綜合實踐活動為小學語文教學插上了理想的翅膀

摘 要：綜合實踐活動這門課程，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合語文能力。活動的過程中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養(yǎng)特長、發(fā)展個性，以及培養(yǎng)學生的自主性，促進學生全面素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：趣味性 興趣 無窮 魅力

綜合實踐活動是在教師引導下，學生自主進行的綜合性學習活動，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。它主要以學生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學習為主導學習方式，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運用為主要目的。它強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學的研究方法，發(fā)展綜合運用能力?；顒拥倪^程中開拓視野、陶冶情操、形成技能、培養(yǎng)特長、發(fā)展個性，以及培養(yǎng)學生的自主性，促進學生全面素質(zhì)的提高。開設(shè)這門課程，是課程改革的亮點和熱點，是基礎(chǔ)教育改革的重要舉措，也是落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

通過幾年來我在實際教學工作中的親身體驗，深深體會到綜合實踐活動與小學語文教學的融合，大大提高了學生們的綜合素質(zhì)。我認為，綜合實踐活動為小學語文教學插上了理想的翅膀。

一、綜合實踐活動的開展，進一步實現(xiàn)了語文教學的趣味性

在當前還沒有統(tǒng)一的綜合實踐活動教材的情況下，語文實踐活動完全可以在綜合實踐活動課程中占一席之地。教師利用生活和語文教學的結(jié)合點，挖掘素材，讓語文學習的觸角延伸到社會生活的各個領(lǐng)域。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)。形式的選擇應(yīng)依據(jù)活動的內(nèi)容，尊重學生的需要、適合學生的年齡特點，突出趣味性、體現(xiàn)實踐性。

二、綜合實踐活動的開展，進一步調(diào)動了學生學習語文的興趣

語文教材中有許多時代性、教育性很強的課文，學完后學生均受到一定程度的教育。以《只有一個地球》一文為例，學完課文后，學生認識到了環(huán)保的重要性。我引導他們以“家鄉(xiāng)環(huán)境狀況及保護措施”為主題，開展了綜合實踐活動，學生們觀察了當?shù)氐木用裥^(qū)、街道等，訪問了科學老師、年長者、醫(yī)生及環(huán)保部門的有關(guān)人員，在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上收集了大量資料?；顒咏Y(jié)束后，學生既加深了對課文的理解，又受到了教育，也意識到了環(huán)保的緊迫性，即必須從“我”做起，從現(xiàn)在做起。他們還根據(jù)自己的興趣愛好開展了一系列豐富多彩的實踐活動，如撰寫調(diào)查報告、倡議書、標語，創(chuàng)作宣傳畫、手抄報、環(huán)保小兒歌等。而這些內(nèi)容和程序完全由學生自主安排和整理，充分發(fā)揮了學生的主動性，調(diào)動了小學生的積極性和創(chuàng)造性。因此，課后通過設(shè)計延伸的實踐活動可以充分發(fā)揮學生的探究與創(chuàng)新能力，調(diào)動了學生們學習語文的興趣。

綜合實踐活動課是跨學科的課程，我作為語文教師，充分發(fā)揮自己的特長，注意聯(lián)系自己所教班級學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校本班資源，開展本土化教學和校本班本教學。所以學生這種學習的興趣就會自然地遷移到語文學習中。興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。在濃濃的興趣支撐下，學生學習語文的勁頭也會愈來愈足，促進了語文學習。

三、綜合實踐活動的開展，讓語文學習“活”了起來

語文綜合實踐活動內(nèi)容的開發(fā)，有時和一門學科相聯(lián)系，有時和幾門學科相聯(lián)系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調(diào)查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文《生命的橋》，就可以和《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合。課前可組織學生去尋找觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故事，也可利用網(wǎng)絡(luò)組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據(jù)的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調(diào)動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創(chuàng)造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創(chuàng)造活動就會成為無源之水，無本之木，創(chuàng)造活動就無法進行?；蛟S對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸宿。

四、綜合實踐活動的開展，讓習作教學充滿無窮魅力

一直以來，我發(fā)現(xiàn)我們的學生信息不靈通，知識面窄，寫作時或是東抄西摘，大話連篇；或是寥寥數(shù)筆，內(nèi)容空洞；或是照葫蘆畫樣，無個性，無新意；更有甚者，一到寫作課就發(fā)呆，一個字也寫不出來。無形之中習作成了學生的負擔，習作教學也失去了它應(yīng)有的魅力。而綜合實踐活動，讓孩子們有了更多的機會去“做”“考察”“實驗”“探究”“設(shè)計”“創(chuàng)作”“想象”“反思”“體驗”。孩子們在“問一問”“聽一聽”“看一看”“聞一聞”“摸一摸”“想一想”的體驗活動中，有了更多的感受與體會。學生用筆寫出自身的所見所聞，所做所想，所寫的文章自然有血有肉、有情有意。一幅幅鮮活的畫面，一個個生動的故事，躍然紙上，妙趣橫生。

五、綜合實踐活動的開展，進一步提高了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力

綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創(chuàng)新的過程。綜合實踐活動既沒有規(guī)定的教材，也沒有規(guī)定具體的教師、更沒有規(guī)定活動場所。因此，我們可以充分利用語文教學的伸縮性的特點，給學生提供廣闊的創(chuàng)造空間。也就是結(jié)合課本內(nèi)容拓展學生的思維，讓學生從選擇活動內(nèi)容、活動范圍、活動形式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據(jù)實際情況進行確定，所以學生的主動性和創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮。

綜合實踐活動強調(diào)我們對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區(qū)服務(wù)以及勞動和技術(shù)實踐等作為重要的發(fā)展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感。讓我們共同努力，利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，使綜合實踐活動真正實現(xiàn)為小學語文教學插上理想的翅膀，給學生創(chuàng)新思維與實踐能力的發(fā)展提供更廣闊的天地。

參考文獻：

[1]郭元祥著《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》，首都師范大學出版社，2001年11月

[2]林元凌，小學語文綜合實踐活動課初探[j]，《安徽教育》，2002年第18期