淺談提高課堂朗讀教學(xué)的有效性

[摘 要]現(xiàn)今的小語課堂依然存在“重講輕讀”的現(xiàn)狀，使課堂朗讀教學(xué)流于形式，低效運(yùn)行。為提升課堂朗讀教學(xué)的有效性，可以運(yùn)用水的智慧，以明確的指令，通過疏通字詞，運(yùn)用多樣的讀法激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，提高學(xué)生的朗讀能力。

[關(guān)鍵詞]課堂朗讀教學(xué)；有效性；語文教學(xué)

語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)的重要性毋庸置疑，朗讀能力的強(qiáng)弱代表了學(xué)生語文能力的一個(gè)重要方面。古人云：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”可見，古人很重視朗讀。而那些語言大師的經(jīng)典著作都是文質(zhì)兼美的精品，不通過一定的朗讀，不可能真正達(dá)到對課文的理解與欣賞。同時(shí)，也只有讀得聲情并茂，才能寫得形神兼?zhèn)洹?/p>

然而，現(xiàn)今的小語課堂依然存在“重講輕讀”的現(xiàn)狀，使課堂朗讀教學(xué)流于形式。

現(xiàn)狀一、流于形式的讀。經(jīng)過這幾年的課堂教學(xué)改革，語文老師普遍意識到了朗讀的重要性，但不少教師為了讀而讀，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行默讀、齊讀等，沒有考慮各種朗讀的適用性，甚至用兩三分鐘安排默讀一篇較長的課文，完全只是為了有朗讀這一個(gè)環(huán)節(jié)而安排朗讀。

現(xiàn)狀二、缺少指導(dǎo)的讀。為了讓課堂上有讀書聲音，老師就讓學(xué)生從頭到尾，漫無目的地一遍一遍讀，沒有發(fā)揮教師在朗讀指導(dǎo)上的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課都在讀，但卻沒有得到朗讀水平的提高。

現(xiàn)狀三、沒有評價(jià)的讀。老師對“讀中領(lǐng)悟”的作用理解得不透徹，在讓學(xué)生朗讀完后，缺少對朗讀效果的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生讀過就完，不能通過評價(jià)更深地走入課文，從而找出正確的朗讀方法，并真正地學(xué)懂課文。

以上種種導(dǎo)致課堂朗讀教學(xué)一直低效運(yùn)行。其實(shí)學(xué)生朗讀能力的提升是一個(gè)長期的，堅(jiān)持的過程，如水擊石穿，只要方法得當(dāng)，學(xué)生朗讀中粗放的棱角會被逐漸打磨精致，這就需要運(yùn)用好水的智慧。

一、疏通字詞，如水之流暢

水要流暢，需清除前方阻滯。朗讀也同樣，要讀得好，首先要讀得通。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)不要急于求成，要腳踏實(shí)地，一步一步來。首先要認(rèn)清生字，把容易讀錯(cuò)的字找出來，并標(biāo)注正確的讀音，掃清“障礙點(diǎn)”。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看“朗讀提示語言”，也就是各種標(biāo)點(diǎn)符號，知道“、”的地方停頓時(shí)間最短，遇到“？”時(shí)要讀出疑問的語氣，遇到“！”時(shí)要用感嘆語氣等。讀懂了這些最初也是最基本的“朗讀提示”，學(xué)生就掌握了基本的朗讀技巧，才能讀通讀順。

其次，要學(xué)會利用《詞語手冊》等工具書了解文句中的重點(diǎn)詞語，為理解后的朗讀做好鋪墊。如《鳥的天堂》一課中，在初讀課文時(shí)，老師可要求學(xué)生利用工具書了解“應(yīng)接不暇”等詞意，讓學(xué)生對鳥多有一個(gè)初步的心理感受，為接下來的感情朗讀做好鋪墊。

只有疏通了朗讀道路上的字詞障礙，讀通了課文，才能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文。

二、指令明確，像水之東流

在教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谥笇?dǎo)朗讀時(shí)，對學(xué)生提出這樣的要求：“讀課文，帶著××樣的感情讀！”或是“讀課文，讀出××的樣子來?！边@些指令，表面上是給學(xué)生充分的空間，追求個(gè)性體驗(yàn)，其實(shí)在某種程度上卻是放任自流，讓許多學(xué)生摸不到方向。在教師的模糊指令下，學(xué)生很難自覺地表現(xiàn)出高水平的朗讀，也就更不用說教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)的“從不會到會，從一般水平到較高水平”的提升了。因此，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的指導(dǎo)語應(yīng)有明確指向，應(yīng)該讓學(xué)生明白做什么，怎么去做。

例如，在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》一詩時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生“美美地讀一讀”，這“美”究竟在何處，學(xué)生始終是模糊的。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，一定要有明確的指向語。先可以介紹李白寫這首詩的背景，了解整首詩的感情基調(diào)是歡快喜悅的，然后可配樂吟誦，讓學(xué)生從中感受有山，有水，有猿聲，有小船的美景，體會作者喜悅的心情，在這樣明確的指引之下，才能讓學(xué)生自然地用歡快的語氣來朗讀這首詩，這遠(yuǎn)比空泛的一句“美美地讀一讀” 有效得多。

三、讀法多樣，似水之包容

在課堂教學(xué)中，朗讀次數(shù)要多，但要讀出新意，讀出美感，學(xué)生才會百讀不厭，因此，讀的方法要科學(xué)、多樣。

首先，年齡層不同讀法要不同。高低年級學(xué)生的注意點(diǎn)和興奮點(diǎn)不同，體現(xiàn)在朗讀方法的接受性上也不同，因此要根據(jù)年級的不同有所側(cè)重。低年級學(xué)生以引讀法、表演讀、接力讀等活潑型為主，中高年級則以“誦讀法，默讀法”等為主，同時(shí)一堂課中，不同的讀法要穿插進(jìn)行，不可一法到底，但可有所側(cè)重。

其次，文章不同讀法不同。有些教師上課很有激情，因此在朗讀指導(dǎo)時(shí)，往往每篇課文都讓學(xué)生讀得激情四射。其實(shí)，再好的讀法用得多了也會產(chǎn)生聽覺疲勞，因此，不同的文章要用不同的方法進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會選擇文章不同的情感基調(diào)，學(xué)會運(yùn)用不同的朗讀技巧，《月光曲》的輕柔與《狼牙山五壯士》的激昂自然是不同的。

最后，學(xué)生不同方法不同。學(xué)生練習(xí)朗讀，由于年齡、性別、性格等各種客觀因素，體現(xiàn)在朗讀中表現(xiàn)出來的感受也不同。同樣一篇《月光曲》，一個(gè)性格內(nèi)向的小女孩的朗讀表現(xiàn)出的是一種帶點(diǎn)憂郁的安靜的美，而一個(gè)平時(shí)大大咧咧，活蹦亂跳的小男孩在沉浸其中后，讀出來的也許更多的是一種壓制不住的激動。只要掌握的基本感情正確，這樣一種安靜與寧靜下的激動其實(shí)都表現(xiàn)了文章的主題，孩子的喜怒哀樂都是自然流露。

朗讀，是讀者對文本理解之后的外在表現(xiàn)，朗讀教學(xué)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生去理解、體會文章，并用自己的語調(diào)把自己的理解表現(xiàn)出來。因此這一環(huán)節(jié)是語文教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)。只有讓我們的朗讀教學(xué)像水一樣流暢而充滿張力，切實(shí)有效，讓朗讀真正成為學(xué)生生命的詩意存在，才能讓朗讀走入學(xué)生心中，并自然地流露于學(xué)生的口中。