“將錯就錯”生成的項目學習

摘 要：項目學習，就是通過學生制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”來實施教育教學，從而幫助學生掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習慣、陶冶情操、學會合作。

關(guān)鍵詞：項目學習 課程標準 相互滲透

項目學習，就是通過學生制作某一個特定的“產(chǎn)品”或完成某一項特定的“任務(wù)”來實施教育教學，從而幫助學生掌握知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)習慣、陶冶情操、學會合作。項目學習，實現(xiàn)了學科的滲透、知識的綜合 。我們學校以陶行知先生“ 教學做合一”教育思想作為學校辦學理念，構(gòu)建以校本為主體的“項目課程”，在優(yōu)化學校勞動技術(shù)教育過程中，不斷提高綜合實踐課程標準的實施水平，全面促進學科教學的改革，收到較好的效果。下面要敘述的故事，是我的初一數(shù)學課堂教學生成的一次項目學習的經(jīng)歷。

[案例表述]在新的初一數(shù)學教材上有這樣的一道習題：某市出租車收費標準為：起步價10元，3千米后每千米價1.8元。則某人乘坐出租車x（x>3）千米的付費為？元。

在課堂上，學生根據(jù)題中的條件，順理成章地列出代數(shù)式：10+1.8（x-3）即1.8x +4.6。接著我要求學生自己隨意地取幾個x 的值，計算一下應(yīng)付的費用，讓他們體會一下隨著x的變化付費會隨之變化的關(guān)系，激發(fā)他們的探索欲望。

孰料一場爭論就在這幾分鐘的計算過程醞釀產(chǎn)生了。首先發(fā)難的是愛鉆“牛角尖”的胡航宇同學：“老師，我認為這個代數(shù)式有問題。題中指出3千米后每千米價1.8元，那么不足千米怎么算??？”一石激起千層浪，學生一下子就討論開了。

急性子的施正其同學立馬拿著自己的演算稿嚷道：“怎么不能算！比如行程為4.3千米，那么乘客要付10+1.8（4.3-3）=12.34元，這不很清楚嗎？”

“嘿嘿，乘出租車怎么會付角票和分錢呢？”胡航宇同學說完，臉上露出得意的神色。

“四舍五入不就得了，付12元唄。”心直口快的施正其同學反擊說。

“行不通的，出租車司機肯定是收13元的，他才不會舍掉呢！”同學小聲地議論著。

白小宇同學得意洋洋的說：“對！四舍五入有時是行不通的。比如，有載重量為10噸的鐵錠最多能裝多少塊質(zhì)量為4噸的鐵錠？10/4=2.5塊，你說能四舍五入裝3塊嗎？”

“那不足千米作1千米算，10+1.8（5-3） =13.6≈14元”

“那乘客太虧了吧！”施正其同學漲紅了臉說。

…………

這確實是一道脫離實際的“錯題”?？粗皝y哄哄”的課堂，是直截了當?shù)馗嬖V學生，課本上的習題錯了呢？還是跟學生說個明白？我的頭腦一片“空白”。作為數(shù)學老師，實事求是地告訴學生，習題是錯了，也不失嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。但是，看到爭得臉紅耳赤的學生，我突然意識到我不僅僅是一名數(shù)學教師，我是一名教師，我傳授給學生的知識難道就是局限于數(shù)學范疇嗎？開了鍋的場面已經(jīng)有點控制不住了，似乎有一種責任感驅(qū)使著我，還應(yīng)該告訴學生更多……

我定下了神，想到了學生的學習應(yīng)該要走進生活。何不順水推舟讓學習回歸學生的生活，讓學生在了解出租車車費到底是如何計算的過程中學到數(shù)學教材上沒有的知識。

[案例發(fā)展]由于教材沒有把問題和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，學生又沒有學過“取整函數(shù)”，如何組織學生深入學習呢？我想到了綜合實踐課程中的學習方式---項目學習。何不把項目學習引入數(shù)學課堂， 通過任務(wù)學會“取整函數(shù)”的方法。于是，我就項目學習過程進行設(shè)計和組織實施。

①項目規(guī)劃：就是引入項目、明確學習目標的過程。主要任務(wù)是激發(fā)學生學習興趣和熱情。這項學習生成于課堂教學，來源于生活，有利于學科學習和知識的拓展。通過學生們討論擬訂四項學習任務(wù)：

出租車公司明文規(guī)定的計價方式有哪幾種？

在打表計價的方式中，超過起步價規(guī)定的路程后，計價器是怎么跳動的？

計價器上顯示的費用（比如產(chǎn)生角票和分錢），一般是采用什么方法收取的？

在實際生活中，還另外存在哪些特殊計價方式？

②項目準備：我把這個問題給了我的學生，把學生分成若干小組，各自明確任務(wù)。指導(dǎo)學生對出租車公司負責人、出租車司機以及乘客的電話話實地采訪的預(yù)案進行教育；同時教育學生在人際交往過程中應(yīng)該注意文明禮貌……

項目實施：項目學習的核心。項目學習有同于研究性學習，因為在學習過程中都強調(diào)要突出學生“自主合作探究”的學習方式，但項目學習也有別于研究性學習，因為項目學習不但注重學習過程，而且還注重學習結(jié)果。所以，在突出學生學習主體地位的同時，還要充分發(fā)揮教師在學習過程中的指導(dǎo)作用。

我要求學生星期天分組進行活動，在學生有了第一手資料的情況下，我又把問題回到課堂上。星期一的數(shù)學課上學生熱情高漲，紛紛把自己從不同渠道調(diào)查得到的結(jié)果呈現(xiàn)出來。經(jīng)過各小組的調(diào)查匯總和全班集體綜合分析，結(jié)果顯示主要分：打表計費和不打表計費兩種計價方式。

不打表計價

打表計價

乘客司機雙方先約定價格，

不用打表計價；若是搭順

路車或空車回程，則車價相

映地就便宜了。

出租車一般采用收尾法計費方式，計價器

每百米跳動一次。比如，3千米過后，是按

100計價，不滿100米也算通過100米計。

如果走遠程，每1千米還要加50%的回程

費（原來是每千米1.8元，加了回程就是每米2.7元）

學生在課外不但出色地完成了學習任務(wù)，而且還學會了除 “四舍五入”取近似值外的其他兩種方法：“去尾法”和“收尾法”。

④實際應(yīng)用：是學生知識應(yīng)用和技能提高過程，是項目學習的延伸。為此，我有為學生設(shè)置了兩個學習情景。

情景：10立方米煤油，用載重量為3立方米的裝，共裝運幾車（3.3車）？按照課本上數(shù)學知識，結(jié)果應(yīng)該是四舍五入，運3車；實際采用“收尾法”，應(yīng)運4車。

[案例評價]課本編者無意的疏忽引發(fā)了一場課堂的爭論，而我們恰當?shù)乩昧私滩闹谐霈F(xiàn)的這個“暇”，讓學生走出課堂，走進生活。課堂上不能解決的問題，通過學生的社會實踐活動解決了，不但豐富學生的生活經(jīng)驗，而且拓展了學生的知識面，使教學的過程更趨完美。

這一次偶然生成的項目學習，我們從中看到了，今天的教學如果留在課本上，滯留在教室里，我們的學生還在多一條件不行、少一個條件不能的“萬事具備，只欠東風”式的環(huán)境中學習，其結(jié)果將會成為思維僵化、知識呆板、技能低下的書呆子。課程改革要求我們的教學應(yīng)地立足學生的生活實際，尊重學生的生活經(jīng)驗，打破傳統(tǒng)的課堂教學組織形式，由課內(nèi)向課外延伸，使學生經(jīng)常地聯(lián)系、接觸社會實際，從生活中學會學習、學會思考。

項目學習，原本是我們學校勞動技術(shù)教育中運用的學習方式。2015年，我縣初中起始年級進入新課程實驗后，項目學習也成為了我們學校學生綜合實踐課程的主要學習方式。今天，在科學教學中滲透項目學習，其倡導(dǎo)的教育理念對學科教學的改革、學生學習方式的轉(zhuǎn)變無疑會起到積極的推動作用。