高中英語教學中小組合作學習模式研究

[摘 要]在高中英語課堂教學中，實施合作學習的合理性與優(yōu)越性，改變了傳統(tǒng)英語課堂教學中的“一言堂” 現(xiàn)狀，補充和優(yōu)化了合作學習在高中英語課堂中的教學設計模式。新課程的要求下，需要引進一種能面向全體學生、有利于學生全面開展語言實踐活動的教學模式 “合作學習”。本文對高中英語合作學習中暴露出的問題進行了分析，提出了具體的解決對策。

[關鍵詞]高中；英語；合作學習；模式

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步深入，高中英語課堂教學中原有的被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了自主學習和合作學習、探究學習等。其中，合作學習教學模式對傳統(tǒng)灌輸型教學產(chǎn)生了巨大的沖擊，合作精神是在教學的過程中培養(yǎng)學生合作能力和人與人之間溝通能力的良好教育方式，有利于提高英語學習者的認知能力，同時也是基礎教育改革的需要?？萍及l(fā)展的合作化趨勢是教師專業(yè)發(fā)展的需要，在新課程改革的背景下，教師需要更新觀念，需要作好多方面、多層次的準備，成為高中英語課堂教學中能動的主體。由此可見，高中的英語合作學習體現(xiàn)了新課標的精神，符合時代發(fā)展的需要。

一、高中英語合作學習中存在的問題

1.學生課前合作不主動。課前合作活動的目的是讓全體學生在合作中積極充分地進行問題的探究，尋找到問題的答案，而許多學生的課題預習基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正地討論和合作。

2.學生參與度不夠。有的學生習慣于教師的英語課堂教學，多數(shù)時候是由于自身基礎薄弱，想?yún)⑴c活動卻又沒有信心，有的同學不善于爭取機會，導致整個課堂沒有充分利用好合作的時間。

3.缺少寬松活躍的教學環(huán)境。師生間情感不協(xié)調。教師放不下“架子”，無法使自己與學生交朋友；在教學中教師因在學習過程中犯了一些錯誤而隨便斥責人，缺少對學生一視同仁的態(tài)度，歧視差生，將自己的觀點強加給學生，對一些疑難不允許學生通過討論發(fā)表不同意見與看法。這樣，師生之間就無法促成師生間情感的高度協(xié)調，在這種緊張的情感氛圍中學生無法自由自在無拘無束地表現(xiàn)自己，也就無法發(fā)揮自己的學習潛能。

4.教師評價不全面。教師在對合作學習進行評價時，由于把獎勵過多地集中在小組整體上，忽略了對學生個體的評價和獎勵，長此以往則會影響到學生個體的全面發(fā)展。

二、高中英語教學中合作學習模式的實施

1.課前巧妙布置預習任務，激發(fā)自主與合作探究的積極性。指導學生是培養(yǎng)學生英語學習能力的關鍵渠道，也是提高學習效果的重要途徑。教師可以按照預習任務，督促他們與他人合作，強調探究合作學習能力的培養(yǎng)，并且在課前學習的過程中通過上圖書館或上網(wǎng)搜尋到大量的相關資料，在小組內交流、展示自己的任務完成情況，上新課時，不同小組可以Free talk 的形式，通過多媒體向全班同學展示搜集到的多媒體動畫片斷等，同學在自主，合作探究的成就感油然而生，從而大大激發(fā)了學生的學習積極性、主動性。

2.充分利用課堂內的有效時間。把握好課堂四十五分鐘，在最短的時間內巧妙設置問題，堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式模式培養(yǎng)學生的自學能力和與他人合作的習慣。提出一些在原文中找不到答案的問題，激發(fā)學生通過與他人合作學習來尋找答案，已達到促使學生通過與他人討論、合作學習，以合作探究的方法解決問題。從而培養(yǎng)學生主動去合作探究的能力。在英語課上，教師應多采取多種活動形式，如：在知識點講解方面，對文章中出現(xiàn)的新的知識點，先讓學生在課文中找到知識點，進行自學，然后進行小組合作探討，采用合作探究互助的方法解決問題，使每個學生都能通過合作的形式歸納該知識點的用法。這種方式使學生的英語語言知識更具交際性，進一步培養(yǎng)學生的合作探究能力與互幫互助的能力。同時學習評價時，要檢查課堂學習自主與合作學習的情況，建立促進學生全面的評價體系，激發(fā)學生的學習積極性、主動性。

3.創(chuàng)設互動教學情景，讓學生學會合作完成學習活動。一方面要促成學生間情感協(xié)調，要讓各小組成員之間以及小組與小組之間的關系“親密” 起來，努力達成情感上的協(xié)調一致，使學生之間的關系處于平等和諧的狀態(tài)。其次是培養(yǎng)學生樂觀、豁達的心境，消極自卑的心理，使他感受到成功的樂趣，營造寬松活躍的課堂環(huán)境，讓學生從單一呆板、枯燥無味的語言符號學習中解放出來。良好的課堂互動體現(xiàn)以生為本，有利于學生的個性發(fā)展。教師應根據(jù)不同的模塊內容靈活設置話題，給學生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望，促進學生們以合作者的角色來進行互動交流，激發(fā)他們各自用英語表達自己的行為或實際處境，在合作過程中自主學習的能力不斷得到提高，教師要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學習，并耐心地關注他們的合作過程。

4.多元評價體系。教師的評價對學生的影響不容忽視，無論哪一種是評價方式，都要體現(xiàn)評價的客觀性、積極性、時效性，把有效性評價變成全面進步發(fā)展的催化劑。新課程的核心理念要重視評價在促進學生發(fā)展中的積極作用，需要強化評價的診斷與發(fā)展功能，弱化評價的選拔與淘汰功能，教師應敏銳的抓住一切機會對學生的學習活動作出及時地具體地評價，教師要尊重學生的首創(chuàng)精神，善于用激勵、表揚的語言，小心呵護學生的自尊心，評價的語言既有診斷，也有激勵，有利于學生的進步與發(fā)展。在課堂教學中，教師的評價除了要針對個體外，還要促成學生團隊意識、合作學習習慣等良好品質的形成，體現(xiàn)著師生情感的良性交流，營造出一種積極和諧的學習氛圍，喚醒學生的求知欲和創(chuàng)新意識，使孩子不斷進步。

總之，合作學習模式是當今新課程背景下高中英語教學的最有效的方式之一，學習不僅僅是個體行為，也具備合作性，在高中英語的教學中采取一種行之有效的新型教學模式，有助于培養(yǎng)學生的合作學習能力和自主學習上的合作精神，能夠有效開發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，不斷推進我國高中英語教學水平的不斷提高。

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作者簡介：孫麗，中國第一重型機械集團公司第五子弟中學的教師，現(xiàn)在哈爾濱師范大學就讀在職教育碩士學位。