課堂歧視：另一種心理傷害

課堂歧視是指教師或?qū)W生在課堂上對(duì)部分學(xué)生的某個(gè)缺陷、缺點(diǎn)、能力以不平等的眼光和行為對(duì)待。它對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的心理傷害是巨大的。為了預(yù)防課堂歧視，教師要樹(shù)立正確的人才觀(guān)，有教學(xué)民主思想，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高職業(yè)素養(yǎng)等來(lái)應(yīng)對(duì)。

課堂歧視示例

在教完人教版九年級(jí)上冊(cè)《心聲》后，筆者的心情格外沉重。

《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。小說(shuō)寫(xiě)一位與契訶夫筆下的萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小男孩李京京的故事。小說(shuō)以其深沉的思想內(nèi)涵、清楚的人物形象、纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語(yǔ)言表達(dá)，感染著讀者。

情節(jié)一：學(xué)校要上公開(kāi)課，內(nèi)容是小說(shuō)《萬(wàn)卡》。

原文：“大家都注意聽(tīng)，這件事很重要?！背汤蠋熐鹗持篙p輕敲著講臺(tái)。“區(qū)教育局第一次在我們班組織公開(kāi)教學(xué)課，這關(guān)系到全校的榮譽(yù)，昨天發(fā)下去的講義，你們都看了嗎？”

講義上印的是一篇小說(shuō)《萬(wàn)卡》，俄國(guó)作家契訶夫?qū)懙摹?/p>

情節(jié)二：京京與萬(wàn)卡有著同樣的經(jīng)歷，他很喜歡這個(gè)故事，想在公開(kāi)課上朗讀。但教師卻以種種理由拒絕了京京。

原文：京京看了好幾遍。他非常喜歡這個(gè)故事。那個(gè)窮苦的、可憐的小人兒萬(wàn)卡，不知怎么，總是纏在他的心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。

那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。“林蓉，你讀第一段。趙小禎，從‘親愛(ài)的爺爺……’讀到‘仿佛人們?yōu)榱诉^(guò)節(jié)拿雪把它洗過(guò)、擦過(guò)似的’?！?/p>

京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么。

“李京京，又是你不定神?！背汤蠋煱櫰鹈碱^。

京京臉一紅，低下了頭?？墒请S即又抬起頭來(lái)，并且舉了舉手。

“什么事？”

京京站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“老師，我能……讀一段嗎？”

“不行，”程老師干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙啞得厲害，讀不好?！?/p>

京京垂下頭。他多么喜歡這個(gè)故事?。∷嫦胱x一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他一定能讀好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？

京京想在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》，卻遭到老師的拒絕。這篇小說(shuō)揭示了在校園中普遍存在的課堂歧視現(xiàn)象。正如小說(shuō)《心聲》中的京京所經(jīng)歷的一樣，課堂歧視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心等產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，是發(fā)生在校園內(nèi)的一種心理傷害，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)不利。

課堂歧視的表現(xiàn)和心理傷害

課堂歧視的表現(xiàn) 課堂歧視是指教師或?qū)W生在課堂上對(duì)部分學(xué)生的某個(gè)缺陷、缺點(diǎn)、能力以不平等的眼光和行為對(duì)待。它主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師在課堂上對(duì)部分學(xué)生的歧視。課堂是師生共同學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但由于教學(xué)質(zhì)量、個(gè)人情感等客觀(guān)和主觀(guān)原因，教師在上課過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)部分學(xué)生的歧視。另一方面是學(xué)生在課堂上的相互歧視。在課堂上，同為受教育者的學(xué)生因不同的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力，產(chǎn)生一部分較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)另一部分較弱的學(xué)生的歧視。如學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生居高臨下的態(tài)度，學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問(wèn)題不對(duì)，就加以諷刺、挖苦、嘲笑等。

校園心理傷害 校園心理傷害泛指校園內(nèi)的教育者和學(xué)生同輩之間的言行，導(dǎo)致學(xué)生在身體健康和心理健康等方面，受到暫時(shí)性或永久性的傷害。校園內(nèi)，因課堂歧視產(chǎn)生的心理傷害對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)的影響是巨大的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是興趣衰退。課堂歧視往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣明顯減退，對(duì)學(xué)校、社會(huì)中各種新鮮事物不感興趣，而且也會(huì)丟失自己以前的興趣愛(ài)好。興趣的衰退，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至不能樂(lè)觀(guān)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

二是缺乏自信。課堂歧視極易導(dǎo)致部分學(xué)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低、妄自菲薄，并有內(nèi)疚后悔等自責(zé)傾向，學(xué)習(xí)生活上就會(huì)不自信，嚴(yán)重影響自身成長(zhǎng)。

三是逆反心理。中學(xué)階段是學(xué)生自我意識(shí)真正形成的階段，是開(kāi)始系統(tǒng)形成自己獨(dú)立的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的重要階段。課堂歧視會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)生人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的形成帶來(lái)巨大的不良影響。

四是人際交往障礙。課堂歧視會(huì)讓學(xué)生不正確地處理人際關(guān)系，造成許多不必要的煩惱，既影響學(xué)習(xí)，又影響了心理健康。有的學(xué)生會(huì)把學(xué)習(xí)和人際關(guān)系放在對(duì)立的位置，結(jié)果導(dǎo)致人際關(guān)系變得糟糕，情緒低落，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)，對(duì)成長(zhǎng)不利。相反，人際關(guān)系狀況好，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

五是自尊心受到傷害。課堂歧視會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自尊心，學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)，正是人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，課堂歧視會(huì)嚴(yán)重打擊到學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極其不利。

在心理上受過(guò)傷害的學(xué)生，在其成長(zhǎng)中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過(guò)的傷害更大。因此，為了促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展，教師必須重視課堂歧視對(duì)學(xué)生的心理傷害。

課堂歧視的成因

引起課堂歧視的原因很多，歸納起來(lái)主要有如下幾種：

應(yīng)試教育惹的禍 應(yīng)試教育讓學(xué)校、家長(zhǎng)把全部精力傾注于升學(xué)考試，把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師、學(xué)校的第一標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)試教育的核心詞是“分?jǐn)?shù)才是硬道理”，在這種體制下，大到社會(huì)、學(xué)校，小到校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都睜大雙眼盯著分?jǐn)?shù)。在功利面前，教師對(duì)待學(xué)生的眼光也就發(fā)生變化，自然而然，教師們喜歡學(xué)習(xí)好、分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而對(duì)于那些分?jǐn)?shù)差、表現(xiàn)不好的學(xué)生就會(huì)加以歧視。

教師自身的修養(yǎng)不夠 教育不是孤島，教師也不是孤立于社會(huì)的個(gè)體，有些教師受不住誘惑，經(jīng)不住生活的考驗(yàn)，沒(méi)有高尚的情感，對(duì)當(dāng)教師這個(gè)職業(yè)缺乏熱情，甚至是職業(yè)倦怠，不負(fù)責(zé)任，沒(méi)有把學(xué)生的利益放在心上，隨意傷害學(xué)生。

教師的師生觀(guān)不正確 有的教師由于受傳統(tǒng)教育的影響，把教師和學(xué)生劃分在不同的等級(jí)里，認(rèn)為教師始終高學(xué)生一等。有的教師過(guò)于注重師道尊嚴(yán)，沒(méi)有民主教學(xué)思想。由于師生觀(guān)不正確，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，課堂上師生沖突現(xiàn)象、歧視現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

教師的心理問(wèn)題 近年來(lái)，教師的心理問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì)、教育界的重視，由于升學(xué)率、競(jìng)爭(zhēng)、檢查、評(píng)比、職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和家庭、感情等各種因素，導(dǎo)致教師長(zhǎng)期處于緊張、焦慮狀態(tài)，久而久之，形成職業(yè)倦怠和各種心理問(wèn)題。教師是教育者，教師有心理問(wèn)題，當(dāng)然會(huì)在課堂上找到學(xué)生作為發(fā)泄的出口，課堂歧視現(xiàn)象也就自然發(fā)生了。

預(yù)防課堂歧視的對(duì)策

樹(shù)立正確的人才觀(guān) 黨的十八大教育方針是：“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，努力辦好人民滿(mǎn)意的教育?！比瞬啪哂卸鄻有浴V義性、層次性、相對(duì)性、發(fā)展性、群體性等特征，“七十二行，行行出狀元”。一把手術(shù)刀，準(zhǔn)確地找到病灶，減輕病人的痛苦，這當(dāng)然是人才；而一把鱔魚(yú)刀，精確下手，剔掉骨頭不沾肉，為老百姓服務(wù)，難道不算是人才？只要勤奮學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐，就能成為對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)有用之才。培養(yǎng)人才，未必非要考第一，也未必要上大學(xué)。因此，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、教師應(yīng)有科學(xué)的人才觀(guān)，在教育教學(xué)中正確對(duì)待學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”的理念，才能減少課堂歧視現(xiàn)象的發(fā)生，減少對(duì)學(xué)生的心理傷害。

要讓教師安心教書(shū) 如今，老師越來(lái)越不好當(dāng)了，學(xué)校要質(zhì)量，家長(zhǎng)要升學(xué)率，學(xué)生不好管；學(xué)校不再是凈土，各種教育進(jìn)校園，檢查評(píng)比多；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的壓力也越來(lái)越大，論文、職稱(chēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、學(xué)習(xí)培訓(xùn)搞得教師焦頭爛額。因此，政府、社會(huì)應(yīng)高度重視目前教師的職業(yè)狀態(tài)，從體制上保證教師能靜心教育、安心教書(shū)、用心教育。當(dāng)教師能用一顆純潔的心去面對(duì)學(xué)生時(shí)，課堂上對(duì)學(xué)生歧視的現(xiàn)象也就消失了。

要提高職業(yè)素養(yǎng) 作為一名教師，應(yīng)該對(duì)教師這個(gè)職業(yè)有充分的認(rèn)識(shí)，必須擁有輕松愉快的心境、昂揚(yáng)振奮的精神、平靜幽默的情緒、豁達(dá)的心胸、堅(jiān)韌不拔的毅力和良好的心理素質(zhì)，必須不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，教書(shū)育人，為人師表。教師職業(yè)素養(yǎng)提高了，課堂歧視現(xiàn)象就少了。

要有教學(xué)民主思想 思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有教學(xué)民主思想的教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)把課堂當(dāng)成師生共同成長(zhǎng)的搖籃，建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系，就不會(huì)產(chǎn)生課堂歧視。

要尊重學(xué)生的個(gè)體差異 世界上沒(méi)有相同的兩片葉子，每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的特殊個(gè)體。新教學(xué)理念指出：學(xué)生是教師施教的主體，教師所作的一切努力都是為了學(xué)生更加健康的發(fā)展。多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用，就是讓每一個(gè)學(xué)生找到“自我感覺(jué)”，使心智得到更加健康的發(fā)展。因此，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生心理、生理等多方面的差異，因材施教，分層教學(xué)，才能讓每位學(xué)生學(xué)有所獲。承認(rèn)并尊重學(xué)生的各個(gè)差異，課堂上教師就不會(huì)歧視那些學(xué)習(xí)不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，瑞典著名化學(xué)家諾貝爾在他的遺囑里說(shuō)過(guò)：“歧視別人，是最愚昧、最無(wú)知的行為?！毕Ｍ逃ぷ髡邥r(shí)刻警醒自己，別讓課堂歧視成為校園的另一種心理傷害，而要讓心靈的陽(yáng)光撒滿(mǎn)學(xué)生心靈的每一個(gè)角落。

（作者單位：福建省廈門(mén)市金尚中學(xué)）