“自主學習”教學模式在地理教學中的實踐與思考

摘 要：自主學習是新一輪課程改革所倡導的重要學習方式之一，這種學習方式主要體現(xiàn)在學習的主動性和老師指導作用上，要發(fā)揮學生的主體性離不開對其自主探索，質疑問難，合作交流的引導和培養(yǎng)。

關鍵詞：自主學習 教學模式

課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的師生關系，把以老師講授為主的課堂教學，轉變?yōu)槔蠋熞龑碌膶W生獨立探索、研討交流的自主學習，是我國當前教育改革的主旋律。

一、“自主學習”教學模式的實踐過程

1.創(chuàng)設情境，提出問題

在教學中，教師應根據(jù)教材的特點找準知識的切入點，精心設計問題。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，創(chuàng)設恰當?shù)那榫常ぐl(fā)學生的問題意識。如在“地球自轉”一節(jié)教學中，首先通過毛澤東詩詞：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”設置情境，提出以下問題：人坐在地球上不動，為什么會日行八萬里？太陽為什么東升西落？通過詩詞和生活化的情境設置制造興奮點，激發(fā)學生探究的欲望，集中學生學習的注意力，有效地引導學生的思維活動向縱深發(fā)展。

設計問題，創(chuàng)設情境，要貫穿課堂教學始終，使課堂在不斷地提出問題的和解決問題的過程中順利地完成。

2.自主探索，嘗試解決

這一過程是學生主動建構積極參與的過程，是他們真正學會積極思維的過程，也是其個性心理品質得到磨礪的過程。例如：在“地球自轉\"教學中，大部分學生通過自己的探索；掌握了本節(jié)的基本知識，還有不少學生提出了一些有價值的問題，如在南北兩極觀察地球運動方向一樣嗎 地球自轉一周所需的時間應該是多少 由此可見，在自主探究的過程中，學生的主觀能動性得到了充分發(fā)揮，思維得到了充分的發(fā)展，從而真正實現(xiàn)了知識和能力的提高。

3.合作交流，形成共識

師生、生生之間有效的互動，有助于培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，有助于他們建構知識和提高抽象概括能力，在這個環(huán)節(jié)教師應該集中精力做好下面三項工作：（1）給學生一種再發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的氛圍，組織學生進行必要的討論和交流，開拓學生的思維空間，引導和鼓勵學生極思維，提倡思維無“禁區(qū)”，提倡不同意見和爭論，促使學生對知識的理解更加豐富和全面；（2）鼓勵學生敢疑敢想敢說敢討論，使課堂出現(xiàn)“信息傳遞與反饋暢通，思維活躍樂于創(chuàng)新的情境；（3）應進行宏觀調控，既要放得開，又要收得攏。

在教學中，對學生在自主探究的過程中提出的問題進行加工提煉，更進一步地提出了幾個供學生討論的問題：地球在自轉時會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，有什么意義？當學生在地球儀上找到北和紐約，然后演示觀察，當北京是傍晚時紐約是什么時問，然后讓學生討論：為什么在同一時刻，會有時間上的差異

4.總結建構，延伸拓展

這是師生的思維相互融合的階段，是學生的認知水平從低級向高級發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，教師要抓住時機，做問題解決后的提煉和拓展：（1）幫助學生概括所學內(nèi)容的知識結構，建立知識體系；（2）幫助學生提煉思想觀點，明確解決地理問題的一般方法；（3）引導學生將問題向不同方向拓展，盡可能地把新問題和以前的問題聯(lián)系起來，將問題對接，以使其進一步延伸，在“地球自轉”教學中，幫助學生建立了知識體系同時又組織學生探究以下問題：（1）在海上，我們看到從遠處開來的輪船，先看到桅桿，再看到船身，這說明什么現(xiàn)象 生活中還有哪些能說明這種現(xiàn)象。（2）地球上產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象原因是什么 地球上產(chǎn)生晝夜更替的原因是什么 假如地球不自轉，能不能產(chǎn)生晝夜更替，如果能，需多長時間更替一次

二、對自主學習模式的思考

1.“自主學習”一種開放的教學模式

以現(xiàn)代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以探究為主要的教學方法，以多邊思維碰撞，整合為核心，通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自主能力和學生整體素質共同提高為目標的課堂教學。

2.“自主學習”是由他律向自律方向發(fā)展的教學模式

學生的自學能力、探索精神、解決實際問題能力的形成需要一個過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉變?yōu)閷W生的自我控制的過程，是由他律向自律轉變的過程。通過問題的設計為學生提供一個自主學習、體驗成功與挫折的舞臺。這種體驗對學生的意志品質、交往能力的培養(yǎng)和學生動機的強化等都是有益，只有使學生自己學會學習。

3.“自主學習’’實現(xiàn)了以教為主向以學為主和重心轉移

在自主學習中，教師為學生的學習活動創(chuàng)設一個合適的學習環(huán)境，通過學生自身的經(jīng)驗主動地建構自己的知識體系。這里有“觀察、實驗、提問、議論、比較、歸納、類比等一系列再創(chuàng)造活動，學生間有探討、交流、爭論，師生間有質疑、討論、辨論。

4.實施“自主學習”的教學模式，既要考慮課堂交流與交往的多向互動，又要防止放任自流

開展“自主學習”是對當前教學的一種改進，它要求我們必須鼓勵學生進行獨立思考，尊重學生的學習習慣，接納學生的個性差異，甚至錯誤。放手讓學生有話可說，有疑可爭，為學生深入思考、積極探索提供機會，在平等、民主、合作的氛圍中分享成功的快樂。

5.實行“自主學習”的教學模式，要處理好知識與能力的關系

在學生基礎比較差的時候，不要急于求成，應提升地理學知識的總量，拾級而上，在提升知識總量的過程中，逐步傳授認知的策略，讓學生在總體教學目標的宏觀調控下，針對不同學習任務選擇不同學習方法，對學習過程進行自我監(jiān)控和調整，對學習結果進行評估等。既使學生具備自主學習的能力和教育機制提供自主學習的空間，保證自主學習成為學生獲取更多知識的一種載體。

參考文獻：

[1]龐建國《自主學習——學與教的原理與策略》華東師范出版社

[2]《實施（基礎教育課程改革綱要）的心理基礎》皮連生 主編

[3]《普通高中新課程方案導讀》鐘啟泉等 主編