高中化學(xué)教學(xué)新模式探究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”“考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件，采取有針對(duì)性的教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量”。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中探究新的課堂教學(xué)模式有著積極的作用。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式

傳統(tǒng)的化學(xué)基本都是采用“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的教學(xué)模式，教師假定學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容一無所知，以灌輸式講課為主，學(xué)生則被動(dòng)接受。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，也大大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)，筆者嘗試應(yīng)用了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，效果顯著。其中的“先學(xué)”，不是讓學(xué)生自由、泛泛地看書，而是由教師發(fā)放“預(yù)習(xí)案”，學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)案”里的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的自學(xué)?！昂蠼獭辈皇恰昂笾v”，而是從學(xué)情切入，教師在學(xué)生充分自學(xué)后，利用“導(dǎo)學(xué)案”，組織學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)作用?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”是指課堂上留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立完成本節(jié)課的作業(yè)。教師課外盡量不布置或者少布置作業(yè)，這樣學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)增強(qiáng)。

具體實(shí)施過程

先學(xué)——依案自學(xué)，探索新知 第一步是學(xué)生要明確預(yù)習(xí)任務(wù)，掌握基本預(yù)習(xí)程序。第二步是個(gè)體學(xué)習(xí)，根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)可以是瀏覽教材，可以了解將要學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，主要解決什么問題等；也要復(fù)習(xí)先前的舊知識(shí)，檢查與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)的掌握程度，如果忘記的需要重新學(xué)習(xí)，沒有徹底掌握的要進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，要把將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，在舊知識(shí)基礎(chǔ)上來理解和消化新知識(shí)；也需要在以往知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過思考和理解，得出要學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)內(nèi)容的提綱概要，整理出難點(diǎn)和重點(diǎn)，并努力從中發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)習(xí)成為一種有目的有意識(shí)的活動(dòng)。第三步是同伴互助，遇到的問題請(qǐng)教同伴，借助同伴的力量把一些相對(duì)簡(jiǎn)單的問題先解決掉。第四步是提出問題，經(jīng)過同伴互助后，把仍不能解決的問題提出來，等待課堂上進(jìn)行研討。例如，在教授蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》專題一第二單元第三課時(shí)《電解池的工作原理及應(yīng)用》的教學(xué)中，事先把本課時(shí)的“預(yù)習(xí)案”發(fā)給學(xué)生，明確預(yù)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。

在高一化學(xué)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過原電池和電解池的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生知道電流是是電子的轉(zhuǎn)移而形成的，也就是化學(xué)能可以轉(zhuǎn)化成電能，那么反過來提問，電能能否轉(zhuǎn)化成化學(xué)能呢？在預(yù)習(xí)案發(fā)給學(xué)生后，預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)在化學(xué)教材中是以熔融氯化鈉的電解為例，熔融氯化鈉在通直流電的情況下，電離出Na+和Cl-，根據(jù)正負(fù)相吸原理，電離出的陽離子Na+向負(fù)極一側(cè)移動(dòng)，由于負(fù)極是電子流出極，Na+在負(fù)極上得到一個(gè)電子從而被還原成Na原子，生成金屬鈉；而陰離子Cl-則相反向正極移動(dòng)，并且因?yàn)槭ル娮颖谎趸蒀l原子，氯原子結(jié)合生成氯氣。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過以往的知識(shí)進(jìn)行同化吸收。但是，對(duì)于電解飽和食鹽水溶液時(shí)發(fā)生的電化學(xué)反應(yīng)則很多學(xué)生不太容易消化理解。由于涉及溶液中各種離子的放電順序，而化學(xué)課本又沒有涉及，所以就需要教師在“預(yù)習(xí)案”中為學(xué)生提前提供常見非金屬、金屬的活動(dòng)順序、金屬單質(zhì)的失電子能力和陽離子得電子能力相反，非金屬單質(zhì)得電子能力和陰離子失電子能力相反等知識(shí)點(diǎn)。活潑金屬（如 Cu、Zn、Fe、Ag等）的失電子能力在陰離子之上。這些信息可以幫助學(xué)生體會(huì)離子的放電順序。有些學(xué)生自己不能體會(huì)的可以向其他同學(xué)求助，相互討論獲得解決。如果某些知識(shí)點(diǎn)實(shí)在難以理解，就需要做好標(biāo)記，帶著問題上課。

后教——活動(dòng)探究，教師引導(dǎo) 在課前，教師需要把學(xué)生預(yù)習(xí)過的“預(yù)習(xí)案”統(tǒng)一收集、批改，以便了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在著哪些問題，并進(jìn)一步以此完善“導(dǎo)學(xué)案”。課堂上，學(xué)生活動(dòng)也分為四個(gè)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——自我完善。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”活動(dòng)方案，先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)習(xí)，在組長(zhǎng)組織下，相互交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，提出自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在小組內(nèi)部進(jìn)行過充分討論、形成共識(shí)之后，各小組派本組代表展示合作探究的成果，然后組織各小組對(duì)各組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善。最后，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)成果中尋找一般規(guī)律，并將其上升為科學(xué)理論與思想方法的層面。這樣的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握的知識(shí)非常扎實(shí)。

例如，在教學(xué)《電解池的工作原理及應(yīng)用》一課時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)離子的放電順序，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的活動(dòng)方案，先是自主學(xué)習(xí)氧化還原性的強(qiáng)弱與得失電子的關(guān)系。然后，在各小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，經(jīng)過小組討論，學(xué)生知道陽極發(fā)生的是氧化反應(yīng)，因此還原性越強(qiáng)的越容易被氧化，放電（失電子）能力越強(qiáng)。各小組派代表展示本組的討論成果，例如一種元素的非金屬性越弱，其對(duì)應(yīng)單質(zhì)的得電子能力越弱；相反，其陰離子失電子能力越強(qiáng)，其陰離子的還原性也就越強(qiáng)，而活潑電極（如 Cu、Zn、Fe、Ag等）的還原性在陰離子之上。教師進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)氧化還原性與離子放電的關(guān)系，并總結(jié)常見離子的放電順序。對(duì)學(xué)生自主完善后仍難以理解的問題，還要注意引導(dǎo)。例如在陽極還要注意一個(gè)常見的離子SO32-，這時(shí)就要在“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)如下信息：已知：SO32-+H2O+I2=SO42-+2H++2I-以及SO32-+6H++S2-=3S↓+3H2O，根據(jù)方程式學(xué)生不難得出SO32-還原性弱于S2-，而強(qiáng)于I-，所以它的放電順序介于S2-與I-二者之間。在陰極也要注意一個(gè)陽離子：Fe3+，這時(shí)就要在“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)計(jì)如下信息：Fe3+有較強(qiáng)的氧化性，可以將Cu氧化為Cu2+，根據(jù)信息提示學(xué)生也不難得出Fe3+氧化性強(qiáng)于Cu2+，放電順序應(yīng)在Cu2+之前。

當(dāng)堂訓(xùn)練——反饋達(dá)標(biāo)，及時(shí)評(píng)價(jià) 在課堂上為了檢查本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師適時(shí)提問訓(xùn)練：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案驗(yàn)證Cl-、OH-、SO42-的失電子能力？學(xué)生通過自主思考，小組討論后會(huì)總結(jié)出不同的方案，例如：根據(jù)電解飽和食鹽水在陽極放出Cl2的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比較Cl-和OH-的失電子能力，然后再電解Na2SO4溶液，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可比較OH-和SO42-的失電子能力。電解Na2SO4溶液的實(shí)驗(yàn)課本中沒有涉及，不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手來操作，不難發(fā)現(xiàn)陽極收集到的氣體可以使帶火星的木條復(fù)燃，從而得出結(jié)論?；瘜W(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，化學(xué)的結(jié)論從實(shí)驗(yàn)中來。

學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的題量不宜過大，但要有針對(duì)性，訓(xùn)練后要及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，也應(yīng)因人而異，要盡可能地看到學(xué)生的長(zhǎng)處，尤其是學(xué)困生。他們可能比別人用得時(shí)間更多，投入的精力更大，但表現(xiàn)出來的效果卻不佳，教師要認(rèn)可他們的付出，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下去。

實(shí)施過程中的師生職責(zé)

教師編寫“預(yù)習(xí)案”和“導(dǎo)學(xué)案”，合理安排程序 “雙案”的編寫，要解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，通過什么方法使學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題。要控制篇幅，力求簡(jiǎn)潔明了。教師要收集部分學(xué)生“預(yù)習(xí)案”進(jìn)行批閱，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題。教師還要結(jié)合對(duì)“預(yù)習(xí)案”的抽閱情況完善“導(dǎo)學(xué)案”。教師設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”要充分考慮學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，應(yīng)該敏銳捕捉和把握有效教學(xué)資源。教師在編寫“導(dǎo)學(xué)案”過程中，要注意導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)性、操作性、層次性和探究性。在“導(dǎo)學(xué)案”中，最后設(shè)計(jì)10分鐘左右的習(xí)題讓學(xué)生當(dāng)堂完成，以達(dá)到對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。

學(xué)生要根據(jù)“預(yù)習(xí)案”和“導(dǎo)學(xué)案”完成學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)生應(yīng)按照“預(yù)習(xí)案”完成預(yù)習(xí)任務(wù)，還可以試做課后習(xí)題；對(duì)難度高的習(xí)題不必花費(fèi)過多的精力去思考，可在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后再進(jìn)行。學(xué)生預(yù)習(xí)是課前進(jìn)行的自學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)一定需要學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行，沒有必要過深過細(xì)，但也不能走馬觀花。課堂上學(xué)生根據(jù)教師提供的“導(dǎo)學(xué)案”，在本學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)的組織下，相互交流自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步。在經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)并取得共識(shí)后，各學(xué)習(xí)小組派出本組代表，根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”中的活動(dòng)要求，展示本組的學(xué)習(xí)成果。然后，對(duì)各小組對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行完善、糾正，最后在教師的引導(dǎo)下，從活動(dòng)成果中找出規(guī)律。

新模式的成效分析

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)問卷。問卷內(nèi)容主要包括：“雙案”對(duì)于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用；“雙案”對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)的作用；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作用；“雙案”各部分的設(shè)置情況等多個(gè)方面。筆者對(duì)本校高二年級(jí)4個(gè)班級(jí)學(xué)生（220人）進(jìn)行無記名調(diào)查，問卷集中填寫，當(dāng)場(chǎng)收交。調(diào)查共收回有效問卷195份。

調(diào)查顯示，實(shí)施新的教學(xué)模式一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)為了主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自主學(xué)習(xí)能力都有一定的提高；大多數(shù)學(xué)生初步養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠相互合作，主動(dòng)探究，不斷提高思維能力和創(chuàng)造能力（90%的學(xué)生愿意發(fā)表自己的看法，95%的學(xué)生能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，89%的學(xué)生遇到疑問也能夠積極的解決）；大多數(shù)學(xué)生提升了學(xué)習(xí)效率，從而也提高了學(xué)習(xí)成績(jī)（有78%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高）。

總結(jié)與思考

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式就是讓學(xué)生通過“預(yù)習(xí)案”先自學(xué)，然后課堂中通過“導(dǎo)學(xué)案”探索學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師和學(xué)生對(duì)于新教學(xué)模式的完全接納需要時(shí)間和過程。一是傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)根深地固，要馬上轉(zhuǎn)變還需要很長(zhǎng)時(shí)間；二是在新模式的實(shí)施中，需要教師付出大量的時(shí)間和精力，課前要忙著準(zhǔn)備“預(yù)習(xí)案”，并通過抽閱“預(yù)習(xí)案”來完善“導(dǎo)學(xué)案”，課上要忙著評(píng)價(jià)、調(diào)控教學(xué)流程。因而，能參與“雙案”制作和實(shí)施的教師人數(shù)不多。

教育不是教師教了什么，而是學(xué)生學(xué)了什么。如何通過新的教學(xué)模式使教師真正樹立以學(xué)生為主的教育理念。在化學(xué)課堂上運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，取得了一定的成效。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 促進(jìn)了教師的角色轉(zhuǎn)換，讓教師的教學(xué)重心從一味研究教材的教法轉(zhuǎn)變到認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)法，這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師占主導(dǎo)地位、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

新模式使得教學(xué)面貌煥然一新，確立了以學(xué)生為主體的課堂組織形式。既幫助了學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和課堂效率，真正做到了“以學(xué)定教，以教促學(xué)”，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第十一高級(jí)中學(xué)）