翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職思想政治理論課教學(xué)中的實(shí)踐研究

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)模式的徹底改變和顛覆。作為一種全新的教學(xué)模式，我們將它運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和參與性。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；高職；教學(xué)模式

近年來，為了進(jìn)一步改善高職院校思想政治課程的授課效果，教師們也在不斷的探索新的教學(xué)模式。在眾多新型教學(xué)模式中，有一種迅速成為世界教育界所關(guān)注的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，在2007年，這所學(xué)校的兩名化學(xué)老師為了幫助缺課的學(xué)生補(bǔ)課，就使用錄屏軟件把教學(xué)內(nèi)容錄制成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)模式在授課過程中取得了很好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，于是在全世界傳播開來。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂較為成功的典型是重慶市聚奎中學(xué)和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校，這兩所學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究走在我國的前列。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為“顛倒課堂”、“顛倒教室”或者是“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師通過相關(guān)軟件創(chuàng)建視頻，把視頻傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看視頻，到了上課時(shí)間，教師不再具體講授，而主要是師生面對(duì)面的交流和討論。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“老師在課上講，學(xué)生課下寫作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種新的教學(xué)模式可以使學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排自己的學(xué)習(xí)，不再是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)研究者，教師賦予學(xué)生更多的自由。

二、思想政治課引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校的學(xué)生片面的重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，忽視基礎(chǔ)課，認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治課沒有什么用途，對(duì)課程認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)的興趣。

1.提升對(duì)思想政治課的興趣

傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)模式中，很多教師一般都還遵循著“教師—教室—教材”這樣的教學(xué)模式，無法將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充分的運(yùn)用到授課過程中，不能吸引學(xué)生的注意力，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并不能取得好的教學(xué)效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學(xué)中，可以很好的改變傳統(tǒng)政治課教學(xué)的枯燥乏味。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性

在高職院校思想政治課課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的畫面：教師在講臺(tái)上講的“眉飛色舞”，充滿激情，而講臺(tái)下學(xué)生睡成一片。對(duì)于這種師生互動(dòng)較少的情況，我們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了互換，教師由主導(dǎo)者和傳授者變?yōu)榱酥笇?dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生成為課堂的主角。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中，我們也更加側(cè)重學(xué)生在課堂上的討論和交流，他們可以以小組的形式對(duì)感興趣的問題進(jìn)行研究，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“灌輸式”教學(xué)。

3.照顧到不同層次學(xué)生對(duì)思想政治課的要求

翻轉(zhuǎn)課堂走進(jìn)思想政治課，很好的照顧到不同層次學(xué)生對(duì)課程的要求。課堂上，教師就可以就學(xué)生的不同需求解決各自的問題。同時(shí)，正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，教師也可以照顧到平時(shí)活動(dòng)繁忙的學(xué)生，使學(xué)生不錯(cuò)過必要的課程學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生做到學(xué)習(xí)和活動(dòng)兩不誤。

4.使教師能更好的了解學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是單一的站在講臺(tái)上講授，一學(xué)期結(jié)束，只認(rèn)識(shí)平時(shí)上課比較積極的極少數(shù)學(xué)生，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生并不太了解，甚至不知道他們的名字，再加上思想政治課特殊的課程性質(zhì)，使學(xué)生加深了對(duì)這門課程的誤解。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，學(xué)生可以就自己關(guān)心的時(shí)事、國際形勢(shì)以及相關(guān)理論和老師探討，可以使教師更好的了解學(xué)生。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于思想政治課教學(xué)中，取得了良好的教學(xué)效果。但是在應(yīng)用過程中，我們還存在很多來自不同方面的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

1.需要提高信息技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在美國廣泛應(yīng)用，是因?yàn)槊绹缭?003年就基本普及了計(jì)算機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，而我們還存在很大的差距。這不僅需要思想政治課教師不斷的提高自身的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，才能保證制作視頻的質(zhì)量；同時(shí)，學(xué)校也必須加大對(duì)信息技術(shù)設(shè)備的投入。

2.需要提高學(xué)生的自制能力

翻轉(zhuǎn)課堂凸出學(xué)生“以學(xué)為中心”，給了學(xué)生更多的時(shí)間去自由支配，但是我們也承認(rèn)高職院校的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺性和能力在某種程度上來說相對(duì)欠缺一些，還有待進(jìn)一步提高。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，有教師的監(jiān)督，而采用新的教學(xué)模式，一些學(xué)生自制能力相對(duì)較差，不能合理的管控時(shí)間和空間資源，結(jié)果適得其反，沒有取得應(yīng)有的效果。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力，絕對(duì)不能讓學(xué)生放任自流，能夠在沒老師的監(jiān)督下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

3.需要限制班級(jí)容量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校的思想政治課作為公共課程，一般都是大班教學(xué)，少則五六十人，多則一二百人。如果班級(jí)人數(shù)過多，會(huì)影響教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與教師互動(dòng)的廣度和深度都會(huì)受到限制。所以，為了更好地凸出新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，日常教學(xué)過程中，需要我們降低班級(jí)容量，讓老師能夠關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生提供展示自己的空間和平臺(tái)。

4.需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式根源于美國，是美國教學(xué)實(shí)踐的需要，之所以能取得好的效果，因?yàn)橛羞m合它生長和發(fā)展的文化環(huán)境。在美國，有豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源和成熟的師生交流網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了必要的條件。但是在我國思想政治課教學(xué)中真正合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，確實(shí)還有很長的路要走，我們目前還缺少相關(guān)的教學(xué)資料，缺少信息共享和教學(xué)交流的經(jīng)驗(yàn)。只有融合了豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體素材，才能使學(xué)生共享學(xué)習(xí)的智慧。

在高職院校思想政治課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要我們不斷地嘗試和積極的探索。思想政治課的與時(shí)俱進(jìn)性，也要求我們對(duì)于這種新型教學(xué)模式，一定要結(jié)合國情和學(xué)情，進(jìn)一步完善教學(xué)理念，建立一種長效機(jī)制。

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