提高初中生語(yǔ)文閱讀能力之我見(jiàn)

[摘 要]初中是學(xué)生學(xué)習(xí)思維形成的一個(gè)重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的一個(gè)重要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)以及改變閱讀模式、提高其閱讀水平有著不可忽視的重要性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不要只以應(yīng)試教育為主要手段，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎么樣去閱讀，怎么樣實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字和情感之間的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并享受這個(gè)過(guò)程，學(xué)會(huì)怎么樣做到有效閱讀。相信只有這樣，才能夠提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到現(xiàn)代教育。

[關(guān)鍵詞]心靈的體驗(yàn)；篩選；整理；辨識(shí)；應(yīng)用

一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

在新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，關(guān)鍵在于重視和發(fā)揮學(xué)生自主性，尊重學(xué)生的主體性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生作為主體參與自身全面發(fā)展，使素質(zhì)教育真正收到完滿的效果。通過(guò)具體課例操作，指導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)，怎樣學(xué)，促使他們能自主有效地學(xué)習(xí)，發(fā)掘他們內(nèi)在的誘因和學(xué)習(xí)的潛力，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，更是教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中一些教學(xué)策略的講究就顯得很重要。如何在學(xué)習(xí)文本、強(qiáng)化閱讀中體現(xiàn)探究呢？漢語(yǔ)是一種廣博的語(yǔ)言，在語(yǔ)文閱讀中能夠?qū)崿F(xiàn)心靈的體驗(yàn)和感悟。隨著國(guó)家逐步推進(jìn)素質(zhì)教育，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求也越來(lái)越高。眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。語(yǔ)文閱讀能力的提升，有利于學(xué)生對(duì)于作者所要表達(dá)的含義的深刻理解，有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，有利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。通過(guò)閱讀，可以將冰冷的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為一種鮮活的思想，實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間心靈的溝通和交流。

另外，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀和個(gè)性閱讀，更重要的是能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生篩選、整理、辨識(shí)和應(yīng)用的本領(lǐng)，這種方式完全符合我國(guó)教育背景下培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生主體性的要求。

二、營(yíng)造良好的閱讀氛圍，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)

運(yùn)用多媒體的圖文聲像效果來(lái)吸引學(xué)生。多媒體集圖文聲像于一體，能夠?qū)⑽恼罗D(zhuǎn)換成直觀的畫(huà)面、真實(shí)的場(chǎng)景與動(dòng)聽(tīng)的音頻，吸引學(xué)生的注意力，帶給學(xué)生多種感官刺激，使教學(xué)更加富有色彩與動(dòng)態(tài)感，為枯燥的教學(xué)注入生機(jī)與活力，讓學(xué)生感受到教學(xué)的輕松與愉悅。同時(shí)多媒體更能將“只可意會(huì)不可言傳”的情感與意境等轉(zhuǎn)換成具體可感的畫(huà)面與場(chǎng)景，從而更能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的欲望，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)閱讀活動(dòng)。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀的基本方法

良好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生終身受益。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此在教學(xué)中我們要重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的重要部分。

1.學(xué)會(huì)多種閱讀方法。教師要讓學(xué)生掌握朗讀與默讀、精讀與略讀這些基本的閱讀方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的來(lái)選擇科學(xué)的閱讀方法，這樣更利于學(xué)生獲取信息，更利于提高學(xué)生的閱讀水平與思維水平。

2.養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)心得的習(xí)慣。閱讀與思維是統(tǒng)一的，沒(méi)有思考的閱讀只會(huì)浮于表面，無(wú)法深入文本，達(dá)到真正的理解，更不要說(shuō)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因此在教學(xué)中我們要讓學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊思考的良好習(xí)慣，并通過(guò)標(biāo)記、注釋、寫(xiě)讀書(shū)心得與筆記等方式來(lái)將自己在閱讀中的各種感悟與見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)。

四、尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，形成獨(dú)特的個(gè)性化見(jiàn)解

個(gè)性化閱讀就是要讓學(xué)生走出唯師、唯書(shū)的條框限制，能夠真正地走進(jìn)文本，能夠?qū)⑽谋九c學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生才能基于文本，產(chǎn)生富有個(gè)性化的見(jiàn)解。因此要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，展開(kāi)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，就必須要尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)性體驗(yàn)。教師要為學(xué)生提供更寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，將文本還原生活、體驗(yàn)生活，再回歸于生活，這樣才能避免學(xué)生對(duì)文本的膚淺理解，形成個(gè)性見(jiàn)解與感悟。這就需要我們了解學(xué)生，要明確學(xué)生不是機(jī)器部件，沒(méi)有整齊劃一的特點(diǎn)，他們是一群鮮活的生命。基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)水平與生活閱歷等的不同，使得學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異，這決定了他們?cè)诶斫鈺r(shí)自然也產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。但是由于學(xué)生處于認(rèn)知初級(jí)階段，他們對(duì)文本的理解并不能一步到位，而往往是膚淺的甚至是錯(cuò)誤的。此時(shí)我們不能簡(jiǎn)單地加以否定，或是對(duì)學(xué)生失去信心，而是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)、敢于展開(kāi)討論，促使學(xué)生展開(kāi)自由交流，在充分的交流與討論中開(kāi)闊學(xué)生的視野，尋找新角度，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)差距、修正完善，最終形成深刻的個(gè)性見(jiàn)解，達(dá)到對(duì)文本的深層次理解與掌握。

閱讀教學(xué)雖然在很大程度上是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂上齊讀太多，雖然朗朗的讀書(shū)聲整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書(shū)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”，因此，對(duì)齊讀要知時(shí)，適度，不是不用，但要應(yīng)時(shí)而用。相反，學(xué)生自主閱讀，各人的思維進(jìn)度，各人的閱讀習(xí)慣不一樣，對(duì)文本中某一句某一詞的理解也有差距，這樣更能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到不同的感悟和體驗(yàn)，也利于學(xué)生思維能力的有力展開(kāi)。個(gè)性化的閱讀還有利于學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段都很重視朗讀和默讀，以及精讀、略讀和瀏覽都作出了明確要求，個(gè)性化閱讀也是為培養(yǎng)學(xué)生自身的與眾不同的閱讀方法和語(yǔ)感提供的一個(gè)機(jī)會(huì)。

五、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生大膽地提出新問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”提問(wèn)是教師與學(xué)生共同的權(quán)利。教師的提問(wèn)只是一種教學(xué)手段，而并非教學(xué)目的，通過(guò)教師的提問(wèn)誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)方法這才是教學(xué)目的，因此在教學(xué)中我們要以問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，能夠提出更多的問(wèn)題。這才是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的核心。在閱讀教學(xué)中我們不僅要為學(xué)生的充分閱讀提供時(shí)間保證，讓學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考，還要改變以解決文后問(wèn)題或解答教師提問(wèn)為主的單向傳遞式教學(xué)，要努力為學(xué)生提供一個(gè)廣泛交流與討論的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠?qū)⒃陂喿x中所產(chǎn)生的感受與見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，并在學(xué)生之間展開(kāi)思想的交流與思維的碰撞。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確而流利地發(fā)表見(jiàn)解，這樣不僅可以達(dá)到學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，同時(shí)對(duì)于鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、提高學(xué)生口語(yǔ)水平與寫(xiě)作水平具有重要作用。

六、注重閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

閱讀教學(xué)的目的是豐富知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，造就完美的人格，而寫(xiě)作教學(xué)就是運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，造就完美的人格。語(yǔ)文教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行積累并使運(yùn)用積累經(jīng)?；⑷粘；?，使學(xué)生掌握有效的積累和運(yùn)用的方法，養(yǎng)成良好的積累和運(yùn)用的習(xí)慣，讓學(xué)生從有意識(shí)地到自如地驅(qū)遣積累表現(xiàn)自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感，讓學(xué)生的積累真正成為他們自己生活的一部分，成為他們精神家園的有機(jī)組成部分。比如引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)白等。重視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合，符合語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。它既培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、積累、運(yùn)用的能力，又為閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)鋪設(shè)了多彩的立交橋，也樹(shù)立了閱讀、寫(xiě)作向課外延伸、向生活開(kāi)放的教學(xué)觀。