淺談?dòng)懻撌浇虒W(xué)在高中化學(xué)課程中的應(yīng)用

討論式教學(xué)法，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。討論法一般是由教師提出一個(gè)具體問(wèn)題，在部分群體或者整個(gè)班集體中進(jìn)行相互交流，每個(gè)人闡述自己的看法，每個(gè)人知道他人的思路建議，然后進(jìn)行相互的指引，相互啟發(fā)和共同學(xué)習(xí)的一種很好的教學(xué)方法。討論式教學(xué)以學(xué)生為主體，以老師為輔助或者指引，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種討論為主的自學(xué)方法。它的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，收集材料積累材料掌握材料，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的個(gè)人理解和單方面看法和論述。在這樣的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)生進(jìn)行全面合理的交流和溝通，同時(shí)獲得他人對(duì)這一問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，思維方式和問(wèn)題結(jié)論，讓每個(gè)學(xué)生在頭腦中都有更多的看法和意識(shí)，這是一種綜合性的教學(xué)方法?；蛘哒f(shuō)是一種融合集體見(jiàn)解和智慧的教學(xué)方法，這樣的方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更培養(yǎng)學(xué)生虛心向他人學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考闡述個(gè)人觀點(diǎn)有一點(diǎn)的幫助。

一、討論式教學(xué)特點(diǎn)

1.開(kāi)放性。討論式教學(xué)要求學(xué)生多多參與討論，在討論中學(xué)習(xí)。所以在整個(gè)教學(xué)中，比較開(kāi)放，隨意，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的填鴨式教學(xué)，沒(méi)有傳統(tǒng)課堂的老師獨(dú)自一人在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面一動(dòng)不動(dòng)認(rèn)真的聽(tīng)。在開(kāi)放式教學(xué)中，老師不在起主講作用，而是起輔助指導(dǎo)作用，學(xué)生是絕對(duì)的主講者，教師更重要的是凝聽(tīng)和收集學(xué)生的討論結(jié)果。這樣的教學(xué)變得活躍，不再沉悶。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和對(duì)某一問(wèn)題的看法，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這樣的自我見(jiàn)解和個(gè)人理解的融合達(dá)到對(duì)問(wèn)題的基本理解。

2.自主性。學(xué)生是這樣的教學(xué)方式的主體，而不再是學(xué)生，所以每個(gè)學(xué)生要充分發(fā)揮個(gè)人的自主性，積極的參與討論。在討論中，積極獲取他人的想法和思路，得到他人的見(jiàn)解和建議。學(xué)生自主的參與討論和學(xué)習(xí)，在自學(xué)中思考問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的相互討論對(duì)某一問(wèn)題實(shí)現(xiàn)全面的了解。這樣的自由探討更容易豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)習(xí)。

3.隨意性。在討論式教學(xué)中，隨意是很大的特點(diǎn)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中有更多的束縛，因此在討論教學(xué)中會(huì)表現(xiàn)的更加隨意，不會(huì)固定在自己的位置上，可以很遠(yuǎn)的和他人交流和交換看法意見(jiàn)。在這樣隨意和快樂(lè)的氛圍下，學(xué)生更能很好的進(jìn)行交流和討論，同時(shí)每個(gè)人學(xué)生都比較輕松自由，這樣的情緒下，學(xué)習(xí)不再是一種壓抑，而是一種快樂(lè)，一種交流和溝通。

4.互動(dòng)性。討論式教學(xué)中，互動(dòng)性最為重要。討論的基礎(chǔ)就是每個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，它是教學(xué)方法中的突出特點(diǎn)。學(xué)生的參與貴為重要，越多的人參與討論會(huì)學(xué)到更多的東西。俗話說(shuō)：三人行，必有我?guī)?。互?dòng)的學(xué)習(xí)就是向別人請(qǐng)教，老師也可以參與進(jìn)來(lái)而不只是起指引作用。這樣的方式改變傳統(tǒng)的課堂模式，使課堂變得更加活躍有活力。參與更多的互動(dòng)，討論的效果可能會(huì)更好。

二、討論式教學(xué)組織形式

1.對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行討論。老師想讓學(xué)生對(duì)某一章節(jié)有更加全面的記憶和理解，事先需要準(zhǔn)備一個(gè)完整的問(wèn)題讓學(xué)生參與討論。這樣的問(wèn)題，基本能全面概括整個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)掌握內(nèi)容。因此，提出問(wèn)題是非常重要的內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，理解有重要的指引作用。比如在學(xué)習(xí)元素硫那一章節(jié)，單純的提出問(wèn)題“硫及其氧化物的性質(zhì)”這一問(wèn)題，就比較全面。硫的性質(zhì)、用途，關(guān)于硫的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。這些問(wèn)題的討論對(duì)學(xué)生都有直接的學(xué)習(xí)。對(duì)這些問(wèn)題的討論，可以最后進(jìn)行課堂的考核，一個(gè)人的講述讓更多的人進(jìn)行補(bǔ)充，都是很好的教學(xué)。

2.對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的重點(diǎn)部分。要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等。這里面的每一步都是重點(diǎn)內(nèi)容。所以對(duì)整體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的討論時(shí)非常有必要的。每個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)室的理解和小知識(shí)點(diǎn)不盡相同，對(duì)實(shí)驗(yàn)的微小部分、重要知識(shí)點(diǎn)把握的不夠清晰，所以課堂的討論對(duì)這一問(wèn)題可能進(jìn)行相互的彌補(bǔ)和改善。最后老師可以對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行操作，重點(diǎn)提醒應(yīng)該要注意的部分，這樣的教學(xué)比較全面。學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)也比較完善。

3.對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行討論。對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論，主要是讓學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更多的發(fā)揮個(gè)人的見(jiàn)解和能力，但并不是說(shuō)讓學(xué)生進(jìn)行抄襲和對(duì)照。

三、討論法的靈活應(yīng)用

1.問(wèn)題式討論法。精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論的方法，既問(wèn)題討論法。例如，在講“化學(xué)鍵”這一概念及系列問(wèn)題時(shí)，學(xué)生疑點(diǎn)甚多，氯化鈉、氯化氫為什么形成不同的化學(xué)鍵；碳原子最外層有四個(gè)電子形成四個(gè)共價(jià)鍵，氮原子最外層有五個(gè)電子應(yīng)該形成五個(gè)共價(jià)鍵，而實(shí)際形成三個(gè)，如此種種問(wèn)題有待討論。我先將學(xué)生提出的各種疑難問(wèn)題一一寫(xiě)在黑板上，而后讓大家展開(kāi)自由討論，舉手發(fā)言，相互補(bǔ)充。氫元素、鈉元素都在 IA族，氯化鈉、氯化氫理應(yīng)形成同一類(lèi)型的化學(xué)鍵，然而氯化鈉是離子鍵相結(jié)合，氯化氫是共價(jià)鍵相結(jié)合（氫原子、氯原子間形成共用電子對(duì)）。鈉原子的最外電子層的一個(gè)電子轉(zhuǎn)移到氯原子的最外電子層上，從而形成帶正電荷的鈉離子和帶負(fù)點(diǎn)的氯離子，陰陽(yáng)離子間產(chǎn)生了靜電作用。氫原子失電子能力比鈉原子弱，氫與氯化合時(shí)不失電子而形成共用電子對(duì)。通過(guò)討論，大家認(rèn)識(shí)到離子鍵和共價(jià)鍵的主要區(qū)別在于成鍵原子得失電子能力的相對(duì)強(qiáng)弱。而對(duì)于共價(jià)鍵形成多少個(gè)的問(wèn)題，討論后發(fā)現(xiàn)：第七主族元素只形成一個(gè)，第六主族元素形成二個(gè)，第五主族元素形成三個(gè)，第四主族元素形成四個(gè)。在討論過(guò)程中，理解能力強(qiáng)的學(xué)生能夠幫助理解能力差的學(xué)生解決許多問(wèn)題。學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平是有差異的，通過(guò)討論和爭(zhēng)論，能使學(xué)習(xí)水平趨向一致。學(xué)生解釋問(wèn)題更易被學(xué)生接受，勝過(guò)教師的苦口婆心。還能改變教師“一支粉筆，一張嘴，從上課講到下課”的舊式課堂教學(xué)模式。

2.隨機(jī)式討論法。這是一種根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生去討論的方法，謂之隨機(jī)式討論法。在平時(shí)的教學(xué)中，其中在用講授法授課時(shí)，學(xué)生會(huì)作出各種的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)。如當(dāng)他們表情迷惑時(shí)，表明他們對(duì)所講內(nèi)容有疑惑；當(dāng)他們私下嘀咕時(shí)，意味著學(xué)生在理解上存在疙瘩；當(dāng)他們無(wú)精打采時(shí)，顯示學(xué)生的身心疲憊、缺乏興趣。這時(shí)，作為教師就不應(yīng)該靠提高嗓門(mén)或硬性要求學(xué)生集中精力來(lái)維持授課，而是應(yīng)該停下來(lái)，不惜給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，以暴露并解決他們的問(wèn)題或教師授課的問(wèn)題。這種討論看似耽誤了時(shí)間，實(shí)為促進(jìn)了教學(xué)。它使得教學(xué)更利于學(xué)生的學(xué)和教師的教，更利于知識(shí)的落實(shí)和理解掌握。

3.實(shí)驗(yàn)式討論法。這是一種根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容提出問(wèn)題或根據(jù)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題而展開(kāi)討論的方法?；瘜W(xué)課有較多的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題，創(chuàng)造學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，也是有意義的。對(duì)大多數(shù)的演示實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該由教師全部歸納總結(jié)，而應(yīng)該引入學(xué)生參與的討論模式：根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題教師演示實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生來(lái)歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；并由學(xué)生通過(guò)討論得出科學(xué)結(jié)論，然后在教師的指點(diǎn)和提問(wèn)的引導(dǎo)下，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。?yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，不要讓學(xué)生只停留在形象思維階段，通過(guò)討論引發(fā)他們的抽象思維，才比較深刻。比如在講“氟溴碘”一節(jié)時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，再由現(xiàn)象得出相應(yīng)的性質(zhì)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的熱烈討論，問(wèn)題就自然解決了。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)中的思考題引導(dǎo)學(xué)生討論，先形成理論答案，然后再動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索。這是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的探究能力的重要過(guò)程。

4.習(xí)題式討論法。在講解習(xí)題中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或教師誘導(dǎo)出問(wèn)題而引發(fā)討論的方法，謂之習(xí)題式討論法。這種討論法是主體作用發(fā)揮最充分的過(guò)程，是學(xué)生暴露知識(shí)缺陷、暴露思維的過(guò)程。思維能力是整個(gè)能力結(jié)構(gòu)的核心，思維能力提高了，綜合能力也提高了。在進(jìn)行習(xí)題教學(xué)或試卷講評(píng)時(shí)，可把題目分類(lèi)分段，在每講完一段題目后，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自由討論，教師在教室里巡回解疑，發(fā)現(xiàn)公共問(wèn)題再引導(dǎo)討論。有些大計(jì)算題的隱含條件較多、解題思路不一、解題方法也較多。這時(shí)，可先由教師分析題意，給出一種基本解題思路、解法，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生共同討論。

在討論式教學(xué)中，應(yīng)該注意調(diào)整討論時(shí)間，不只是學(xué)生不停的討論，而是讓老師給予指引和傳授。讓更多的學(xué)生參與到討論中，激發(fā)學(xué)生的討論積極性，最后要有對(duì)討論的效果進(jìn)行評(píng)估?？傊瑢?duì)化學(xué)這一課程，知識(shí)點(diǎn)零碎，重點(diǎn)知識(shí)較多，討論教學(xué)是一種很好的教學(xué)方式。只有不斷的完善教學(xué)方式，才能更好的開(kāi)展教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)效果。