音樂教學(xué)中的“差異性教學(xué)”

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中的第一條就提出：沒有也不可能有抽象的學(xué)生，任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱只是包含一定水平和一定范圍的知識，而沒有包括活生生的兒童！也就是說兒童是存在差異的。就像萬物的生長規(guī)律一樣，差異是客觀存在的，是無庸質(zhì)疑的。

針對不同年級的教學(xué)差異

教師經(jīng)?？吹秸Z文、數(shù)學(xué)等學(xué)科在積極倡導(dǎo)差異教學(xué)論，“分層教學(xué)”“因材施教”等詞語屢見不鮮。音樂學(xué)科和其他學(xué)科有所不同，它有其獨特的學(xué)科特點，更注重于學(xué)生的審美體驗和學(xué)習(xí)情趣的培養(yǎng)。作為身處教育一線的音樂教師，教授不同的年級和班級，面對一個個鮮活的兒童，更是深有感觸。面對音樂課堂教學(xué)中的差異，教師不能默然處之，籠統(tǒng)對待，而應(yīng)對教學(xué)中存在的差異進行剖析，合理進行課堂教學(xué)。

眾所周知，人的心理活動都有其發(fā)生、發(fā)展的基本過程。學(xué)生在接受審美教育的過程中，由于其年齡、心理、情感、認(rèn)知水平的不同，其接受音樂、感受音樂的能力往往有較大的差異。作為教師，只有全面了解學(xué)生的情感、心理的特點及規(guī)律，才能收到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)階段，教師常以低、中、高三個等次把年級以階段性地區(qū)分。在音樂課堂教學(xué)中，不同年級的學(xué)生在活動過程中往往表現(xiàn)出不同的情感體驗和不同的心理品質(zhì)，那也就是所謂的“個性差異”。這看似簡單不過的道理，在教學(xué)過程中，教師往往難以駕馭。教師應(yīng)有計劃、有針對性地進行合理教學(xué)，從而達到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，針對低年級孩子情感體驗比較單純和活潑、好動、易接受新鮮事物的性格特點，教師的教學(xué)語言更應(yīng)兒童化、口語化、生動化，以吸引學(xué)生，和他們產(chǎn)生共鳴。教學(xué)過程的設(shè)計更應(yīng)簡易、有趣，不但要讓孩子學(xué)得輕松、自在，更要克服低年級學(xué)生“組織教學(xué)難”這一問題。學(xué)生到了中高年級，他們將由自娛性游戲狀態(tài)向有目的的自主性學(xué)習(xí)音樂轉(zhuǎn)變。在音樂課堂教學(xué)中，有的教師往往還是以幼兒般的語言與學(xué)生交流，看似生動，其實不符合學(xué)生的年齡特點，教學(xué)過程大大的束縛了學(xué)生個性心理品質(zhì)的形成。“我們還是老師心目中那個長不大的孩子？”他們常常發(fā)出這樣的疑問。因此，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該多注重外在華麗的表現(xiàn)形式，（雖然教改一直在呼吁屏棄虛于外表浮躁的教學(xué)形式，但在公開課教學(xué)中還是很多見）更應(yīng)該注重自然、實實在在；注重與學(xué)生的自主、和諧的交流方式。只有這樣，才能收到更自然、更突出的教學(xué)效果。

同年級不同班級的教學(xué)差異

差異不僅存在于年級間，同一年級不同班級在學(xué)習(xí)、生活、行為習(xí)慣和交流方式上，也存在著教大的差異。音樂的課堂教學(xué)更是如此。我們的老師常常抱怨，在某某班上音樂課就是順暢，怎么到了這個班級就是上不好課，教學(xué)效果和別的班就是不一樣。教師在教授同一年級時，備的是同樣的教案，但教師卻不能以同樣的教學(xué)方法和策略對待，更應(yīng)備“班級”備“學(xué)生”這門課。針對不同班級的個性差異，多花精力來掌握不同群體的學(xué)習(xí)“習(xí)性”，努力提高自身的綜合能力。通過不斷的實踐，潛心研究，使各班的音樂教學(xué)活動和教學(xué)效果達到“同中求異”“異中求優(yōu)”的教學(xué)境界。

以唱歌課為例，教師針對合唱聲效比較好、氛圍比較和諧的班級，應(yīng)多在齊唱、合唱上下功夫，進一步培養(yǎng)他們的合作意識，鼓勵它們提高音質(zhì)，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的強烈愿望，優(yōu)化教學(xué)；針對“個性”較強的班級，教師除應(yīng)在組織課堂的教學(xué)上下功夫外，更應(yīng)鼓勵學(xué)生加強群體意識，唱歌教學(xué)在齊唱、個體表現(xiàn)等引領(lǐng)教學(xué)的基礎(chǔ)上來激勵學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲，循序漸進，使教學(xué)更為和諧。

同一班級不同學(xué)生的教學(xué)差異

就像蘇霍姆林斯基所批評的那樣：出現(xiàn)學(xué)生后進、落伍的教學(xué)現(xiàn)象，是我們學(xué)校和教師對兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故！學(xué)生個性的形成同社會、家庭、學(xué)校這三者密不可分。在班級群體中每個學(xué)生都有其獨特的個性心理。個性差異的存在看似阻礙了教學(xué)過程的實施，實則是促進了教學(xué)過程的優(yōu)化，使群體發(fā)展更為生動。

在音樂課堂教學(xué)中，為了協(xié)調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流關(guān)系，使教學(xué)過程得以順利的進行，教師必須是全面的、多能型的，除了能勝任教學(xué)之外，更是一個像班主任那樣能掌握學(xué)生個性的“心理專家”。在音樂課堂中，往往有這樣的一些小群體：他們學(xué)習(xí)落后，紀(jì)律較差，但卻特別偏愛音樂。他們也想和伙伴們一起唱歌、跳舞，一起表演，平時“生龍活虎”的他們到了音樂課眼中流露出的確是膽怯的神情，他們把日常學(xué)習(xí)中的不自信帶到了音樂課堂上。這時候，教師要通過積極引導(dǎo)，利用優(yōu)生群體作教學(xué)資源，融合兩者的群體關(guān)系，促進和諧課堂氛圍的形成。同時，教師要充分并積極地給這些孩子展示自己的舞臺，挖掘他們各方面的優(yōu)勢，樹立他們的“新形象”，融合差異，有了學(xué)習(xí)的自信，這些孩子更定會有所進步。

教師在教學(xué)中面對差異，要積極對待，正視差異。要善于學(xué)習(xí)相關(guān)的差異教學(xué)理論，通過自身的實踐和探索，結(jié)合音樂學(xué)科特有的學(xué)科特點，把差異轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源，使音樂課堂教學(xué)變得更加生動、和諧。

（作者單位：江蘇省海門市實驗小學(xué)）