實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化

在知識(shí)爆炸的時(shí)代，掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是重要的，而如何掌握才是至關(guān)重要的，所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)能力和愿望，因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師要改變教學(xué)方法，在課堂上采用多樣化的學(xué)習(xí)形式。

在教學(xué)中，讓學(xué)生自主地進(jìn)行操作、嘗試、觀察、想像、交流、討論、質(zhì)疑等探索活動(dòng)，讓他們相互貫通地體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在主動(dòng)的、互助啟發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、變單一形式為多樣化形式

走進(jìn)中小學(xué)課堂，很多課堂模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽(tīng)講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)。學(xué)生只要聽(tīng)，把老師的記下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤的答在卷子上，就算完成任務(wù)了，這種模式很機(jī)械、呆板、所以學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，改變單一的形式，對(duì)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才尤為重要。

把單一形式變得多樣化是教育改革的重頭戲，去發(fā)展學(xué)生的“自主探究”，自主探究是學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)自己獨(dú)立探索和發(fā)現(xiàn)，從而獲取知識(shí)的過(guò)程。教師在此過(guò)程中只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上。因此只要學(xué)生自己看的懂的，就指導(dǎo)學(xué)生自己看；只要學(xué)生自己能講出的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)；只要學(xué)生自己能夠?qū)嵺`的，就創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動(dòng)手做?？傊?，只要學(xué)生自己能夠解決的問(wèn)題，就放手讓學(xué)生自己去解決。自主探索一定要帶有目的性去開(kāi)展，不可漫無(wú)目的的進(jìn)行。在自主學(xué)習(xí)之前，教師要先提出嘗試問(wèn)題，用嘗試題引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)自學(xué)，使學(xué)生知道看什么，怎么看，需要解決什么問(wèn)題，也就是最后，可讓學(xué)生提出疑問(wèn)，再合作交流。一系列的自學(xué)活動(dòng)能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能讓學(xué)生自己親手做，讓學(xué)生自己嘗試、自己發(fā)現(xiàn)、自己操作、自己體驗(yàn)，能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。獲得知識(shí)，發(fā)展能力，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、變單純的概念教學(xué)為概念獲得與問(wèn)題解決相結(jié)合

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提。離開(kāi)了概括，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。所以要求教師改變過(guò)去單純的概念教學(xué)，使概念與解決問(wèn)題相結(jié)合。

（1）加強(qiáng)感知性操作，訓(xùn)練學(xué)生抽象概括能力

研究表明：小學(xué)生所能概括的，常常是事實(shí)的，直觀的，形象的，外部的特征或?qū)傩裕麄兏嘧⒁獾氖鞘挛锏耐庥^和實(shí)際意義。從這一點(diǎn)規(guī)律出發(fā)充分地讓學(xué)生看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，掂一掂，試一試，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行感知性操作，正是建立數(shù)學(xué)概念，逐步發(fā)展學(xué)生抽象概括能力的基本途徑。

（2）加強(qiáng)應(yīng)用性操作，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)以致用就是通過(guò)讓學(xué)生在生活實(shí)際中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，他是激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要途徑，是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性操作的情境或條件，使學(xué)生在操作中掌握知識(shí)技能，提高數(shù)學(xué)能力。比如，學(xué)習(xí)了物體的周長(zhǎng)計(jì)算后，讓學(xué)生測(cè)算書(shū)本、課桌、黑板、門(mén)窗的周長(zhǎng)，既強(qiáng)化了知識(shí)的理解，又提高了運(yùn)用水平。其次是組織數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的重要渠道。重視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，暢通了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所嚴(yán)重缺乏的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

（3）加強(qiáng)探究性操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)探索，再現(xiàn)知識(shí)技能的形成過(guò)程。發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練，教師不是把現(xiàn)有的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)，它不僅有助于學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)技能，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要意義。

當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性操作，教師首先應(yīng)聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們展開(kāi)探索的興趣；其次，還應(yīng)給學(xué)生一定的方法指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要手把手的個(gè)別輔導(dǎo)幫助他們完成發(fā)現(xiàn)過(guò)程。更要注意避免使課堂操作活動(dòng)成為少數(shù)尖子生的表演場(chǎng)所，而忽視大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、變個(gè)體學(xué)習(xí)為獨(dú)立探索與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合

在過(guò)去的模式中，孩子們只要傾聽(tīng)，是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，老師不斷在課堂上提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)”家長(zhǎng)也囑咐學(xué)生：“上課要注意聽(tīng)講”。所以學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣，找不到樂(lè)趣，于是，把個(gè)體學(xué)習(xí)變?yōu)槎鄻踊@得尤為重要了，孩子生活在社會(huì)，就要學(xué)會(huì)交流合作，在課堂上適時(shí)穿插團(tuán)隊(duì)合作也是一種新的學(xué)習(xí)方式。

討論交流，合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并參與所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論或互相幫助去共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。在小組合作交流中，可這樣操作：

（1）將小組成員進(jìn)行合理分工

小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由成員自由發(fā)揮，也會(huì)七嘴八舌，形同散沙，為了避免這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)，要給他們分好工，如，在我們班有40人，我分為10個(gè)小組，并且每個(gè)小組成員作了分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員，負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員，負(fù)責(zé)整理本組討論或合作的成果；還有一名匯報(bào)員，每個(gè)同學(xué)各盡其職，每次合作對(duì)于他們來(lái)講都是充實(shí)而有效的。

（2）建立一些基本的小組合作規(guī)則

“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”小組合作也不例外，一般情況下的小組討論，能干的學(xué)生往往不等其他學(xué)生思考，而首先把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，這樣一來(lái)，結(jié)果容易養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生在活動(dòng)中充當(dāng)陪襯，等待現(xiàn)成答案。這時(shí)需要我們事先組織好講清規(guī)則：討論前，成員獨(dú)立思考，把想法記下來(lái)，再由小組長(zhǎng)安排說(shuō)出自己的想法其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體意見(jiàn)由紀(jì)錄員將其整理出來(lái)。盡管組織這樣的小組討論有時(shí)花些時(shí)間，但這樣值得，課堂是屬于孩子的，我們應(yīng)該為每個(gè)孩子留一片天地。

（3）發(fā)揮教師在小組合作中的及時(shí)調(diào)整作用

學(xué)生進(jìn)行小組合作的時(shí)候，我們教師應(yīng)該做些什么呢？我們不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而應(yīng)是深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程等等，從而靈活地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。及時(shí)從他們的討論中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，這才是我們教學(xué)的目的。

在多樣化的學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過(guò)程中，我們把問(wèn)的權(quán)利留給了學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給了學(xué)生，把做的過(guò)程留給了學(xué)生，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，主導(dǎo)作用與主體作用的發(fā)揮得到了最佳的結(jié)合，收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生在以有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，掌握了更多的知識(shí)與技能，思維能力得到了更好的發(fā)展，學(xué)生真正成為了課堂的主人。