小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

摘 要：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的工具性和人文性，從而提高學(xué)生的審美情趣。 引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)語言的語感和文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象思維，培養(yǎng)審美情感、審美情趣和審美能力，從而達(dá)到提高文化素質(zhì)和陶冶崇高的情操，這才是語文學(xué)習(xí)的要旨。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 培養(yǎng) 審美情趣

我們在教學(xué)中重視語文課程審美情趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)情感性的熏陶和感染，而教師也要充分發(fā)揮主觀能動性，重視調(diào)動自己情緒的感染力，給知識、信息附加情感色彩，使課堂具有健康、融洽、充滿溫暖的心理和責(zé)任感的氛圍。要盡量做到使學(xué)生有親切感、享受感，使課堂氣氛輕松、和諧、愉快，達(dá)到情感交融，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)使審美情趣得到了潛移轉(zhuǎn)化有培養(yǎng)。

一、走進(jìn)教材讓學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文精神，提高審美情趣

把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的工具性和人文性，從而提高學(xué)生的審美情趣。一篇文章不論悲喜愛怒，其中都有對人生的無盡感觸與揮發(fā)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在其中善于發(fā)現(xiàn)善于體會，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)語言的語感和文學(xué)鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象思維，培養(yǎng)審美情感、審美情趣和審美能力，從而達(dá)到提高文化素質(zhì)和陶冶崇高的情操，這才是語文學(xué)習(xí)的要旨。

所以，教師應(yīng)重視用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)教材，在教學(xué)中要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要進(jìn)行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”讓學(xué)生在朗讀中體會。

1.憑借插圖展現(xiàn)美

小學(xué)語文低年級教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達(dá)能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如《月亮灣》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學(xué)時(shí)，我先讓小朋友讀通課文后，我引導(dǎo)學(xué)生有順序地欣賞文中的插圖：村子后面是連綿不斷的青山，山坡上長著茂密的梨樹和蘋果樹；村子前面有一條月牙一樣的小河，清清的河水倒映著青山、綠水和小橋，一群群魚兒在河里自由自在地游來游去；河岸上，桃花盛開，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片火紅的朝霞，還有綠油油的大片農(nóng)田。這些形象生動的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了月亮灣的美激發(fā)起學(xué)生的審美情趣，最后小朋友看圖讀文，聲情并茂，豐富了對美好形象的感知，更喚起他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的美好情感。

2.品味詞句，體味語言美

小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生可通過朗讀，把文中抽象的文字，變成具體的可聽可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實(shí)踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。

如《桂林山水》，作者描繪了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的綺山麗水的畫卷。他用三個(gè)“真”字寫出了桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，突出了山的奇美。作者由靜到動描繪了水繞山轉(zhuǎn)，山映水中，山水相映成趣的美景，流露出作者對桂林山水無限熱愛和傾心的贊美。細(xì)細(xì)賞析，還能誘導(dǎo)學(xué)生將熱愛桂林山水的情感升華為熱愛祖國大好河山，熱愛祖國的激情。

3.細(xì)讀文本，體會情感美

小學(xué)語文課文含著作者強(qiáng)烈的情感，或激昂，或悲壯，或直抒，或含蓄，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達(dá)出來，激起學(xué)生感情上的共鳴，而朗讀表達(dá)最能以作者在文中所表達(dá)出的情感來觸動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在朗讀中感受到情感美?！稏|方之珠》是三年級的一篇課文。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生看多媒體課件有感情地朗讀，學(xué)生盡情地游覽了迷人的沙灘、著名的海洋公園、繁華的街市。結(jié)束部分，我請學(xué)生說說體會，有的說，香港真繁華??！有的說，我真想到香港去看看，有的說香港真是一顆無比璀璨的“東方之珠”。學(xué)生讀著，說著，激動與自豪也溢于言表。

二、走出教材讓學(xué)生多實(shí)踐，多寫作，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

1.開設(shè)有趣的課外實(shí)踐

語文教學(xué)要善于抓住實(shí)踐活動的契機(jī)，注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的美感。無比廣漠的宇宙、燦爛輝煌的錦繡河山，千姿百態(tài)的自然風(fēng)光，往往能給人們以豐富無限的美的享受。源遠(yuǎn)流長的祖國文化，對我國的大好河山作了難以計(jì)數(shù)的描繪。古代文豪，現(xiàn)代大家，皆情不自禁地把筆墨伸向了壯麗的河山。“白日依山盡，黃河入海流?！薄帮w流直下三千尺疑是銀河落九天?！薄皫滋幵琥L爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@些充滿激情的詩句，使欣賞者領(lǐng)略到了現(xiàn)實(shí)生活中的美感。這些客觀資源，都是我們可以用來對學(xué)生進(jìn)行審美情趣培養(yǎng)的絕佳材料。我們可以利用學(xué)校組織的春秋游、社會考察、調(diào)查研究等機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生欣賞祖國的自然美景，考察祖國燦爛悠久的歷史文化。如春游時(shí)機(jī)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的勃勃生機(jī)；夏日炎炎，海灘踏浪，可以讓學(xué)生感受體驗(yàn)海的寬廣胸懷，置身于景，陶醉于情。多讓學(xué)生走向社會，到生活中去尋找閃光點(diǎn)，激發(fā)潛在的愉悅，這也有利于學(xué)生將書本上的知識與生活中耳聞目睹的感性認(rèn)識有機(jī)地結(jié)合起來，起到情感上升華的效果。

2.豐富多彩的寫作生活

小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)是語文教師“教書育人”的重要領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域中，幾科囊括語文教學(xué)的全部手段，可以落實(shí)語文教學(xué)的終極目的，從傳播文化知識，訓(xùn)練讀寫能力，增強(qiáng)思維意識，到陶冶性格情操，確立人生理想，無所不包。所以要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，作文教學(xué)中的地位是極其重要的，走出教材，通過作文實(shí)踐也是有廣闊的操作余地的。

作文教學(xué)中對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的觀察力與表現(xiàn)力，提高學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對美的世界的感受，學(xué)生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會有了依附。他們用心去感受，用心去構(gòu)思，用心去寫。從而最終形成自己的審美情趣。在美的熏陶中，讀書作文學(xué)做人，求發(fā)展明人生，從而才能真正實(shí)現(xiàn)教育人的基本任務(wù)。

人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求。如果一個(gè)人沒有追求美的欲望，也就無所謂感受美、欣賞美、理解美和評價(jià)美了。只有那些熱愛生活、渴望美的人，才能以滿腔的熱情和濃厚的興趣去追求美并創(chuàng)造美。審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要我們對學(xué)生潛移默化的熏陶引導(dǎo)，語文教學(xué)正是在學(xué)生的心田上，撒下美的種子，春風(fēng)化雨中長成一片青翠，把我們的世界點(diǎn)綴得美麗。