五年制高職物理課程改革的探究

摘 要：高等職業(yè)院校五年制物理課程現(xiàn)狀堪憂。針對(duì)此現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外物理課程改革的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程知識(shí)體系和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的要求。具體地講體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是打破傳統(tǒng)課程的知識(shí)體系，強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用性，增強(qiáng)與專業(yè)課程的有效銜接。二是遵循“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，突出職業(yè)性。三是搭建知識(shí)平臺(tái)，拓展和更新知識(shí)。

關(guān)鍵詞：五年制高等教育;物理課程;改革

中圖分類號(hào)：G642 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）05-0190-02

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，引領(lǐng)著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展方向。根據(jù)教育部十二號(hào)文件指示培養(yǎng)出能夠服務(wù)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，同時(shí)能夠主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能性專門人才是現(xiàn)如今高等職業(yè)教育的目標(biāo)。

為積極響應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育的號(hào)召，五年制高職教育作為高等職業(yè)教育的重要部分，也逐漸發(fā)展起來(lái)，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。但由于其發(fā)展歷史較短，同時(shí)自身存在的各種復(fù)雜特點(diǎn)，因此在課程的建設(shè)等方面較為滯后，難以滿足五年制高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的需求，阻礙了其穩(wěn)步快速向前的發(fā)展步伐。因此，積極探索和建設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)五年制高職教育的快速發(fā)展是我們當(dāng)前的主要任務(wù)之一[1]。本文從五年制高職教育物理課程現(xiàn)狀入手，結(jié)合國(guó)家的大政方針政策，對(duì)其問(wèn)題做了嚴(yán)格的分析，通過(guò)改革的需要、社會(huì)的需要，學(xué)生的需要三種需求對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育給出一個(gè)相對(duì)合理的意見(jiàn)和建議，一方面，滿足我國(guó)特殊的國(guó)情，另一方面，符合國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。

一、五年制高職教育物理課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容具有局限性與后續(xù)專業(yè)課程銜接較差

五年制高等職業(yè)教育是具備中等職業(yè)和高等職業(yè)教育各方面教育特色的一種新的教育形式，無(wú)論是從教學(xué)還是課程方面應(yīng)當(dāng)均有統(tǒng)一的安排，以有效提高學(xué)生知識(shí)及實(shí)踐技能的儲(chǔ)備。但是現(xiàn)如今在物理課程內(nèi)容的選取上仍然有相當(dāng)一部分學(xué)校禁錮在舊思想觀念中，將五年制高職教育的前三年與后兩年的教育割裂開來(lái)。教材選取中職物理教材為參考，知識(shí)內(nèi)容較淺，并且內(nèi)容教學(xué)自成體系，并未圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)展開針對(duì)性的整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的相互滲透，從而導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)物理課程學(xué)習(xí)與后續(xù)專業(yè)課程內(nèi)容相互脫節(jié)，難以起到指導(dǎo)和鋪墊作用。

2.重理論輕實(shí)踐

五年制教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的實(shí)踐動(dòng)手及知識(shí)應(yīng)用的能力。而如今的物理教學(xué)仍然不能隨著辦學(xué)模式的變化在教學(xué)思路和教學(xué)方法上進(jìn)行針對(duì)性的改革和大膽創(chuàng)新，還停留在陳舊的思想體系下進(jìn)行教學(xué)，將理論知識(shí)特別是含有復(fù)雜數(shù)學(xué)計(jì)算的定理、推論的推導(dǎo)過(guò)程作為知識(shí)講解的重中之重，實(shí)踐內(nèi)容安排甚少，即使僅有的幾個(gè)物理實(shí)驗(yàn)也是對(duì)所學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，很難與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，缺乏設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)及完整的項(xiàng)目，無(wú)形中降低了對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，團(tuán)隊(duì)成員之間的互相協(xié)作的能力，實(shí)踐動(dòng)手能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

3.知識(shí)內(nèi)容更新緩慢

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起著不可估量的作用。五年制職業(yè)教育培養(yǎng)的是適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型人才，因此，對(duì)于新的科學(xué)技術(shù)是必須了解和掌握的。由于目前很多物理教材版本過(guò)于陳舊，教材內(nèi)容不能得到及時(shí)地完善和更新或者更新內(nèi)容少之又少，同時(shí)教師教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行新興信息技術(shù)手段在物理知識(shí)學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)，使得課堂教學(xué)中新的理論和技能知識(shí)不能及時(shí)普及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)技能的了解滯后或者完全不了解，學(xué)習(xí)興趣也不能明顯提高，所學(xué)知識(shí)和技能不能及時(shí)適應(yīng)崗位需求，影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量及發(fā)展。

二、國(guó)內(nèi)外五年制課程的改革

針對(duì)五年制高等職業(yè)教育課程日益突出的問(wèn)題，為了尋求解決辦法，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，各國(guó)都依據(jù)本國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的情況及本國(guó)特色展開了對(duì)課程內(nèi)容的調(diào)整[2]。

德國(guó)在“雙元制”課程模式基礎(chǔ)之上進(jìn)行了課程的改革，提出了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的方案。即提出以企業(yè)工作抽象出的行為活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，利用項(xiàng)目方法來(lái)組織與之緊密相連的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得課程內(nèi)容更加更加緊密的聯(lián)系工作，突出專業(yè)性質(zhì)[3，4]。

英國(guó)采用現(xiàn)代教育學(xué)徒制，其課程內(nèi)容的選擇和組織，緊密圍繞當(dāng)前經(jīng)典的工作任務(wù)，按照心理認(rèn)知規(guī)律，以工作任務(wù)的形式展開，摒棄了傳統(tǒng)的學(xué)科式的方式組織的課程內(nèi)容[5]。

美國(guó)在職業(yè)教育課程內(nèi)容的設(shè)置中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”的需求，課程內(nèi)容設(shè)置以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，特別是基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置寬泛而且淺顯易懂，強(qiáng)調(diào)了其實(shí)用性，并且隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的不斷進(jìn)步而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整[6]。

澳大利亞在職業(yè)教育的課程改革中為適應(yīng)社會(huì)的需求和教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，注重以能力為本位的課程內(nèi)容的開發(fā)，在課程內(nèi)容的開發(fā)中會(huì)邀請(qǐng)企業(yè)的以及行業(yè)的專家學(xué)者依據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的工作要求，設(shè)置相應(yīng)的課程包，教學(xué)機(jī)構(gòu)在進(jìn)行人員培訓(xùn)時(shí)可以根據(jù)所具有的學(xué)習(xí)包開展圍繞生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的課程教學(xué)。

我國(guó)江蘇省作為五年制高等職業(yè)教育的率先實(shí)施者，其課程方面的改革也走在前列。江蘇省在實(shí)施五年制高等教育的過(guò)程中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在現(xiàn)階段職業(yè)教育的大環(huán)境下，提出“以應(yīng)用為目的，以夠用為度”的課程設(shè)置原則，充分體現(xiàn)了“理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)應(yīng)用，注重創(chuàng)新，提高個(gè)人素質(zhì)”的特色，對(duì)基礎(chǔ)課程提出了模塊化的改革方式，極大程度地解決我國(guó)現(xiàn)如今職業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置存在的問(wèn)題[7]。

三、五年制高職物理課程的改革

針對(duì)五年制高職物理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)谖　⒔梃b和研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的課程改革理念的基礎(chǔ)之上，以各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)從業(yè)人員的人文素質(zhì)的需求，提出對(duì)物理課程內(nèi)容進(jìn)行改革。

1.打破傳統(tǒng)課程的知識(shí)體系，強(qiáng)化物理知識(shí)的應(yīng)用性，增強(qiáng)與專業(yè)課程的有效銜接

為充分體現(xiàn)基礎(chǔ)物理課程對(duì)專業(yè)課程的服務(wù)理念，在物理課程內(nèi)容選擇上，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織物理課程教師與專業(yè)課程教師共同參與討論[8]，以各個(gè)專業(yè)對(duì)物理知識(shí)難度和深度的需求為依據(jù)，遵循學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，打破原有的內(nèi)容順序，對(duì)其進(jìn)行有效的整合，建立模塊化的課程知識(shí)體系，同時(shí)，以建立完善的課程知識(shí)體系為參考，編寫具有專業(yè)特色的校本教材作為教學(xué)參考資料，從而更好地指導(dǎo)物理課程的學(xué)習(xí)。以機(jī)電一體化專業(yè)為例，我們可以將物理知識(shí)劃分為必修模塊和選修模塊，其中以力學(xué)、電學(xué)部分作為該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的必修模塊，光、聲學(xué)、熱學(xué)部分作為選修模塊，選修模塊的內(nèi)容學(xué)生根據(jù)專業(yè)中的相關(guān)性，進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以實(shí)際工作案例或項(xiàng)目為例講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。以物理知識(shí)點(diǎn)中所包含的圓周運(yùn)動(dòng)講解為例，可以針對(duì)性地選取研究齒輪傳動(dòng)為切入點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)。

2.遵循“以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度”的原則，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，突出職業(yè)性

實(shí)踐能力的培養(yǎng)始終貫穿在整個(gè)職業(yè)教育中，因此無(wú)論是專業(yè)課程還是基礎(chǔ)課程都應(yīng)重視學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)。物理課程作為一門基礎(chǔ)課程實(shí)踐內(nèi)容部分的改革也不容忽視。在物理實(shí)踐內(nèi)容的上，我們將物理實(shí)驗(yàn)劃分為基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用性設(shè)計(jì)模塊，綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，增加實(shí)踐內(nèi)容的比例。在教學(xué)中，基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是將物理問(wèn)題和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，我們依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律采用“倒置法”，即“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的方法學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且使學(xué)生掌握了解決基本問(wèn)題的能力[9]，強(qiáng)化了學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。應(yīng)用性設(shè)計(jì)模塊主要是設(shè)置與專業(yè)有關(guān)的小型設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)小實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、測(cè)量、驗(yàn)證等鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)物理知識(shí)的理解。綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要是設(shè)置綜合性較強(qiáng)的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的工作項(xiàng)目，使學(xué)生通過(guò)將物理知識(shí)和專業(yè)知識(shí)以及其他跨專業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)綜合問(wèn)題的處理能力。

3.搭建知識(shí)平臺(tái)，拓展和更新知識(shí)

為及時(shí)了解新產(chǎn)品，新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，從而滿足就業(yè)需求，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們有必要及時(shí)拓展和更新知識(shí)內(nèi)容。在課程內(nèi)容中我們可以加入知識(shí)拓展模塊，此模塊主要是授課教師對(duì)與所授專業(yè)具有較強(qiáng)相關(guān)性的前沿物理知識(shí)通過(guò)多種渠道進(jìn)行搜集整理所形成的。而隨著現(xiàn)今社會(huì)信息化建設(shè)的日益完善，教師可以在課堂中通過(guò)對(duì)學(xué)生采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)的興趣，例如教師可以借助論壇、QQ、微信等交互工具搭建最前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)查詢、討論等方式及時(shí)了解新技術(shù)和知識(shí)，汲取個(gè)人所需。

總之，在科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益迅速的今天，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要的高技能職業(yè)人才，從而推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等方面更好更快的發(fā)展，我們必須積極行動(dòng)起來(lái)，打破目前的五年制高職課程教學(xué)的現(xiàn)狀。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情出發(fā)，結(jié)合各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循“必須、夠用為度”的原則，把握職業(yè)院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，積極探索出能夠更好地服務(wù)于社會(huì)的有效的物理課程改革方案，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育課程改革穩(wěn)步前進(jìn)。

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