淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

[摘 要]《九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。葉圣陶先生說(shuō)得好：“ 閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。”這說(shuō)明閱讀是作文的基礎(chǔ)，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫(xiě)是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學(xué)生的作文能力才會(huì)逐漸提高。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文；閱讀；寫(xiě)作；結(jié)合

實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫(xiě)的空間，讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆。何謂興奮點(diǎn)？即文本中的描寫(xiě)動(dòng)情處、詞句優(yōu)美處、生動(dòng)有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，即：情動(dòng)筆動(dòng)——品美寫(xiě)美——妙趣橫生——?jiǎng)e出“新”裁。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些貫穿于課前——課中——課后——課外的有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略，具體如下：

一、讀前先寫(xiě)，賞文作比

在學(xué)習(xí)課文之前，教師先把習(xí)作內(nèi)容布置下去，讓學(xué)生根據(jù)已有的水平先試作。教師根據(jù)學(xué)生練筆完成情況，結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生深入研讀語(yǔ)言文字，在切身的對(duì)比中感受作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這樣做既合理地使用了教材，又聯(lián)系了學(xué)生的實(shí)際需要，能夠科學(xué)有效地提高課堂教學(xué)效率。這是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的讀寫(xiě)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)課文之前，我給學(xué)生布置了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言去表現(xiàn)教材插圖所呈現(xiàn)的場(chǎng)面。因?yàn)橛辛苏n前的寫(xiě)，學(xué)生們帶著審視、對(duì)比、欣賞、迫切學(xué)習(xí)的心態(tài)深入語(yǔ)言文字，感悟更深刻。

二、課中批注，錘煉小標(biāo)題

這是讀寫(xiě)結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路，此時(shí)讀是在理解。這既是一種讀書(shū)方式，也是—種學(xué)習(xí)工作的能力。學(xué)完課文后，要求學(xué)生寫(xiě)提綱。寫(xiě)提綱是每個(gè)課文的一個(gè)閱讀訓(xùn)練要點(diǎn)，擬小標(biāo)題也成為一個(gè)很重要的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——小標(biāo)題既要緊扣課文內(nèi)容，又要推敲用語(yǔ)的表現(xiàn)力。每到這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們都特別喜歡，都期望自己擬的小標(biāo)題被大家欣賞，所以在用字上煞費(fèi)苦心，討論時(shí)都據(jù)理力爭(zhēng)，這種場(chǎng)面我們戲稱為“競(jìng)標(biāo)”。

三、課后讀后感

讀后感是讀寫(xiě)結(jié)合的一種重要形式，但在平時(shí)教學(xué)中，運(yùn)用得較保守。老師們總是把讀后感變成課后感，老師進(jìn)行全批詳改。如此一來(lái)，對(duì)學(xué)生而言是個(gè)負(fù)擔(dān)，他們不愿寫(xiě)；對(duì)老師批改而言也是—種負(fù)擔(dān)。我們完全可以把寫(xiě)讀后感更靈活地布置成課前學(xué)習(xí)作業(yè)，隨意地讓學(xué)生自由寫(xiě)感受和想法。老師用劃覽的方式閱讀，重在留意文中的“思”。寫(xiě)課前讀后感，對(duì)于學(xué)生而言是以寫(xiě)促讀，以讀促寫(xiě)，真正把預(yù)習(xí)落到實(shí)處；對(duì)于教師亦有摸清學(xué)情，以學(xué)定教的幫助。這種策略適用于易使學(xué)生產(chǎn)生不同觀點(diǎn)的文章，教師可以從多元觀點(diǎn)的交織中導(dǎo)入新課，也可以讓生成的矛盾思想貫穿教學(xué)過(guò)程，順學(xué)而導(dǎo)，最后達(dá)成對(duì)文字本真的認(rèn)識(shí)。

四、用心靈觀察生活，寫(xiě)心得筆記與單元習(xí)作

我們提倡寫(xiě)真，孩子們筆下的應(yīng)該是“個(gè)性化的、自然的，是充滿特點(diǎn)的真情和情趣，沉浸著美語(yǔ)和淚珠”的東西。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要學(xué)習(xí)、掌握句式和文章結(jié)構(gòu)，更應(yīng)明白文章來(lái)源于生活體驗(yàn)。作文和生活是不分家的，沒(méi)有平時(shí)的悉心觀察、體驗(yàn)，就寫(xiě)不出有真情實(shí)感和鮮活的、有靈性的文章。

單元習(xí)作是一個(gè)單元的大作文。教師通常是在習(xí)作之前為了習(xí)作而進(jìn)行指導(dǎo)。為了加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合的力度和有效性，教師常常要準(zhǔn)備許多相關(guān)的素材。如果要真正的提高學(xué)生的習(xí)作能力，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己尋找挑選素材。在習(xí)作初稿完成后，還應(yīng)進(jìn)行多次修改，學(xué)習(xí)錘煉語(yǔ)句。

因此，賞識(shí)是一種態(tài)度，更是一種教育方法，一種教育思想。教師應(yīng)讓我們的學(xué)生因?yàn)橘p識(shí)而愉悅，因?yàn)橘p識(shí)而快活，因?yàn)橘p識(shí)而感動(dòng)，因?yàn)橘p識(shí)而優(yōu)秀。每一篇習(xí)作都應(yīng)該有其精彩和成功之處。教師所要做的，就是找出它，不吝惜贊美的語(yǔ)句。這樣讓學(xué)生在賞識(shí)中習(xí)作，在賞識(shí)中閱讀，逐步提高閱讀和習(xí)作能力，享受閱讀的樂(lè)趣和習(xí)作的成功。這也是對(duì)學(xué)生課外閱讀和習(xí)作勞動(dòng)的不可或缺的回報(bào)。

五、平時(shí)采用“寫(xiě)”的多種形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1.從仿起步：學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》一文，雪后圖文質(zhì)皆美、情文并茂，很多描寫(xiě)方法值得模仿，讓學(xué)生仿寫(xiě)兩段話，體會(huì)散文的韻味，感悟生活的美好。學(xué)習(xí)《我們的錯(cuò)誤》這首詩(shī)，可讓學(xué)生仿寫(xiě)兩個(gè)小節(jié)，用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)自己的看法。特別是動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，就可讓學(xué)生再寫(xiě)雪景圖，定會(huì)增色不少。

2從續(xù)到創(chuàng)：如果說(shuō)低年級(jí)的模仿是讀寫(xiě)結(jié)合的基點(diǎn)的話，那么，中高年級(jí)就應(yīng)該把“創(chuàng)新”作為讀寫(xiě)結(jié)合的支點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作上的創(chuàng)造意識(shí)，是使讀寫(xiě)結(jié)合從根本上得以實(shí)現(xiàn)和超越的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。長(zhǎng)春版教材為學(xué)生提供了豐富的文學(xué)創(chuàng)作形式，有推理故事、新聞寫(xiě)作、課本劇、童話、探險(xiǎn)故事，給學(xué)生建構(gòu)了一個(gè)廣泛的想象、練筆空間。

3.從改到擴(kuò)：在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對(duì)原文進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。課文中，有些句子后面留有空白，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力填補(bǔ)，在后面續(xù)寫(xiě)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解也是一個(gè)考察。有的課文結(jié)尾余意未盡，留有想象續(xù)寫(xiě)空間，教師就可以在此基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生去擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)結(jié)尾。改寫(xiě)往往要對(duì)教材進(jìn)行假設(shè)變動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象。

4.從改到縮：讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)造，主要是指內(nèi)容的創(chuàng)造，就是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文形式的基礎(chǔ)上選擇新穎的、獨(dú)具特色的內(nèi)容寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上的求異思維，從而力求在寫(xiě)作訓(xùn)練中反映出學(xué)生的個(gè)性色彩和創(chuàng)造精神。對(duì)教材中篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行提煉，抓住主要內(nèi)容縮寫(xiě)，長(zhǎng)期進(jìn)行下去，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又提高了閱讀速度和概括表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁有寬：《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》，山東教育出版社，1999年11月.

[2] 雷玲《小學(xué)語(yǔ)文名師教學(xué)藝術(shù)（第二版）》華東師范大學(xué)出版社，2014年4月.

[3]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 北京師范大學(xué)出版社 2012.01.

作者簡(jiǎn)介：張淑梅（1967-11），女，吉林省長(zhǎng)白山人，通化師范學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科生。