學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展探究

[摘 要]基礎(chǔ)教育是教育工程的根基，如何提高其質(zhì)量歷來是教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，辦好讓老百姓滿意的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育，走出一條適合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育的路子，是一個(gè)關(guān)系著千家萬戶老百姓切身利益的重大系統(tǒng)工程，功在當(dāng)下，利在千秋，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校；教師；專業(yè)化；發(fā)展

在新課改的大背景下，新課標(biāo)對學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，如何使其專業(yè)化水平得到切實(shí)的提高，再次成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)。當(dāng)前學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展還存在一些問題。

一、當(dāng)前學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展中存在的主要問題

1.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)化發(fā)展遭遇職業(yè)瓶頸。所謂的知識結(jié)構(gòu)，就其學(xué)理屬性而言是由一個(gè)個(gè)不同性質(zhì)、不同學(xué)科的知識點(diǎn)構(gòu)成的，但又不僅僅是這些知識點(diǎn)的簡單堆壘與組合。實(shí)踐表明，一名教師專業(yè)化程度的高低與其知識結(jié)構(gòu)是否合理有著莫大的關(guān)系，一般而言教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)主要是由教育理論、學(xué)科要點(diǎn)、文化常識、課堂情境知識等相關(guān)要素組成，相互之間排列組合的越合理、融洽，帶來的“生產(chǎn)力”就越發(fā)達(dá)、先進(jìn)。在學(xué)校，目前有相當(dāng)數(shù)量的教師是通過在職進(jìn)修取得的合格學(xué)歷，他們的專業(yè)知識欠缺且不鞏固，不少教師的知識框架只是拘泥于簡單的常識性文化知識和普通的學(xué)科專業(yè)知識，課堂情境知識欠缺，教育理論知識尤其匱乏，課堂之上所授內(nèi)容大多都比較狹窄、單一、老化。因此，面對新課改需要轉(zhuǎn)換教師角色、開展校本教材研究、參與新課程開發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)時(shí)，不少教師顯得無所適從，忍不住仰天長嘆。因此，教師必須時(shí)刻認(rèn)識到自己不僅要學(xué)習(xí)新的理論、策略或方法而且更應(yīng)該理解、檢驗(yàn)和批判性反思自己的實(shí)踐性知識，主動(dòng)地豐富、完善和優(yōu)化其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，因?yàn)檫@是走上專業(yè)化發(fā)展之路的關(guān)鍵和前提。

2.管理體制制度性障礙束縛教師專業(yè)化發(fā)展。衡量教師專業(yè)化發(fā)展水平的其中一項(xiàng)重要指標(biāo)，就是看其是否擁有一定程度上的自主決策權(quán)利。當(dāng)下，學(xué)校管理體制的權(quán)威性束縛著教師專業(yè)化發(fā)展，在當(dāng)前教師評價(jià)指標(biāo)中，一切以剛性制度為依據(jù)，以成績論英雄，重視學(xué)校層面的外在 發(fā) 展，輕視教師個(gè)體專業(yè)化的內(nèi)在發(fā)展，缺乏人文情懷的一些規(guī)定削弱了教師的一些自主決策權(quán)利。管理體制的權(quán)威性雖然有利于提高學(xué)校的管理效率，但管理體制的僵化已經(jīng)嚴(yán)重束縛了教師的創(chuàng)造性和自主發(fā)展性，不利于教師專業(yè)化發(fā)展，更不利于基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。教師缺乏話語權(quán)，不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展程度選擇教學(xué)內(nèi)容和決定教學(xué)進(jìn)度，也不能按照自己的實(shí)際情況量身定做專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，只能按照上級部門的安排和學(xué)校的規(guī)定按圖索驥的完成教育教學(xué)任務(wù)、被動(dòng)“發(fā)展”，最終導(dǎo)致教師對專業(yè)化發(fā)展失去興趣、信心和動(dòng)力。

3.專業(yè)化發(fā)展所需資源有限，限制其發(fā)展空間。現(xiàn)階段，教師專業(yè)化發(fā)展資源有限、硬件設(shè)施跟不上主要表現(xiàn)在：有圖書館但沒有最新的教育教學(xué)資料，有實(shí)驗(yàn)室但是沒有實(shí)驗(yàn)器材或者即便有也是一些老化陳舊的無用之物，有電腦但是不能聯(lián)網(wǎng)，有體音美課但是沒有相應(yīng)的器材和設(shè)備等等，不一而足。巧婦難為無米之炊，沒有硬件資源作外部支持，即使教師有強(qiáng)烈專業(yè)發(fā)展的愿望，受制于眼前的困境，教學(xué)實(shí)踐也只能紙上談兵，教學(xué)效果大打折扣也在所難免。教師專業(yè)化發(fā)展所需“軟件資源”，亦不令人樂觀，也即缺乏專業(yè)人員的引領(lǐng)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒。專業(yè)人員的引領(lǐng)非常必要，所謂聽君一席話，勝讀十年書。一線學(xué)校教師由于環(huán)境狹小、工作繁忙，很少有時(shí)間接觸最新的前沿理論，進(jìn)行反思、開闊視野。忽視這種引領(lǐng)，教育教學(xué)就會局限于低水平的重復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐?，F(xiàn)實(shí)生活中，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)指標(biāo)有限，教育經(jīng)費(fèi)短缺等原因，和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的教師有機(jī)會參加，大部分教師長期無緣外出深造和自我更新。新課改積極提倡廣大教師從事教育科研發(fā)展之路，號召教師積極完成由“教學(xué)型”向“教學(xué)研究型”華麗轉(zhuǎn)身的角色定位，鼓勵(lì)參與校本教材的開發(fā)，但如果無教育教學(xué)資料可查，無法獲得教育研究前沿信息，教師沒有專業(yè)發(fā)展的土壤，缺乏教育教學(xué)的思考，就會嚴(yán)重影響教師在基礎(chǔ)教育改革中專業(yè)化的發(fā)展。

二、推進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的措施

1.以新課改為契機(jī)，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)是一個(gè)系統(tǒng)工程，“我國的教師教育應(yīng)走出“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭的樊籬，樹立起“雙專業(yè)”課程觀，建構(gòu)突出教師專業(yè)性的課程體系”。在職前完善知識結(jié)構(gòu)，對教師培養(yǎng)實(shí)行“2+1+1”培養(yǎng)模式，對現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，也即用兩年的時(shí)間集中學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識，同時(shí)配備設(shè)置好相應(yīng)的選修課程，然后用一年的時(shí)間進(jìn)行必要的教育理論學(xué)習(xí)，剩余一年用于教學(xué)技能和實(shí)踐實(shí)習(xí)培養(yǎng)，在教育一線結(jié)合鮮活的教育資源，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展教育研究，使之結(jié)合自身實(shí)際撰寫出高質(zhì)量的論文，為將來走上工作崗位“能教能研”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然僅僅如此還不夠，因?yàn)榻處煂I(yè)化發(fā)展伴隨教師職業(yè)生涯的整個(gè)過程，當(dāng)今信息化時(shí)代知識更新速度加快，在新課改背景下要求教師必須對已有的知識結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行更新完善，鼓勵(lì)教師參與校本課程開發(fā)，構(gòu)建師生和諧、平等、互惠的關(guān)系，提倡研究型教師，獎(jiǎng)勵(lì)專家型教師。校本課程開發(fā)和教育科研是一個(gè)教師從普通教書匠到卓越教育家發(fā)展提升的最好平臺，因?yàn)檫@不僅是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作內(nèi)容更是一個(gè)快速提升的學(xué)習(xí)途徑。

2.改良管理體制，探索“兩權(quán)”分立。《教師法》以法律條文的形式規(guī)定了教師享有教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)以及管理學(xué)生權(quán)等權(quán)益，但在現(xiàn)實(shí)生活中教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際上是有名無實(shí)，要改變這種狀況就需要對現(xiàn)行管理體制進(jìn)行必要的改革。建議教育行政權(quán)和發(fā)展權(quán)相分立，把教學(xué)權(quán)、教育科研權(quán)、自主發(fā)展權(quán)解放出來，給教師必要的空間和自由，由教師自身或“教代會”獨(dú)立、自主管理。在此體制下行政權(quán)和發(fā)展權(quán)相得益彰，交相輝映，各得其所都能夠得到充分的實(shí)施。教育行政人員要明確管理職責(zé)，服務(wù)于發(fā)展，能夠認(rèn)識到行政權(quán)并不壓制發(fā)展權(quán)，行政權(quán)的使用是為了教師專業(yè)發(fā)展提供更好的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)造更好的發(fā)展機(jī)遇，促使教師的高效率發(fā)展，甚至在一定情況下發(fā)展權(quán)先于行政權(quán)。因?yàn)榻處熕刭|(zhì)的優(yōu)劣是學(xué)校能否長久生存的前提，也就是說教師的專業(yè)發(fā)展真正決定著學(xué)校的發(fā)展。所以學(xué)校要重視教師在學(xué)校發(fā)展中充當(dāng)?shù)慕巧?，牢固樹立“師?qiáng)校興”的理念，更要讓教師參與學(xué)校管理政策的制定，把教師看作學(xué)校發(fā)展中的一員，把教師的發(fā)展和學(xué)校利益緊密聯(lián)系在一起。

3.共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展制約著教育的發(fā)展，由于我國地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了義務(wù)教育發(fā)展的不均衡，邊疆地區(qū)、民族地區(qū)、革命老區(qū)、貧困地區(qū)的教育狀況不容樂觀。義務(wù)教育的均衡發(fā)展不是單純改善貧窮落后的教學(xué)條件，更重要的是合理配置優(yōu)質(zhì)的教育資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。政府和學(xué)校要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為其專業(yè)化發(fā)展不斷搭建平臺、提供優(yōu)質(zhì)資源，通過“校際合作”加強(qiáng)薄弱學(xué)校的師資建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)資源共享長效機(jī)制。比如，通過“城鄉(xiāng)教師輪崗制”，讓城市的教師通過體驗(yàn)農(nóng)村學(xué)校生活，為鄉(xiāng)村教育帶去先進(jìn)的教育理念，讓鄉(xiāng)村教師通過在城市學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源不斷開闊眼界，帶動(dòng)更多的同儕走上科研興教、科研興校之路。

三、結(jié)語

教師的專業(yè)發(fā)展，主要依靠于教師本身。在很多研究中我們可以看出，教師正朝可持續(xù)發(fā)展型、培養(yǎng)研究型、反思型等方向發(fā)展，在教師教育的整個(gè)歷程中，呼喚自主型、持續(xù)發(fā)展性的教師發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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