摘 要:隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展和改革的深入,“以人為本”的理念也日益貫徹到高校教學(xué)管理過程中,這不僅是對(duì)教師和學(xué)生的尊重,同時(shí)也有助于我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的提升。然而在我國(guó),大學(xué)教學(xué)管理過程中的人性化缺失現(xiàn)象仍然很嚴(yán)重。在探究我國(guó)高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析其成因,提出一些看法如下:去行政化,提高教學(xué)管理過程中的民主程度;貫徹“以人為本”的理念,強(qiáng)化學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位;貫徹“以人為本”的理念,強(qiáng)化學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位;改革評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;加大對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的投入力度,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
關(guān)鍵詞:高校;教學(xué)管理;人性化
中圖分類號(hào):G647 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A " 文章編號(hào):1002-2589(2015)05-0221-02
高校教學(xué)管理需要協(xié)調(diào)和穩(wěn)定教學(xué)秩序,調(diào)動(dòng)和維護(hù)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性,保障對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。然而,由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響,我國(guó)高校一直以國(guó)家和社會(huì)的需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生,教師和學(xué)生一直處于受支配和管理的地位,學(xué)生對(duì)教師,對(duì)課程幾乎沒有選擇性,人才培養(yǎng)整體劃一,忽視了教師和學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性,在新的歷史條件下,這種沿襲已久的教學(xué)管理觀念和制度已違背了人性化的發(fā)展要求,難以跟上時(shí)代的潮流。為此,探討和研究高校教學(xué)管理制度人性化問題有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、人性化管理的內(nèi)涵及特點(diǎn)
所謂人性化管理,是指在管理過程中打破傳統(tǒng)的以管理者為中心、為主導(dǎo)的剛性管理機(jī)制,尊重被管理者的個(gè)性化要求,充分發(fā)揮被管理者在組織活動(dòng)中的積極性和創(chuàng)造性的一種管理模式。這種管理方式具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)。
一是主體性。人是管理活動(dòng)的主體,因而可以說,主體性是人性化管理最本質(zhì)的特征。它的核心就是尊重被管理者在組織活動(dòng)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的個(gè)性化精神,突出被管理者在組織工作中主體地位,充分發(fā)揮他們?cè)诮M織活動(dòng)中的不可替代的作用。
二是人本性。人與人之間的需求總是千差萬別的,人性需求的滿足,能夠激發(fā)內(nèi)在的潛力。在管理活動(dòng)中,要注重被管理者內(nèi)在根本的需求,充分發(fā)揮他們?cè)诮M織活動(dòng)中積極性和創(chuàng)造性。
三是社會(huì)性。人生活在社會(huì)的大家庭中,本性上總是要求自己與他人平等。因此,人性化管理要體現(xiàn)管理者與被管理者間的平等性,尊重被管理者的社會(huì)性需求。管理者與被管理者間的地位是平等的,他們之間只是管理層級(jí)上的不同。在管理過程中,管理者要尊重被管理者的個(gè)性化需求,鼓勵(lì)他們的自由發(fā)展。同時(shí),彼此間應(yīng)該互相尊重,保持良好的人際關(guān)系。
二、高校教學(xué)管理之現(xiàn)狀分析
(一)教學(xué)受眾自主性缺失
目前,我國(guó)高校教學(xué)管理工作主要是行政力量占主導(dǎo)地位,過于關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求,學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展得不到滿足。具體來說,主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。
1.學(xué)生在專業(yè)、課程、教師等方面自主選擇性缺失
第一,多數(shù)的學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí),對(duì)高校的專業(yè)設(shè)置和內(nèi)容并不了解,導(dǎo)致所選的專業(yè)往往不符合自己的意愿,在進(jìn)入大學(xué)以后又難以轉(zhuǎn)換專業(yè),導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高;第二,高校在課程設(shè)置上往往有必修課和選修課之分,但是其中有些課程并不受學(xué)生的歡迎,或者是學(xué)生感興趣的課程有常常不開設(shè),無法充分滿足學(xué)生們的需求;第三,高校在安排課程的時(shí)候已經(jīng)確定好了授課老師,學(xué)生只能被動(dòng)接受,這就忽視了學(xué)生是否喜歡甚至適合這些老師授課的方式和風(fēng)格,影響教學(xué)質(zhì)量。
2.學(xué)業(yè)考核方式不規(guī)范、不科學(xué)
第一,在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上,高校一般要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到規(guī)定的地點(diǎn)學(xué)習(xí),實(shí)行嚴(yán)格的課堂出勤管理制度,并與課程成績(jī)和獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤,而對(duì)違規(guī)的學(xué)生將進(jìn)行嚴(yán)厲處罰;第二,高校在專業(yè)課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)時(shí)間等方面完全按照事先計(jì)劃進(jìn)行,沒有選擇和改變的余地,學(xué)生根本沒有選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程的權(quán)利;第三,目前,我國(guó)高校課程考核主要實(shí)行閉卷考試的方式,學(xué)生往往在期末搞突擊復(fù)習(xí),應(yīng)付考試,學(xué)習(xí)效果差。
(二)教學(xué)者教學(xué)自由缺失
高校作為“傳道授業(yè)解惑”的地方,其教學(xué)工作需要由老師來開展。高校教學(xué)質(zhì)量的高低,在很大程度上有賴于教師能力的發(fā)揮。同時(shí),我們應(yīng)該看到高校教學(xué)工作也是一項(xiàng)管理工作,涉及學(xué)校的多項(xiàng)事務(wù),教師的參與對(duì)于高校教學(xué)管理工作的開展是必要的,比如制度的制定、教學(xué)工作的安排、教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估等。然而,實(shí)際情況是一般高校的教學(xué)管理有一套單獨(dú)的管理體系,教師只是單純地完成自己的教學(xué)和科研任務(wù),對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作絕少參與。更為突出的是,目前我國(guó)高校不斷擴(kuò)招,現(xiàn)有的教師數(shù)量無法充分滿足新增加的教學(xué)任務(wù),教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。在教學(xué)內(nèi)容上,教師需按照教學(xué)大綱備課,確定好自己的教學(xué)內(nèi)容和考核方式,沒有教學(xué)自主性可言。
(三)教學(xué)管理者缺乏民主,行政化程度高
我國(guó)現(xiàn)行的高等教育管理系統(tǒng)屬于政府高度集中管理型,學(xué)校實(shí)質(zhì)是行政體系在教育體系中的延伸,學(xué)校管理高度行政化。學(xué)校的各項(xiàng)工作的運(yùn)行主要由學(xué)校行政體系的人員支配和安排,而作為學(xué)校主體的學(xué)生和老師很少甚至難以參與到學(xué)校的教學(xué)管理活動(dòng)中來。一方面,他們?cè)谥贫戎贫ā⒄n程安排、教學(xué)評(píng)估等涉及教學(xué)活動(dòng)方面的內(nèi)容沒有參與權(quán);另一方面,他們的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)也要按行政體系人員的安排進(jìn)行,沒有自主權(quán)??傊?,高校的教學(xué)管理活動(dòng)行政力量起著支配作用,作為學(xué)校主體的學(xué)生和教師難以參與,沒有民主可言。這樣也就難以在管理活動(dòng)中貫徹以人為本的理念。
三、我國(guó)大學(xué)教學(xué)管理中人性化缺失的原因分析
(一)教學(xué)管理思想落后,傳統(tǒng)教育思想觀念繼續(xù)存在
傳統(tǒng)的教育思想觀念是導(dǎo)致人性化高校教學(xué)管理模式缺失的內(nèi)在根本原因。這種觀念只能導(dǎo)致我們的教學(xué)管理過分強(qiáng)調(diào)以國(guó)家和社會(huì)的利益為導(dǎo)向,學(xué)生個(gè)人的人性化發(fā)展得不到滿足和重視。在這種傳統(tǒng)教育思想觀念的引導(dǎo)下,人性化的教學(xué)管理得不到制度上的保障,其實(shí)施也就無從談起。
(二)社會(huì)對(duì)高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制不合理
現(xiàn)有的高校教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制過于死板,過于注重結(jié)果,是導(dǎo)致現(xiàn)行高校教學(xué)管理制度人性化缺失的外在原因。當(dāng)前我國(guó)的高等教育資源供不應(yīng)求,政府部門主導(dǎo)者高校教育資源的分配,這必然會(huì)導(dǎo)致高校教育培養(yǎng)出來的學(xué)生和人才以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向,甚至只培養(yǎng)社會(huì)急需的人才。在這種評(píng)價(jià)和培養(yǎng)機(jī)制下,學(xué)生往往在入學(xué)時(shí)就確定了以后的就業(yè)方向,培養(yǎng)方式單一,在專業(yè)選擇、課程選擇和學(xué)習(xí)選擇上沒有自由的權(quán)利。
(三)人性化的教學(xué)管理制度缺乏充足的教育資源
人性化的教學(xué)管理制度需要具備充足的教育資源。當(dāng)前我國(guó)高校采用的學(xué)年制、學(xué)分制、主輔修制,都需要眾多教師開設(shè)多門課程以供學(xué)生選擇,滿足他們的個(gè)性化需求。然而,實(shí)際情況是我國(guó)高校的教育資源存在很大的缺口。首先,國(guó)家的總教育投入額不足,人均教育資源水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家水平;其次,我國(guó)的教育資源分布嚴(yán)重不均,主要集中在東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高地區(qū);最后,我國(guó)現(xiàn)有的教育資源利用率不高。這些原因的存在,直接影響了我國(guó)高校教學(xué)人性化管理的實(shí)現(xiàn)。
四、構(gòu)建人性化教學(xué)管理制度的措施
(一)去行政化,提高教學(xué)管理過程中的民主程度
教學(xué)管理人員直接決定著教學(xué)管理活動(dòng)的開展,良好的管理活動(dòng)有助于高校教學(xué)活動(dòng)的開展,也有助于管理活動(dòng)中人性化的貫徹于實(shí)施。在管理活動(dòng)中,應(yīng)該積極吸納教師和學(xué)生代表進(jìn)行參與,包括在政策和制度上的制定、教學(xué)課程內(nèi)容和方式的安排、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等多方面。這樣,教師和學(xué)生的參與有助于他們主人翁意識(shí)的培養(yǎng),讓教師更加關(guān)注學(xué)校的發(fā)展,更加關(guān)注自己的教學(xué),同時(shí)也讓學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。
(二)貫徹“以人為本”的理念,強(qiáng)化學(xué)生和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位
高校教學(xué)管理人性化缺失現(xiàn)象是長(zhǎng)期以來就存在的,想改變必須從源頭、從思想上予以徹底根除?!耙匀藶楸尽钡慕逃砟睿环矫嬉笾匾暯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體地位,認(rèn)識(shí)到教師是教育實(shí)踐活動(dòng)的主要參與者;另一方面,也要明白學(xué)生是知識(shí)的接受者,是教學(xué)活動(dòng)的另一主體,應(yīng)該滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求。良好的師生關(guān)系,有助于高校教學(xué)管理工作的開展,更重要的是它保障了高校的教學(xué)質(zhì)量。
(三)為教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持原則又不失靈活提供制度上的保證
所謂的原則性是指教師必須遵守學(xué)校制定的各項(xiàng)教學(xué)常規(guī),嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一進(jìn)行考核和確定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等;所謂的靈活性是指教師在不違背學(xué)校制定的各項(xiàng)制度的情況下可以靈活地調(diào)節(jié)具體的操作方式、方法。原則性規(guī)定有利于保證高校教學(xué)工作的順利開展,是保證基本教學(xué)質(zhì)量的前提條件;靈活性的管理有助于發(fā)揮教師教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造力,體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。
(四)改革評(píng)價(jià)機(jī)制,規(guī)范教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
首先,要明確教師是高校教學(xué)活動(dòng)的主題,他們活躍在教學(xué)工作的一線,直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量,因此,對(duì)于教師的考核要全面合理。具體來說,通過全面評(píng)估教師在教學(xué)前期的準(zhǔn)備工作、教學(xué)過程、教學(xué)后的反饋等方面的表現(xiàn),避免出現(xiàn)片段式評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)后要及時(shí)向他們反饋評(píng)估結(jié)果,從而讓他們知曉自己的長(zhǎng)處和不足,更好地做好教學(xué)工作。其次,在明確教師的評(píng)價(jià)體系的同時(shí),要對(duì)學(xué)生的考核確立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系,不能單純只是通過期末考的方式??梢匀谌胝n堂表現(xiàn)、平常課程作業(yè)的完成情況等多方面的內(nèi)容,把學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)都納入考核的范圍。
(五)加大對(duì)教學(xué)資源建設(shè)的投入力度,創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境
我國(guó)高校教學(xué)管理過程中人性化的缺失很大程度上就是由教學(xué)資源的不足引起的,因此,充分而良好的教學(xué)資源是高校進(jìn)行教學(xué)管理的基本條件,是解決教學(xué)管理人性化缺失的基礎(chǔ)。政府、社會(huì)、學(xué)校等多方面應(yīng)該努力為高校建設(shè)籌集資金,加大高校在師資、教學(xué)器材、教學(xué)場(chǎng)所等軟硬件等方面的建設(shè),從而更好地實(shí)施和貫徹教學(xué)管理人性化的要求。
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