興趣——學生學習的原動力

學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須注重學生身心發(fā)展和語文學習的特點，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。筆者以為，要想達到上述目的，就必須調動學生的學習愿望，而這種愿望的原動力來自于興趣，有了興趣，學生才能更多地關注學習，才能深入地探究性學習。

《課標》“建議”指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。

那么，如何在語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者根據(jù)自己的實踐經驗，認為可從以下方面進行嘗試。

一、創(chuàng)設情境，引發(fā)學習興趣

激發(fā)學習興趣的手段有很多，比如可以通過圖片、動畫、故事、音樂等方式來加以調動。一篇課文的學習，教者若能根據(jù)課文相關內容創(chuàng)設一種引人入勝的情境，則會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，他們帶著積極的情緒和飽滿的熱情去學習，則會使學習效果更好，學習效率更高。

我在講《秋天的雨》時，先讓學生回憶自己的生活，說一說秋天會看到什么。當學生在介紹自己記憶中的秋天時，大腦中就會呈現(xiàn)出秋天的各種特點。通過學生介紹后，每位同學對秋天的印象逐漸清晰起來，此時，我進一步問：“你在秋天會美美地享受到什么？”一石激起千層浪，學生們紛紛舉手說：享受到美麗的景色，享受到美味可口的水果，享受到秋高氣爽的舒服……當學生還沉浸在對秋天的“享受”中時，我不失時機地說：“同學們，你們說的秋天非常美，非常令人向往。誰來說說秋天的雨是怎樣的？”學生說后，我自然地引入課文，學生帶著印象中的秋天走進課文，自然生發(fā)了諸多同感，對課文內容的理解也更容易了。

在學文時，我適時地展示一幅幅美麗的秋景圖，再配以生動而形象的描繪，讓學生感受到秋景如畫，瓜果飄香，豐收喜悅的各種情景，再讓他們談談所看所感，最后激勵他們讀文感受，要讀出美景，讀出瓜果的香味，讀出豐收的喜悅.他們一個個讀的興趣盎然，有的甚至還站起來邊讀邊做吃（聞）的樣子，課堂氣氛非常活躍。

二、賞識個體，激發(fā)求知欲望

小學生都喜歡老師表揚、同學稱贊，因此，課堂上應盡量挖掘學生的潛能，發(fā)現(xiàn)每一個閃光點，及時肯定、表揚，讓學生感受到老師的信任與鼓勵，不僅使他們產生學習的成就感，還讓他們享受到被認同的愉悅。同時，尊重學生的個體差異：針對不同層次的學生，讓他們采取不同的方式，展示自己的學習收獲。尋找他們的“就近發(fā)展區(qū)”，盡可能讓更多的學生在課堂上“有所作為”。

比如：我讓潛能生讀簡單的字詞或句子，回答簡單的問題；故意夸大問題的難度，讓優(yōu)秀生搶答等等，這樣可以讓不同層次的學生都感覺學有所獲，感覺被尊重與肯定。在表揚與鼓勵中，他們會更積極地投身于學習中，會產生更大的學習期待，學習效果也會更好。

三、合作表演，體驗學習樂趣

小學生天性好“玩”，對于學習也是如此。如果把學習融入活動中，學生定會興趣倍增。我在教學中，常常在學生對課文內容有了充分的感悟后，讓他們演一演課本劇，以便讓他們的體會和情感得到表達與“宣泄”，這是學生非常感興趣的活動方式。

比如，在學習《小攝影師》這課時，我讓學生分角色表演，有的學生把高爾基的語氣和神態(tài)模仿得惟妙惟肖，裝出一副“長者”模樣；有的模仿小男孩時，顯得信心滿懷，志在必得，甚至在表演小男孩哭時，就地一坐，居然還能“擠”出幾滴眼淚。在學習《陶罐和鐵罐》時，我讓學生先體會陶罐和鐵罐對話時不同的語氣和表情，再上臺表演，學生演這種童話故事更是激情高漲，那種不屑一顧的眼神、輕蔑傲慢的語氣，仿佛自己就是文中的鐵罐似的。

其實，每一位學生都能迸發(fā)出極大的“能量”，都是表演的“天才”，只要我們準確把握學生特點和教材內涵，用心地為學生創(chuàng)造良好的表現(xiàn)環(huán)境，他們一定會讓課堂精彩不斷，他們的表現(xiàn)也一定會令我們贊嘆，甚至感動。

四、交換角色，滿足“虛榮”心理

學生不僅有想得到肯定與表揚的心理需求，也有一種想“告訴”別人的心理愿望——對于在學習中有所理解、有所感悟的學生來說，更是如此。他們很希望能像老師一樣來“教一教”別人。了解了學生這種心理，就可以在課堂上進行角色對換，向他們“請教”，滿足他們的“虛榮”心。

在教學過程中，我經常裝作不知道課文內容或某一問題，請教學生，他們每次都把小手舉得高高的，都想給我當老師。比如，我在教《只有一個地球》時，先讓學生觀看一段表現(xiàn)浩瀚宇宙的視頻，向他們介紹說：“在茫茫宇宙中，像我們地球這樣的星球也許還有無數(shù)個，可是課文為什么說‘只有一個地球’呢？老師始終也想不明白，是不是作者弄錯了？”有幾位同學根據(jù)自己預習課文或從課外書上掌握的知識發(fā)表了自己的看法后，我鼓勵學生走進課文，認真讀一讀，然后請他們的告訴我到底是什么原因。學生們都想幫我弄明白這個問題，都積極主動地開始認真讀課文。

在“請教”他們時，我說：“不管是誰，能站起來告訴老師你所找到的原因，無論簡單還是具體，老師都非常感謝你們！”看到舉起的如林小手，我真切地感受到這種“求教”的方式對學生學習興趣的激發(fā)力有多么大！于是，在學生的匯報中，我不停地對他們摸摸頭，握握手，拍拍肩，充分地表達著我的感謝。學生在這種自我表現(xiàn)的滿足中，在老師不停的鼓勵下，反復地讀著、畫著，一篇課文，就在他們對老師不停地“施教”下，理解得全面、透徹，學習效果完全出乎了我的意料。

興趣是最好的老師。學生學習的動力，最直接的就是興趣，只要我們根據(jù)學生的興趣特點，把握他們的興奮點，認真研究教材，尋找切入點，設計能調動學生興趣的各種方式和方法，那么，我們的課堂就不會寂然無語、缺乏生氣，而是情緒飽滿、思想飛揚的課堂。