運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)

多媒體技術(shù)能夠提供和補充海量的教學(xué)信息資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的活力，對語文教學(xué)有良好的促進作用。多媒體技術(shù)憑借生動形象的演示功能，能進一步提升語文教學(xué)效率。隨著教育信息化的推進，運用多媒體技術(shù)優(yōu)化語文教學(xué)已引起語文教育工作者的高度重視。多媒體技術(shù)憑借著直觀性、生動性與交互性等獨特優(yōu)勢，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，擴大了課堂的容量，激活了學(xué)生的思維，促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

用在“情境創(chuàng)設(shè)”時

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，動態(tài)的事物比靜態(tài)的事情更能引起學(xué)生的注意，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師有效利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，能夠?qū)⒊橄罂菰锏奈淖只没癁槎嗖实漠嬅妗Ⅴr明的形象、動聽的聲音，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍思維、觸發(fā)情感的最佳境界。

比如，教學(xué)《植物媽媽有辦法》這首兒童詩。詩中描述的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，學(xué)生一般難以見到；這些植物傳播種子的方法，學(xué)生更是難以理解。課堂教學(xué)時，教師可以利用多媒體技術(shù)進行輔助性教學(xué)：先用多媒體課件呈現(xiàn)蒼耳的整個圖像，伴隨著一段滑稽的音樂，一只活潑可愛、聰明伶俐的小松鼠歡蹦亂跳地來到蒼耳身邊，高興地玩耍；離開時，兩個“蒼耳娃娃”不知不覺掛在了小松鼠毛茸茸的尾巴上，一個綠色的光圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍……

學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的多媒體動態(tài)畫面吸引住了，不僅認識了蒼耳這種植物，還了解到蒼耳傳播種子的方法是多么巧妙。憑借多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的這種情境，撥動了學(xué)生求知的情弦，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師以新課程理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為本，深入鉆研教材，把握住文本中情感主線與變化發(fā)展情況，在揭示知識要點時用多媒體再現(xiàn)情境，在對文本進行總結(jié)歸納時用多媒體深化情境。教師應(yīng)善于把握有利時機，靈活、恰當(dāng)、合理地運用多媒體，真正達到情景交融的育人目的。

用在“重點探究、難點突破”時

多媒體以其跨時空、大容量的信息優(yōu)勢，為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，教師如能恰當(dāng)運用，將多媒體技術(shù)與語文教學(xué)進行合理整合，就能輕松自如地突破語文教學(xué)的重難點，引發(fā)學(xué)生對文本重難點內(nèi)容的深入探究，更有利于學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如，《海底世界》第四自然段是教學(xué)本文的重難點所在，學(xué)生很難理解這部分內(nèi)容中描述的幾種動物以及這些動物的活動方式。為了突破教學(xué)的難點，一位教師首先通過多媒體播放自己制作的與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫課件，引領(lǐng)學(xué)生直觀感知海底動物不同的活動方式。接著，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容再次仔細觀察動畫課件。為了讓學(xué)生深入探究海底動物的奇異景觀，該教師進一步引發(fā)學(xué)生展開探究：“你還想知道海底有什么動物嗎？它們又是怎樣活動的呢？”并用多媒體課件再次播放其他有關(guān)海底動物的活動情況。最后，該教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展拓展性探究活動：自主閱讀《烏賊的絕招》《海底夜巡》等科普童話故事。教師適時地借助多媒體課件，有效地解決了學(xué)生認知上的難點，引發(fā)了學(xué)生對知識的探究欲望，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的時空，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生對大自然的探究熱情。

用在“思維受堵”時

從本質(zhì)上來說，教學(xué)過程是師生之間、生生之間的多向信息交流以及思維進行有效碰撞的過程。小學(xué)生思維極其活躍，常常會在課堂上給人以驚喜，教師應(yīng)當(dāng)及時捕捉小學(xué)生的思維“亮點”，并用激勵性的語言放大這些思維“亮點”，激勵學(xué)生從不同的角度、不同的方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行深入探究，讓學(xué)生的思維表現(xiàn)出流暢性、新穎性、獨特性，不斷碰撞出精彩。然而，小學(xué)語文教材上有些課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，學(xué)生理解起來比較困難。教師如果能夠憑借多媒體中的視頻資料和圖像，適時、適度、恰到好處地加以出示，能夠有效地填補學(xué)生認知上的“空白”，拓寬學(xué)生的思維視野。但是，如果出示的時機把握得不準確，則會造成“負面效應(yīng)”。顯然，科學(xué)的做法應(yīng)將真實的畫面在學(xué)生生疑、竭盡全力思索而又不得其解之時加以恰到好處地出示，從而讓學(xué)生獲取開發(fā)思維“及時面”的最佳境界。

比如，《畫楊桃》一文主要描述的是學(xué)生在美術(shù)活動課堂上因為真實地描繪了類似五角星形狀的楊桃后，引發(fā)同學(xué)的嘲笑和教師的誤解，最后經(jīng)過換位觀察反而獲得大家肯定。觀察楊桃的角度不同，正是畫楊桃一文文本主旨的立足點所在。對于楊桃這一熱帶水果，班內(nèi)學(xué)生大都未曾見過。于是在新課伊始，教師就通過多媒體課件向?qū)W生出示楊桃的側(cè)面圖，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)觀察多媒體課件后，學(xué)生自然也會產(chǎn)生與文中“學(xué)生”相同的疑問：楊桃怎么能畫成五角星呢？在引發(fā)學(xué)生認知沖突達到“白熱化”之時，教師借機出示楊桃的正面圖，讓學(xué)生通過對比和辨析獲得深刻的認知體驗。

結(jié)束語

多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供其他教學(xué)手段無法替代的功能。教師們應(yīng)該積極探尋多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳切入點，可以從整體著眼、細節(jié)入手，運用恰當(dāng)，把握時機，本著和諧精當(dāng)、實用高效的原則，以使教學(xué)達到最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為可能，真正構(gòu)建起“開放而有活力的語文教學(xué)”，使多媒體技術(shù)更好地為語文教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰小學(xué)）