芻議幼兒園教育小學(xué)化傾向

摘 要：幼兒園教育小學(xué)化傾向的主要原因是：當下應(yīng)試教育讓孩子過早地背負學(xué)習的壓力;家長望子成龍的愿望和社會揠苗助長的風氣;還有被扭曲的幼小銜接工作。幼兒園教育小學(xué)化對孩子的心理和生理上都造成很大的傷害，容易讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心態(tài);長時間的伏案學(xué)習會造成孩子彎腰駝背、視力下降等。解決幼兒園教育小學(xué)化的措施如下：建立師資力量雄厚的教學(xué)隊伍;教育局相關(guān)部門加大監(jiān)管力度;家長們要端正心態(tài)，不急于求成。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小學(xué)化傾向;應(yīng)試教育;家長

中圖分類號：G618 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）05-0158-02

幼兒園教育主要是為了保障適齡兒童接受基礎(chǔ)的、有質(zhì)量的教育，而幼兒園教育小學(xué)化超出了幼兒園教育的本質(zhì)范疇，在分析了幼兒園教育小學(xué)化形成的主要原因和造成的危害后，應(yīng)該社會全力合作來有效制止和糾正這一傾向。

一、幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因

（一）應(yīng)試教育制度讓孩子背負學(xué)習壓力

在當下中國的教育制度的環(huán)境下，很容易讓孩子早早地背負上應(yīng)試的壓力。為了考取一個好大學(xué)，找到一份如意的工作，就要從娃娃抓起，正應(yīng)了那句，不能讓孩子輸在起跑線上。所以家長們讓孩子在幼兒園就開始學(xué)習小學(xué)的課程，進行超前教育和強化訓(xùn)練，恨不得孩子們個個像神童一樣，全部都提前學(xué)習完課程知識。這完全不符合我國《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的要求。皮亞杰的認知發(fā)展理論也證實了孩子的認知能力發(fā)展是按照一定順序的，如果我們企圖顛倒這種順序，只會“欲速則不達”。

（二）家長望子成龍的愿望和社會上揠苗助長的風氣

計劃生育政策的實施讓現(xiàn)在的孩子都變成了家里的獨苗，所以家長們更加關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，希望他們學(xué)有所成。有些民辦幼兒園為了迎合家長們的心態(tài)，紛紛開辦起了小學(xué)班。讓孩子們學(xué)習沒有思維散發(fā)性的知識，機械地讀、背、寫。學(xué)習知識我們應(yīng)當做到知其然還要知其所以然，在幼兒階段，孩子們的認知能力還在發(fā)展中，讓他們?nèi)ソ邮芤恍┏^他能消化的知識，不僅扼殺了孩子的想象力，還會使他們苦不堪言。幼兒作為一個整體，我們要考慮讓他們?nèi)姘l(fā)展，而不是片面追求學(xué)業(yè)上的發(fā)展。

（三）被扭曲的幼小銜接

有些幼小銜接分工尚未明確也會導(dǎo)致幼兒園課程小學(xué)化，比如：現(xiàn)在小學(xué)普遍用4個星期的時間來學(xué)習漢語拼音，可事實證明小孩子需要8個星期的時間才能完全掌握這些拼音，這樣一來，幼兒園不得不開設(shè)小學(xué)知識教學(xué)的課程。還有一些幼兒園甚至扭曲了幼小銜接，我們知道幼小銜接的主要內(nèi)容包括思維方式、學(xué)習習慣、社會技能等方面，而有的幼兒園直接理解為學(xué)習小學(xué)課程，每天學(xué)習算數(shù)、拼音、外語等，這樣也是造成了幼兒園教育小學(xué)化傾向的原因。

二、幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害

大家都知道美國心理學(xué)家格塞爾的同卵雙胞胎爬樓梯試驗，讓其中一個寶寶在出生后的第46周開始練習爬樓梯，每天練習十分鐘，讓另外一個寶寶在53周開始接受同樣的訓(xùn)練，結(jié)果兩個孩子都在滿54周的時候?qū)W會了爬樓梯，這個實驗證實了兒童的發(fā)展是存在著一種最佳時間，不可以匆忙倉促提前。正如盧梭所堅持的那樣“成長需要一定的時間，不能急于求成，這樣才能事半功倍！”幼兒園教育小學(xué)化傾向必然存在著危害，對兒童的生理和心理方面都有很大的影響。

（一）易造成孩子彎腰駝背、近視

小孩子是好動的，愛玩游戲的，讓這樣活潑的孩子長時間坐著那兒畢恭畢敬地聽課，久而久之就會坐不端正，容易造成彎腰駝背，眼睛離書本越來越近，讓小小年紀的孩子們都變成近視眼。兒童注意穩(wěn)定性的發(fā)展表明：5-7歲的兒童能聚精會神的時間在15-20分鐘，長時間讓他們做一件事情會是他們大腦神經(jīng)疲勞，焦躁不安，精神萎靡。

（二）產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼的心理

有很多小學(xué)低年級的老師常常抱怨道，孩子們在幼兒園就學(xué)過小學(xué)的知識，會讓他們對課堂、對老師講的知識失去興趣，我們也不喜歡重復(fù)聽一樣的知識，更別提孩子了，反倒使孩子上課注意力不集中，不愛思考，不愛動腦筋。這樣的孩子在日后的學(xué)習中會漸漸落后于那些愛思考的同伴，讓其產(chǎn)生一種挫敗感，更加不喜歡學(xué)習了。長此以往，成績越來越差，父母老師擔憂不說，自己的心理也承受極大的壓力。這種揠苗助長、適得其反的教育方法，使一個個活潑可愛的孩子變得死氣沉沉，此時的孩子就像流水線上的產(chǎn)品，不能使孩子全面發(fā)展，更別提個性化發(fā)展了。而且這樣的教育也活生生剝奪了孩子原本應(yīng)該有的快樂童年，本來孩子應(yīng)該在游戲課程中學(xué)習，培養(yǎng)出積極向上，樂觀的心態(tài)，而不是畏懼學(xué)習。

（三）難以養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣

皮亞杰的人知發(fā)展理論表明，幼兒階段認知水平大多處在前運算階段，思維以表面現(xiàn)象為主，缺乏守恒性。所以幼兒學(xué)習小學(xué)的知識，大多數(shù)只能靠死記硬背，沒有能力了解知識的本質(zhì)。久而久之，學(xué)習任何東西就只能靠背誦記憶，而幼兒時期是人們養(yǎng)成良好習慣的關(guān)鍵時期，這樣一來，幼兒就養(yǎng)成了不愛開動腦筋的壞習慣，適應(yīng)填鴨式的授課形式與機械的學(xué)習方式。

三、如何有效防范幼兒園教育小學(xué)化

（一）建立師資力量雄厚的教學(xué)隊伍

在筆者看來建立師資力量雄厚的教學(xué)隊伍很有必要，教師本身的知識專業(yè)水平往往比幼兒園里的教具，玩具更加重要得多，在一些經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū)，招收幼兒教師對專業(yè)背景都沒有太大的要求，所以造成教育不合格。一名真正合格的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)至少要有對兒童、對事業(yè)端正的、積極的態(tài)度;要對人文科學(xué)知識、兒童發(fā)展綱要、保育教育知識有一定的了解;對能力的要求主要有專業(yè)、溝通、藝術(shù)等方面，平日里教師要有意識提高自己這些能力，樹立終身學(xué)習的觀念，將理論與實踐相結(jié)合。最為重要的還是，課程設(shè)計的能力，在幼兒園一切活動都是載體，其根本目標是開闊兒童的視野，樹立良好人格，讓兒童健康健全發(fā)展。不能將幼兒課堂變成小學(xué)課堂，課程應(yīng)該以游戲為中心，設(shè)計原則要以一變多、以靜變動、人群互變、無事生事、在多層次的游戲中以手為主要感官參與多種形式的活動，不斷發(fā)展。

我們強調(diào)游戲的重要性，是因為游戲可以促進兒童身體的發(fā)展，包括大動作和精細動作發(fā)展;可以促進兒童觀察力、注意力、記憶力的發(fā)展;更加促進兒童社會性的發(fā)展。戈德斯沃恩認為游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求，游戲?qū)τ趦和楦械臐M足和穩(wěn)定具有重要意義。這些在小學(xué)課本中是學(xué)不到的，只有教師團隊意識到幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害，并且做出相應(yīng)的調(diào)整方案，才能有效地解決這個問題。

（二）教育局相關(guān)部門加大監(jiān)管力度

另外，教育局的監(jiān)管也是一個很好的辦法，相關(guān)部門要及時制止和糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向，認真落實《幼兒園教育改革和發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明確幼兒園教學(xué)內(nèi)容，以游戲為中心的課程教育和保教相結(jié)合的教學(xué)方式。經(jīng)常性地對幼兒園教育課程進行檢查與指導(dǎo)，樹立“面向全體幼兒和促進幼兒全面發(fā)展的教育理論”讓每個孩子個性得到張揚，潛力得到充分發(fā)展。注重宣傳，營造良好的文化教育氛圍，將拒絕幼兒園教育小學(xué)化理念深入人心。杜絕興趣班和強化班等超前教育和強化訓(xùn)練活動。根據(jù)各地情況不同制定相應(yīng)的規(guī)則，并且嚴格按照規(guī)則實施;出臺相關(guān)文件來及時糾正幼兒園教育小學(xué)化傾向。

（三）家長們要端正心態(tài)，不急于求成

作為家長，應(yīng)該意識到在幼兒時期最重要的是讓他多方面感受外部刺激，為兒童提供必要的生存發(fā)展機會和條件，最大限度地滿足兒童的發(fā)展需求，要知道在幼兒時期是探索和發(fā)現(xiàn)兒童興趣的重要時期，興趣比學(xué)習來的知識要重要多了，不能一味地單純學(xué)習課本知識，而扼殺孩子的興趣。如此一來，是撿了芝麻丟了西瓜。還有部分家長要擺好心態(tài)，不盲目攀比，不盲目跟風，尊重兒童發(fā)展的個性化差異，不可以一概而論，妄下評論。

四、結(jié)語

總之，無論從哪個角度來看，幼兒園教育小學(xué)化傾向是錯誤的、不可取的，我們要讓兒童在游戲課程中完成學(xué)習任務(wù)，在基礎(chǔ)健全的教育內(nèi)容下健康成長，保證我們的幼兒在語言表達、社會交往能力、科學(xué)探索能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力都得到充分的鍛煉和發(fā)展。兒童時期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，正如蒙臺梭利所認為的，兒童的心理是具有吸收性，在發(fā)展時期不斷向外界吸收信息，所以我們必須要好好把握這段時期，讓其樹立良好的衛(wèi)生習慣，優(yōu)良的道德品質(zhì)。在兒童原有的認知能力的基礎(chǔ)上，對兒童給予一定的幫助，發(fā)掘出他的潛能，尋求一個平衡點，達到一個新的發(fā)展水平。讓孩子回歸自然，遠離快速成長，按照其自己的個性發(fā)展來成長。

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