谷景觀的壯美和大自然無限生機(jī)對人的陶冶。

四、師生間交流互動，創(chuàng)設(shè)平等對話的環(huán)境

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的進(jìn)程中進(jìn)行的。師生積極互動，互相溝通，補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”，為學(xué)生與文本對話創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和語言環(huán)境。在學(xué)習(xí)課文第三、四段。感悟峽谷形態(tài)的狀觀之美時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，老師非常喜歡這兩段文字，覺得它美極了，景觀形態(tài)俊美、風(fēng)格各異，栩栩如生。運(yùn)用四字詞語，在文中突出了峽谷景色迷人。遺憾自己不能身臨其境一睹其壯觀。同學(xué)們讀了這兩段文字有什么感受呢？能否和老師一起分享？在師生的平等交流中，教師要尊重學(xué)生對文本的解讀，讓學(xué)生獲得了多元解讀，個(gè)性解讀，收獲解讀的自由和快樂。

五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的質(zhì)疑機(jī)會，落實(shí)自主參與

法國著兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！币虼?，教師要在教學(xué)中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn)，抓住自己不懂的地方質(zhì)疑，大膽地提出自己的獨(dú)到見解?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)力總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，以現(xiàn)代對話理論為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生的主體參與。教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂巧；；淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J]；學(xué)周刊；2011年08期.

[2]吳海紅；談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法[N]；學(xué)知報(bào)；2011年.

[3] 林敏芳；何力；；語文閱讀教學(xué)方法的實(shí)踐與探索[J]；現(xiàn)代閱讀（教育版）；2011年08期.