在綜合實踐中實現(xiàn)體驗式語文教學(xué)

摘 要：相對于過去沉悶死板或參與率較低的課堂狀態(tài)，綜合實踐給出了語文教學(xué)的新方向?；顒邮菍崿F(xiàn)目標(biāo)的手段，學(xué)習(xí)語文是目標(biāo)。語文綜合實踐著力點必須放在激發(fā)學(xué)生體驗的過程上，必須要包含對語言文字的感悟理解，不能脫離語言文字活動。

關(guān)鍵詞：綜合實踐 體驗式教學(xué)

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文的外延與生活的外延相等”。因為教學(xué)活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學(xué)活動是不存在的。由此可見，我們的語文教學(xué)應(yīng)該與綜合實踐活動緊密地結(jié)合起來，語文課程不能只局限于語文課堂，因為語文教學(xué)離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學(xué)。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是傾聽者，談不上“平等”，也難于“主動”。因此我認(rèn)為語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識，在教學(xué)過程中注重體驗式教學(xué)。我們要尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生親身體驗到教學(xué)的過程，充分放給孩子們話語權(quán)，相信孩子也能在某個時刻成為我們的老師，即所謂的“教學(xué)相長”。

一、親歷親為式的體驗教學(xué)

教師在教學(xué)中不妨可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行編排，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入生活化的學(xué)習(xí)情景。讓他們在體驗生活情景中，自主探究、建構(gòu)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的價值意義。例如，學(xué)習(xí)如何描寫同學(xué)的作文中，有個同學(xué)提到了扳手腕游戲，他的原文有簡單的幾句話：“我和張亮扳手腕，我倆手扳著手，互不相讓，這樣持續(xù)了好久，我突然使勁，就把他的手腕扳下去。”我就在課上讓他和張亮扳手腕，讓他注意自己的感覺和觀察張亮的動作、神態(tài)，讓其他學(xué)生觀察整個扳手腕的經(jīng)過，然后想想，原作能充實哪些內(nèi)容。經(jīng)過演示后，學(xué)生們熱烈討論，最后幫他修改了作文：“我緊咬牙關(guān)，憋住呼吸，幾乎把全部力氣用在手腕上，使勁地把張亮的手腕往下扳。張亮也緊鎖眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不退讓。就這樣，我們僵持了足足半分鐘。這時候，我感到手腕有些發(fā)軟，感到他用有力的手正使勁地壓過來，我頓時感到滿臉通紅，腦袋就像要爆炸了似的。眼看陳林的手就要把我壓下去了。危急關(guān)頭，我使出全部力氣，心中只有一個念頭：把張亮的手腕壓了下去。最終我真的一直把他的手壓到桌面上?！。亿A了！我贏了！’我簡直高興得要跳起來。

可以看出，修改稿比原習(xí)作具體形象，有創(chuàng)意地表達(dá)也就體現(xiàn)其中了。因此在親身體驗過后，同一事物，寫起來就不會像以前那樣只有三言兩語，就可以具體形象。具體形象地表達(dá)，讓學(xué)生寫出體驗后對事物的獨特認(rèn)識。

二、重現(xiàn)場景式的體驗教學(xué)

多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)為教師在課堂上再現(xiàn)情景提供了可能，教師可以通過制作的多媒體課件給學(xué)生帶來強大的感官沖擊力，引人入勝，促使學(xué)生產(chǎn)生我想學(xué)的感覺，以實現(xiàn)有效體驗。

教師在新課教學(xué)之前，應(yīng)積極采用多媒體、掛圖、教具等教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且要重視新課導(dǎo)入語的設(shè)計，讓學(xué)生盡快地進入特定的情境。使學(xué)生在重現(xiàn)的場景內(nèi)體驗課文，主動參與學(xué)習(xí)。如在教低年級課文《小熊住山洞》時，教師可用動畫適時播放四季森林的樣子。這樣便會使學(xué)生精神為之一振，而主動地參與學(xué)習(xí)有關(guān)知識，達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容的目的。

下課前，教師可以留下故事的懸念，設(shè)計讓人尋味的問題，定能激起學(xué)生強烈的求知欲望。成年人況且常會被“欲知后事如何，請看下回分解”的提法所吸引，更何妨好奇心極強的少年兒童，不“打破沙鍋問到底”才怪呢？

三、展開想像的體驗式教學(xué)

小學(xué)語文教材選材范圍很廣，從時間來說，有近現(xiàn)代的，也有遠(yuǎn)古年代的；從空間來說，從大海到高山到浩渺的宇宙，無不涉及。教材內(nèi)容中許多篇目并不是小學(xué)生閱歷中的，與他們的生活環(huán)境有較大距離。要解決教材與學(xué)生之間的時空距離的問題，我們就必須展開我們心靈的翅膀，利用我們的想像，帶領(lǐng)學(xué)生神而往之。只有使學(xué)生有體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會有效。

在教學(xué)中，教師可以通過語言描述和朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，形成有利于提高學(xué)習(xí)效率的心理體驗?！袄首x是活的，如同給作品以生命?！币虼?，我們要教會學(xué)生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，在頭腦中“放電影”。讓朗讀的過程成為既是對語言的品味過程，更是深情投注的體驗過程。教學(xué)中，教師可以通過反復(fù)朗讀，帶著學(xué)生邊讀邊展開想像，進入課文描寫的情境，產(chǎn)生良好的體驗，解讀課文，感悟主題。例如：教師通過高亢而悠長的范讀，讓學(xué)生自然而然地想像體驗到“金碧輝煌”的富麗堂皇，皇家氣派；通過老師輕聲緩語讀出“玲瓏剔透”，使學(xué)生自然而然地體驗到亭臺樓閣的小巧、精美、玲瓏；……

語文教學(xué)一定要由“死”變“活”，由封閉走向開放。在綜合實踐中實現(xiàn)體驗式語文教學(xué)，讓學(xué)生真正的實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教師盡最大可能讓課堂的學(xué)習(xí)經(jīng)歷令學(xué)生們激動難忘，同時又要讓學(xué)生在其中充分感受祖國語言的魅力，讓學(xué)生真正動起來！假若如此，語文教學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園就不會是一句空話。

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