提綱挈領(lǐng) 綱舉目張

[摘 要]《師恩難忘》是五年級(jí)語(yǔ)文教材第一課，本文以著名作家劉紹棠回憶幼年時(shí)給作者留下深刻印象的田老師上課的事情，表達(dá)了對(duì)田老師的懷念和感激之情。文本內(nèi)容淺顯易懂，沒有什么華麗的文辭，顯得非常樸素，充分體現(xiàn)一個(gè)作家高超質(zhì)樸的寫作技巧。

[關(guān)鍵詞]閱讀；溝通；總結(jié)

通過反復(fù)閱讀文本，我發(fā)現(xiàn)本文一個(gè)的核心是作者對(duì)田老師的尊敬和懷念。這是貫穿全文的一個(gè)情感線索。

這個(gè)線索在文中最鮮明地一句話是“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！敝赃^去了40年，作者還能夠?qū)蠋熯@么恭敬地行禮，一定是在作者內(nèi)心深處存在著一些心理沉積。從心理學(xué)角度，我們行為都可以在心理上找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。行為其實(shí)就是心理的外化和顯性地表達(dá)。

那么究竟是什么因素能夠跨越40年漫漫旅程還能激發(fā)出作者對(duì)老師的熱愛和尊敬，從而引發(fā)作者的行為。在文本中“老師姓田，17歲就開始教書了，他口才、文筆都很好?！边@句話無疑就是最初的激發(fā)點(diǎn)。而上課時(shí)候編故事、聽課入迷等都從屬于這個(gè)情感線索。也就是口才文筆好的具體化體現(xiàn)。文本的結(jié)構(gòu)從文字表達(dá)的邏輯層面是線性的。而情感脈絡(luò)卻是呈現(xiàn)放射狀，超越這個(gè)結(jié)構(gòu)的：

在找到了這個(gè)情感脈絡(luò)之后，選擇什么樣的教學(xué)方式就顯得特別重要。文本雖然是作者的文本，但是作為教材，就顯示出了和文學(xué)作品不同的特質(zhì)。所以，教學(xué)中基于文本情感的這個(gè)特點(diǎn)，我選擇了立足情感基調(diào)，提綱挈領(lǐng)，綱舉則目張的思路。具體到操作層面，即“回環(huán)往復(fù)、一嘆三詠”的處理形式。

教學(xué)伊始，在回顧課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上。教師抓住“有一年我回家鄉(xiāng)去，在村邊遇到了老師，他拄著拐杖正在散步。我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！边@句話作為閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。先體悟作者對(duì)田老師的尊敬，然后以“40年的時(shí)光過去了，作者為什么依然這么尊敬田老師？”引領(lǐng)孩子去回顧田老師的精神特質(zhì)。

順勢(shì)導(dǎo)出文本中關(guān)于田老師特點(diǎn)的段落，進(jìn)入文本和人物的深處。

作為佐證尊敬田老師的閱讀材料，這部分是文本材料的重點(diǎn)。因此，教學(xué)中教師先讓孩子自由感受文本，從孩子的個(gè)性體驗(yàn)角度上去尋找描寫田老師具體事例的內(nèi)容。

經(jīng)過師生交流，引出了田老師“口才好，文筆好”這個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)檫@是支撐起作者40年后依然尊敬老師的基礎(chǔ)。將孩子的情感基調(diào)導(dǎo)向“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！边@個(gè)基點(diǎn)，將兩部分材料組合起來進(jìn)行品讀。

接著，抓住“上課方式特別、聽老師講故事入迷”等幾個(gè)并行的材料進(jìn)行深入閱讀。同時(shí)立足文本中語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)開展教學(xué)。如“找出田老師上課的關(guān)鍵詞：先……又……然后……。啟發(fā)學(xué)生說話，用“先……又……然后……”引導(dǎo)描述日常生活中見到的事情。將閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)結(jié)合起來。因?yàn)樗鼈兪枪采w。特級(jí)教師高萬同說，習(xí)作是閱讀教學(xué)下的蛋。先感知描寫方法和表達(dá)方式，然后指導(dǎo)孩子寫話，為孩子的習(xí)作能力的形成進(jìn)行點(diǎn)滴積累。

教學(xué)“聽老師講故事入迷”段落的時(shí)候，可以采取抓住文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)“身臨其境、戛然而止”進(jìn)行突破。從詞語(yǔ)的理解到句段的朗讀作為教學(xué)主線，形成情感體驗(yàn)。

當(dāng)孩子完全領(lǐng)悟到田老師的“上課方式非常特別”和“聽老師講故事入迷”之后，再次將孩子的體悟點(diǎn)引向“我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！?，學(xué)生有前面文本閱讀的情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)40年后我尊敬老師的行為就有了扎實(shí)的認(rèn)識(shí)，朗讀體會(huì)就比前面幾次更加深切。

這種處理教材的方式，可以最大限度將文本以較清晰地方式呈現(xiàn)出來，使課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔化，起到了提領(lǐng)而頓，百毛皆順。這種教學(xué)方式?jīng)]有拘泥于文本原有的邏輯結(jié)構(gòu)，而是對(duì)教材進(jìn)行重新建構(gòu)。這樣處理在課標(biāo)中“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是可以找到理論基礎(chǔ)的。通過這篇課文的教學(xué)也提醒語(yǔ)文教師教材中一定會(huì)存在著一些或隱或現(xiàn)，或明或暗的一些線索、脈絡(luò)。這些線索、脈絡(luò)具體化就是文中的關(guān)鍵的句子和詞語(yǔ)，如果我們能夠抓住這些句子和詞語(yǔ)，那么就能夠找到閱讀教學(xué)的突破口，帶領(lǐng)學(xué)生在教材中走個(gè)來回也就不是一個(gè)夢(mèng)想。