關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

摘 要：小組合作模式下的教學(xué)內(nèi)容需要教師準(zhǔn)確把握，在教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用小組合作學(xué)習(xí)。在探究教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，不能單憑教師的意愿，想什么時候合作就什么時候合作。教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中地理 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)

新課程教改形式下強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)能合理地利用競爭機(jī)制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，因此成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在這種新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們地理組結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞“學(xué)生動起來，課堂活起來”這一中心，小心摸索，力求探索出一套“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。

“小組合作學(xué)習(xí)”課堂模式以學(xué)生個性解放、素質(zhì)優(yōu)化為目標(biāo)，以學(xué)生思維活化為核心，以學(xué)生動起來、組內(nèi)互助、組間競爭為途徑，挖掘課堂潛力，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生是課堂的主人這一課改主體。但是，并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用小組合作學(xué)習(xí)。下面我結(jié)合使用地理新教材（湘教版）的教學(xué)實(shí)踐，談一談哪些教學(xué)內(nèi)容更加適合實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式。

如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡單（如針對課文具體內(nèi)容提出的一些判斷性的問題、陳述性的問題）如城市化的概念等，就沒有小組討論的價值；有些難度較大的內(nèi)容如三圈環(huán)流等也不適合探究合作；而有些學(xué)習(xí)的內(nèi)容更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)如城市化的特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，完全沒有開展小組合作的必要。有合作學(xué)習(xí)價值的問題指的是一般學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或無法較好地完成，而通過合作學(xué)習(xí)小組的相互配合、相互幫助、相互討論能夠完成或更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具備適度挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容是使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情最好的催化劑，難度要控制在“跳一跳摘果吃”的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生通過努力能夠摘到“果子”。

經(jīng)過半年多的思考，我認(rèn)為在高中地理教學(xué)中適合運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容主要有：

1.綜合、分析能力要求較高的地理原理性知識

地理原理性知識的學(xué)習(xí)是以地理事實(shí)和地理概念為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)中學(xué)生要努力尋找各地理要素之間的聯(lián)系，加深認(rèn)識。以中學(xué)生的閱歷，他們在獨(dú)立學(xué)習(xí)地理原理性知識時，往往很難形成較全面的認(rèn)識，還需要教師或同學(xué)的幫助。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生在知識儲備、心智基礎(chǔ)、生活環(huán)境等各方面存在一定的差異，在學(xué)習(xí)同一個知識點(diǎn)時，出發(fā)點(diǎn)可能也存在一些差異。那么，學(xué)生從不同的視角產(chǎn)生不同的見解，拼合在一起，就基本可以形成較完整的認(rèn)識。

例如，在講授大氣運(yùn)動這一節(jié)課時，涉及到大氣對地面的保溫作用，我們地理老師會提到農(nóng)民在寒潮來時，就會在地頭燃燒秸稈。這個時候縣城的學(xué)生和農(nóng)村的學(xué)生展現(xiàn)的視角就不一樣。農(nóng)村學(xué)生更加接近這樣的生活，更能分析燃燒秸稈的目的是為了保護(hù)農(nóng)作物，由于縣城的學(xué)生長期生活對農(nóng)村不了解，他們更加注重對于大氣逆輻射知識點(diǎn)的分析。但是在講解熱力環(huán)流時，生活在縣城的學(xué)生更能理解城市熱島效應(yīng)，對于汽車尾氣、樓房鋼筋水泥分析更加透徹。

2.一些具有開放性答案的地理問題

地理學(xué)科本身就具有綜合性和開放性的特點(diǎn)。有些地理問題的解決需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析的能力和學(xué)科知識遷移的能力。人們至今對于有些地理問題的研究結(jié)果仍存在著爭議。答案的不確定性和不唯一性，就決定了我們必須用開放的態(tài)度來探究它們的奧秘。地理探究課堂小組合作學(xué)習(xí)的平等、合作、互助、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠把自己的奇思妙想大膽地說出來，而不必?fù)?dān)心會遭到嘲笑。一個大膽的設(shè)想往往可能引起學(xué)生激烈的討論，最后得出的結(jié)論有可能是教師也未曾想到的。我在包頭市高三一模判卷中，選做題有一問讓學(xué)生提出對寒潮的預(yù)防措施，給了四個標(biāo)準(zhǔn)答案，但是在我們3個地理老師不斷探究下又提出了四條預(yù)防措施。但是回到學(xué)校，在評講試卷時學(xué)生有提出兩條預(yù)防措施，讓我感受頗深。老師的想法、出題人的想法、學(xué)生的作法加起來出現(xiàn)更加完美的答案。所以即使是評講試卷，對于試卷中的開放性試題，我們也應(yīng)該讓學(xué)生小組合作探究，探究不同的答案。

在講到必修三第二章第五節(jié)礦產(chǎn)資源的開發(fā)和區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展——以德國魯爾區(qū)為例時，我提出鄂爾多斯的可持續(xù)發(fā)展問題、包頭市的可持續(xù)發(fā)展問題。學(xué)生對于這兩個城市特別熟悉，結(jié)合所學(xué)知識對于包頭、鄂爾多斯的可持續(xù)發(fā)展提出非常好的建議。比如說，大力發(fā)展旅游業(yè)，鄂爾多斯的成吉思汗陵的大力開發(fā)，包頭市五當(dāng)召旅游景點(diǎn)的開發(fā)，都讓學(xué)生印證了自己的答案。

3. 地理技能學(xué)習(xí)

地理課堂教學(xué)任務(wù)不僅是使學(xué)生了解地理事實(shí)，掌握地理概念，領(lǐng)會地理原理，而且要使其轉(zhuǎn)化為各種地理技能。學(xué)生對地理技能的學(xué)習(xí)需要依靠反復(fù)的實(shí)際操練、訓(xùn)練和糾正來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時間的限制，教師不可能對每個學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練并及時糾正。在地理課堂合作小組中，由于組員人數(shù)較少，學(xué)生可以獲得更多的訓(xùn)練時間。在教師的指導(dǎo)、同伴的幫助和糾正下，地理技能的掌握才是持久而有效的。比如說對于大氣運(yùn)動中風(fēng)向的畫法，需要用到左手定則、右手定則，老師講完以后一部分同學(xué)明白了，一部分不懂。這個時候可以讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，組長出題訓(xùn)練組員，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員之間不斷相互糾正，獲得了更多的訓(xùn)練時間。

所以我認(rèn)為學(xué)習(xí)綜合、分析能力要求較高的地理原理性知識、一些具有開放性答案的地理問題、地理技能，應(yīng)該開展小組合作學(xué)習(xí)，使課堂學(xué)習(xí)更有效率。以上僅是個人觀點(diǎn)，望大家批評指正！