小學語文教學策略

摘 要：低年級的語文教學是教育啟蒙的關(guān)鍵起步階段，而寫話教育是該階段的重要教學內(nèi)容。本文以作者多年教學實踐，從兒童的生理、心理、興趣愛好及感悟、表達能力等方面，精練出從生活中細微的場景，激發(fā)學生的寫話興趣，作為寫話的基礎(chǔ)；充分運用課堂教學資源，由仿到創(chuàng)，逐步規(guī)范寫話的語言形式；全方位調(diào)動學生的感官參與，用表演、畫圖、思考、實踐的方式，不斷充實寫話的內(nèi)涵，為以后的習作作好鋪墊。

葉圣陶先生曾說：“學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作?！庇纱丝梢婇喿x寫作的重要性。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又對閱讀起到促進作用。對低年級學生來說，寫話是寫作的準備。在《語文課程標準》中對第一學段寫話提出了以下要求：1.對寫話有興趣，寫自己想說的話。2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3.學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。低年級的寫話練習作為作文意識訓練、作文能力形成的準備階段，如能打通閱讀、生活、口語與寫話的壁壘，通過激發(fā)想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓練，就能使學生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的邏輯表達能力，勢必將有效緩解“作文難”。

一、再現(xiàn)生活小細節(jié)，盤活寫話的源頭活水

經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個學生造了一個句子，許多學生紛紛舉起了手，但卻說得跟他相差無幾，學生進入了迎合老師、刻意模仿的怪圈。要消除學生對說話寫話的神秘感和恐懼感，教師應強調(diào)寫話與生活的聯(lián)系，多觀察，多思考，表達真情實感，說真話，說實話，說心里話。

——記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。下雨時，我問媽媽：“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現(xiàn)的?！蔽艺f：“原來彩虹是雨睡覺時做的夢啊！”今天我在床上的時候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛??！”我大叫了一下。媽媽說：“你是紙做的？”我說：“我是豆腐做的?！眿寢屄犃斯笮?。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。

——培育動植物，展示“生長經(jīng)歷”。低年級的學生對飼養(yǎng)小花小草、小魚小龜情有獨鐘。這些動植物的不斷生長變化，背后的科學常識，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，孩子們感到有話可說、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。

——提出問題，自己解決，展示“實踐過程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經(jīng)過，寫幾句話便不在話下了。

——聚焦豐富的校園生活，展示“活動場面”。一次美術(shù)課上制作了掛盤，孩子們都做得興致勃勃。課后寫寫制作的過程，同學們的成果，再配上老師拍的照片，立刻成了圖文并茂的新聞報道。大小節(jié)日學校搞的多彩活動、熱鬧生動的課堂，外出的實踐觀影等，拓展了寫話素材的積累空間。

緊緊圍繞低年級學生身心特點，引導他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養(yǎng)學生的多種能力，極大地豐富了學生對生活資源的體驗，盤活了寫話素材。

二、利用課堂資源，規(guī)范寫話的語言形式

心理學研究表明：六七歲的兒童正處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強既有豐富的情感，又善于形象思維，是口頭語言向書面語言的過渡時期。掌握正確規(guī)范的口頭語言表達形式將提高書面語言質(zhì)量。

1.緊扣文本資源，由仿到創(chuàng)

教材一直是我國語文課堂最主要的學習資源。人教版教材文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達形式都能為學生提供范例。教師應善于從文本中尋找可利用的資源，有機整合并有效開發(fā)。那些在結(jié)構(gòu)上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學生模仿的典范。

首先讓學生理解范例，讀懂它的“形”和“神”，即語言的組成結(jié)構(gòu)、事物特點、思想含義等。如在教學《兩只鳥蛋》時，教師拿出鳥蛋實物讓學生看一看，摸一摸，說說感受，引導學生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發(fā)展學生的思維廣度。隨機出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結(jié)合課后的習題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構(gòu)詞規(guī)律。然后請學生用上這樣的方式說說其他事物，其他學生判斷正誤，形式是否運用得當，特點是否清楚表達。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地往思維的高深處進發(fā)，體現(xiàn)了“模仿——悟理——遷移——創(chuàng)造”的訓練過程。

2.把握生成資源，有序表達

課程資源無處不在，在課堂答問時也能有機滲透語言訓練。教師應認真傾聽，捕捉學生語言表達的優(yōu)點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發(fā)現(xiàn)語言中的詬病，或強化，或糾正，注意語言訓練及指導。在要求對分自然段朗讀課文的若干同學進行評價時，開始學生常說：“XX讀得好！”教師追問：“能說說好在哪里嗎？”一學生說：“我認為XX讀得最好，因為他把字音讀準了?！绷硪粚W生說：“剛才XX讀得很好，她不但聲音響亮，而且讀出了感情?！痹诮處煹囊龑拢罢哂昧艘蚬寡b句，后者用上了關(guān)聯(lián)詞語，且用詞通俗化、口語化，很有特點，應加以充分肯定及總結(jié)，并啟發(fā)學生學習和模仿。