“生態(tài)課堂”觀指導(dǎo)下的分層自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)策略

摘 要：聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出，“未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代，自主學(xué)習(xí)能力成為21世紀(jì)人類生存的基本能力?！稗D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成為中國(guó)當(dāng)前新一輪課程改革的亮點(diǎn)。這篇文章在厘清“生態(tài)課堂”、“生態(tài)課堂”觀和自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，探討了“生態(tài)課堂觀”指導(dǎo)下的分層自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：“生態(tài)課堂”“生態(tài)課堂”觀自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)策略

一、倡導(dǎo)“生態(tài)課堂”觀，開展自主學(xué)習(xí)是中國(guó)新一輪課程改革的要求

眾所周知，教育的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活生生的人，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，這就決定了教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人的問題，即收獲什么樣的生命的問題。因此，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。……教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。所以，樹立“生態(tài)課堂”觀念，徹底擯棄“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在“尊重、喚醒、激勵(lì)生命”理念指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情，開展分層自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)既是實(shí)現(xiàn)教育根本目標(biāo)的要求，也是積極踐行《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的具體體現(xiàn)。

二、“生態(tài)課堂”、“生態(tài)課堂”觀和自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵

抽象地說(shuō)，由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂人文環(huán)境四個(gè)要素組成的動(dòng)態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)，稱為“生態(tài)課堂”。通俗地說(shuō)，“生態(tài)課堂”就是以尊重、喚醒和激勵(lì)生命為核心理念，以有序、有情、有趣和有效為追求目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。民主平等（包括生生平等、師生平等）、自然和諧、自主與合作、探究與生成、開放與選擇、多元的評(píng)價(jià)方式與個(gè)性發(fā)展是這種課堂的特點(diǎn)。與“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，“生態(tài)課堂”觀突出學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展，追求學(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)參與，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

以生態(tài)學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一個(gè)整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式的教學(xué)觀念，稱為“生態(tài)課堂觀”。其主要概念特征包括：①整體性（課堂教學(xué)是由不同要素構(gòu)成的統(tǒng)一整體）；②多樣性（學(xué)生發(fā)展具有差異性，教學(xué)資源和教育手段具有豐富性，教學(xué)評(píng)價(jià)具有多元性）；③開放性（“生態(tài)課堂”是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)）；④共生性（“生態(tài)課堂”不僅關(guān)注課堂主體與環(huán)境的關(guān)系，還特別關(guān)注主體之間的相互作用和影響）。因此，“生態(tài)課堂觀”要求教師用生態(tài)學(xué)原理即整體的、聯(lián)系的、共存的觀點(diǎn)審視課堂，以生態(tài)的眼光、態(tài)度和方法[①與下文“生態(tài)的方式”內(nèi)涵相同，指采用整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的眼光、態(tài)度和方式方法。]①去思考、分析和解釋復(fù)雜的課堂教學(xué)問題，使課堂保持動(dòng)態(tài)平衡，并以生態(tài)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命活力。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)的概念，目前國(guó)內(nèi)說(shuō)法比較多。筆者認(rèn)為，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行分析、探究、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)稱為自主學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，就是由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)和完成的學(xué)習(xí)稱為自主學(xué)習(xí)。它具有自立性、自為性和自律性的特點(diǎn)。自立性表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)習(xí)主體：①都是具有相對(duì)獨(dú)立性的人，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體自己的事，任何人都不能替代；②都具有自我獨(dú)立的心理認(rèn)知系統(tǒng)；③都具有實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立的欲望；④都具有“天賦”的學(xué)習(xí)潛能和一定的獨(dú)立能力。自為性本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)主體自我生成、實(shí)現(xiàn)、發(fā)展知識(shí)的過(guò)程，它包含學(xué)習(xí)的自我探索性、自我選擇性、自我建構(gòu)性和自我創(chuàng)造性。自律性就是學(xué)習(xí)主體對(duì)自己學(xué)習(xí)的自我約束性或規(guī)范性，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體自覺地、持之以恒地學(xué)習(xí)，在行為領(lǐng)域中表現(xiàn)為主動(dòng)性和積極性[①《自主學(xué)習(xí)》，林格、程鴻勛、唐曾磊著，新世界出版社，2010-6-1。]①。

基于上述分析，也鑒于學(xué)生個(gè)體的差異性（如智力、年齡、性別、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)需要等方面），筆者主張，在不與課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)相抵觸的前提下，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，課堂上的分層自主學(xué)習(xí)并非讓學(xué)生獨(dú)行其是，而是讓學(xué)生圍繞老師以學(xué)生為主體所預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂上通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦積極參與教學(xué)活動(dòng)，自主地投入到教學(xué)活動(dòng)中，形成學(xué)生自覺地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力的態(tài)勢(shì)。

三、“生態(tài)課堂觀”指導(dǎo)下的分層自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)策略

（一）就教師而言

1.必須徹底改變“教師教，學(xué)生學(xué)”的“師主”觀念，樹立學(xué)生為主體的“生態(tài)課堂”觀念，尊重愛護(hù)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課中積極參與并認(rèn)真筆記，課后及時(shí)復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，敢于質(zhì)疑，勇于探究，善于合作，制作錯(cuò)題集的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

3.必須熟稔學(xué)情，對(duì)所教學(xué)生的長(zhǎng)短優(yōu)劣了如指掌。這是實(shí)施分層自主學(xué)習(xí)的前提條件。

4.教師要依據(jù)自主學(xué)習(xí)具有自立性、自為性和自律性的特點(diǎn)，分層備課和制定目標(biāo)，分別要求，分類指導(dǎo)，分層練習(xí)，分檔提高。

5.教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境（包括提問難度的層次性、騰出足夠時(shí)間讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)和消化等），以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

6.建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要改變一張考卷定優(yōu)劣的片面做法，積極采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)科發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，即時(shí)性評(píng)價(jià)、研究性評(píng)價(jià)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合。在評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)以賞識(shí)、激勵(lì)為主；要既關(guān)注結(jié)果，也重視過(guò)程；既關(guān)注知識(shí)，也重視方法；既關(guān)注能力，也重視情感；既關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，也重視形成性評(píng)價(jià)。

（二）就學(xué)生而言

1.要牢固樹立學(xué)習(xí)是自己的事，誰(shuí)也替代不了，也不可能替代的觀念，將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的觀念內(nèi)化于心外化于行。

2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，相信自己經(jīng)過(guò)努力一定能學(xué)好。

3.通過(guò)老師的指導(dǎo)和同學(xué)榜樣的力量獲取、養(yǎng)成和鞏固良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中一以貫之。

4.要在老師的指導(dǎo)下制定符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并堅(jiān)決貫徹落實(shí)。上課時(shí)要積極參與課堂教學(xué)，獨(dú)立思考，勤于探究，積極開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，善于與同伴合作、交流和分享。課后，可以就自己感興趣的問題作進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)和拓展。

以上為筆者管窺之見，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)行家批評(píng)斧正！