摘 要:結(jié)合教育部實(shí)施的“教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”,提出了新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化特色專業(yè)教育改革,并構(gòu)建研究性教學(xué)模式,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局,形成有效的特色專業(yè)建設(shè)機(jī)制,發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)研究性教學(xué)改革,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)人才的需求。
關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè);教育體系;研究性;改革與創(chuàng)新
中圖分類號(hào):G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A " 文章編號(hào):1002-2589(2015)05-0175-02
為了促進(jìn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合,作為教育部落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的重大改革項(xiàng)目,“十二五”期間,黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)工程學(xué)院的農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)作為黑龍江省省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行建設(shè),立足黑龍江墾區(qū),服務(wù)龍江,面向全國(guó),為種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)副產(chǎn)品加工業(yè)等產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)工程技術(shù)及裝備領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。在分析黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)農(nóng)機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出對(duì)策,深入開展農(nóng)機(jī)專業(yè)的特色建設(shè)與研究性創(chuàng)新教育,旨在促進(jìn)普通地方高校人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的緊密聯(lián)系,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局,形成有效的專業(yè)教育體系建設(shè)機(jī)制,發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì),推進(jìn)教學(xué)改革,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、多類型和緊缺人才的需求[1]。
一、農(nóng)機(jī)專業(yè)教育體系發(fā)展中存在的問題
長(zhǎng)期以來(lái),由于主客觀的原因,農(nóng)業(yè)機(jī)械化及自動(dòng)化專業(yè)教育仍然主要采用接受性教學(xué)方式,缺乏開放性、綜合性和生活性。對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠,認(rèn)識(shí)觀念陳舊[2]。目前設(shè)置有農(nóng)機(jī)專業(yè)的高校依據(jù)國(guó)家教育部的要求,力求做到“寬口徑、厚基礎(chǔ)、大平臺(tái)”的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)農(nóng)機(jī)專業(yè)的教學(xué)體系進(jìn)行不斷的改革研究。但是教學(xué)內(nèi)容陳舊無(wú)法跟上現(xiàn)代大農(nóng)業(yè)建設(shè)的步伐。課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和整體性,在改革過程中的盲從性和隨意性十分嚴(yán)重。傳統(tǒng)的教育體系只注重工的一面而忽視農(nóng)的一面,取消了有關(guān)農(nóng)業(yè)、生物學(xué)科及人文寫作的課程設(shè)置,有關(guān)農(nóng)業(yè)、生物學(xué)科及人文寫作的課程設(shè)置不合理。無(wú)法形成科學(xué)合理的課程體系,失去了建立農(nóng)業(yè)工程這一獨(dú)立學(xué)科的意義[3]。
二、探索農(nóng)機(jī)教育創(chuàng)新模式
列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過:“如果學(xué)生在學(xué)校里進(jìn)行學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造,那他一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲?!睆?qiáng)調(diào)了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要性[3],同時(shí)也為高等農(nóng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)樹立了明確的目標(biāo)。
近年來(lái),高等教育規(guī)??焖侔l(fā)展,但是還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在深入學(xué)習(xí)黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)校第十四次黨代會(huì)精神,根據(jù)學(xué)校發(fā)展定位,深入實(shí)施“育人質(zhì)量工程”,提升專業(yè)教育教學(xué)工作水平和學(xué)生創(chuàng)新研究能力。逐步采用研究性教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教育新模式。嘗試按照農(nóng)業(yè)機(jī)械運(yùn)用功能進(jìn)行課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)重組和改革。構(gòu)建“問題為導(dǎo)向的研究型教學(xué)模式”。即課前導(dǎo)讀,引導(dǎo)自學(xué);課上概述,攻克難點(diǎn);學(xué)生親自實(shí)踐,分工合作;課題總結(jié),提交報(bào)告;課程考核,教師點(diǎn)評(píng)。在主講教師的引導(dǎo)下,農(nóng)機(jī)專業(yè)本科學(xué)生親自動(dòng)手操作,學(xué)習(xí)討論原理與研究性分析。因此根據(jù)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng),科學(xué)研究和整體辦學(xué)需要,建立起多樣化、內(nèi)容豐富、層次齊全的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合體系,為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才培植良好的實(shí)踐環(huán)境和豐富的教學(xué)資源。有效利用和融合企業(yè)教育資源,自覺地把教育與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合,吸引企業(yè)來(lái)合作辦學(xué),是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
三、創(chuàng)新農(nóng)機(jī)教育理念,強(qiáng)化特色專業(yè)優(yōu)勢(shì)
(一)特色專業(yè)定位與農(nóng)機(jī)教育創(chuàng)新的統(tǒng)一
黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)素有“墾區(qū)黃埔”的美譽(yù),農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)以現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)為背景,立足墾區(qū),服務(wù)龍江,面向全國(guó),服務(wù)黑龍江墾區(qū)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的辦學(xué)方針,以現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)教育和科學(xué)研究型為特色,充分發(fā)揮培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)的高素質(zhì)人才的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì),拓展人才的適應(yīng)面,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新性、應(yīng)用人才為主,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的科研人才。
第一,辦學(xué)定位和服務(wù)的創(chuàng)新。由于學(xué)校地處黑龍江墾區(qū)的優(yōu)勢(shì),黑龍江農(nóng)墾進(jìn)行的是現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)生產(chǎn),因此本專業(yè)的辦學(xué)定位在為現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)服務(wù),這是與其他類似專業(yè)相比最為顯著的特色。將專業(yè)特色融入教學(xué)研究型大學(xué)的建設(shè)當(dāng)中,堅(jiān)持解放思想,搶抓發(fā)展機(jī)遇,堅(jiān)持以人為本,推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵水平,促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。
第二,研究性教學(xué)模式的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生與科研課題相結(jié)合,以學(xué)生自主參與、自主思考、自主探索、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)施為特征,指導(dǎo)學(xué)生制定研究方案,用報(bào)告、研討、辯論等各種形式進(jìn)行組織評(píng)價(jià),提取“原創(chuàng)性”理論和技術(shù)革新。以學(xué)生和專業(yè)教師共同整合知識(shí)、收集信息、研討求索、問題解決為宗旨,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地分析解決問題的能力。如水稻植質(zhì)缽育栽植等原創(chuàng)性的理論,就是在專業(yè)帶頭人汪春教授引導(dǎo)下,著力研究解決水稻生產(chǎn)全程機(jī)械化的關(guān)鍵問題,已獲得多項(xiàng)發(fā)明與實(shí)用新型專利,處于國(guó)際先進(jìn)水平。
第三,“實(shí)用性”人才培養(yǎng)的改革。結(jié)合黑龍江墾區(qū)農(nóng)業(yè)工程與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,專業(yè)有針對(duì)性地設(shè)置研究方向與課程結(jié)構(gòu),農(nóng)業(yè)機(jī)械運(yùn)用功能進(jìn)行課程體系及實(shí)踐環(huán)節(jié)重組和改革。如針對(duì)農(nóng)場(chǎng)作業(yè)區(qū)的機(jī)具結(jié)構(gòu),機(jī)型優(yōu)化配套,運(yùn)用與管理進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí),現(xiàn)場(chǎng)考核與評(píng)定。使大學(xué)生變成適合墾區(qū)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要的高級(jí)管理人才,為振興黑龍江墾區(qū)及地方經(jīng)濟(jì)做出了巨大貢獻(xiàn)。
(二)課程體系改革與現(xiàn)代農(nóng)機(jī)教育統(tǒng)一
在現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新形勢(shì)下,必須改變傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系,補(bǔ)充研究性教學(xué)內(nèi)容,提出適用人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)我國(guó)大農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展不斷涌現(xiàn)的新問題,新特色。
本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、自動(dòng)化技術(shù)及經(jīng)營(yíng)管理學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí),受到農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后生產(chǎn)過程機(jī)械化及其自動(dòng)化工藝相關(guān)裝備性能設(shè)計(jì)制造、試驗(yàn)鑒定、選型配套、使用維修方面的基本訓(xùn)練,具有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化裝備的研究開發(fā)、推廣運(yùn)用等基本能力。教學(xué)計(jì)劃的課程按公共必修課、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課必修課,限定性選修課,任選課,實(shí)踐環(huán)節(jié)課編排。
農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)課程體系提出“兩個(gè)階段”式教學(xué)改革,針對(duì)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式,在制定培養(yǎng)方案時(shí)將整個(gè)培養(yǎng)過程分為兩個(gè)階段,即為“基礎(chǔ)平臺(tái)段”和“專業(yè)方向段”?;A(chǔ)平臺(tái)段又分公共基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)。第一段主要解決“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的問題,教學(xué)所占的學(xué)期為前4或5學(xué)期;第二段針對(duì)“重素質(zhì)”問題,課程設(shè)置具有三個(gè)以上方向,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力及綜合能力。
通過教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革,一方面在充分了解和掌握國(guó)內(nèi)同類專業(yè)辦學(xué)模式和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)本學(xué)院專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì),確定了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革,教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革過程中一方面保持了課程體系的一貫性和連續(xù)性,維持課程體系的基本穩(wěn)定;另一方面針對(duì)形勢(shì)的變化及時(shí)對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了適度調(diào)整,從而保持課程的連續(xù)性、穩(wěn)定性和領(lǐng)先性。如農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)課程以谷物聯(lián)合收割機(jī)為案例,與學(xué)生討論分析農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)構(gòu)思、計(jì)算方法、農(nóng)業(yè)機(jī)械運(yùn)用的方法與技術(shù)要求等,力求舉一反三,闡述農(nóng)業(yè)機(jī)械的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)的一般方法,做到“求實(shí)”,加大農(nóng)機(jī)課程含金量。為培養(yǎng)現(xiàn)代大規(guī)模農(nóng)業(yè)機(jī)械化應(yīng)用管理、設(shè)計(jì)制造和創(chuàng)新研究型人才奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。
(三)多元化人才培養(yǎng)模式與農(nóng)機(jī)教育統(tǒng)一
農(nóng)機(jī)專業(yè)積極探索學(xué)、研、產(chǎn)互動(dòng)的辦學(xué)模式,如“訂單式”培養(yǎng)模式、“雙證制”(畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證)模式以及“3.5+0.5”培養(yǎng)模式。簡(jiǎn)單的“訂單式”培養(yǎng)模式就是學(xué)生在農(nóng)場(chǎng)等用人單位實(shí)習(xí)、參與教師科研等活動(dòng)中,對(duì)用人單位比較相中的學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(實(shí)習(xí))階段,直接到用人單位完成雙方共同擬定的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,提前進(jìn)入到“工作角色”采取“訂單式”培養(yǎng);“雙證制”(畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證)模式就是通過學(xué)院組織并參加具有資質(zhì)的“職業(yè)技能培訓(xùn)”學(xué)習(xí)班,先期學(xué)習(xí)今后工作所需要的各項(xiàng)技能,如“三維機(jī)械設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序設(shè)計(jì)方法”等技能;“3.5+0.5”培養(yǎng)模式就是學(xué)生在經(jīng)過3.5年學(xué)習(xí)后,派遣學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí),通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解,學(xué)生和用人單位互選。通過這些新的培養(yǎng)模式試驗(yàn),培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力,擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了畢業(yè)生在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)力,學(xué)生就業(yè)率始終保持在97%以上,穩(wěn)居全省同類院校前列。
(四)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與農(nóng)機(jī)教育統(tǒng)一
培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和基本操作能力的基礎(chǔ)是建立完整的研究性實(shí)踐教學(xué)體系,也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要保證。針對(duì)近幾年來(lái)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,建立新型實(shí)踐教學(xué)體系,符合農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)新要求,在完成基本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,有50%以上的實(shí)驗(yàn)課能開出設(shè)計(jì)性和綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。能夠充分利用教學(xué)資源,通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)平臺(tái),對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行初步訓(xùn)練,讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。
農(nóng)機(jī)專業(yè)堅(jiān)持“兩個(gè)開放”和“三個(gè)突出”,教師科研課題向?qū)W生開放,專業(yè)實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開放,突出培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,積極開辟學(xué)生第二課堂,通過開展學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參與科研,形成“學(xué)生為主,教師指導(dǎo),師生互動(dòng),綜合提高”的學(xué)生科技氛圍,培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科研精神和創(chuàng)新精神,發(fā)揮教師在科技創(chuàng)新中的指導(dǎo)作用,有力的推動(dòng)了教學(xué)改革工作,提高學(xué)院整體的科研實(shí)力,初步實(shí)現(xiàn)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)擬定的“教風(fēng)和學(xué)風(fēng)雙贏”的局面。學(xué)生結(jié)合參與的課題,提前完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文),所做內(nèi)容對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)意義。
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)教育體系改革是一項(xiàng)具有重要意義的探索,立足學(xué)校實(shí)際,發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì),探索、創(chuàng)新和試驗(yàn),一定針對(duì)地方和行業(yè)階段性發(fā)展目標(biāo)需要,圍繞大農(nóng)業(yè)開辦特色專業(yè),面向市場(chǎng)培育人才,形成各具特色的新格局一定針對(duì)地方和行業(yè)階段性發(fā)展目標(biāo)需要,圍繞行業(yè)開辦專業(yè),面向市場(chǎng)培育人才,形成各具特色的研究性教學(xué)運(yùn)行模式;在教學(xué)內(nèi)容和課程體系上,建立以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn),知識(shí)與能力并重的教學(xué)內(nèi)容和課程體系;在教學(xué)活動(dòng)中,構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)體系;在實(shí)踐教學(xué)上,改革實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí),強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),增加經(jīng)費(fèi)投入,加強(qiáng)基地建設(shè)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心,因材施教,注重發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),使農(nóng)機(jī)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
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