“習(xí)本課堂”引導(dǎo)家長幫孩子預(yù)習(xí)

為追求更高的教育教學(xué)質(zhì)量，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各地掀起一場轟轟烈烈的教學(xué)革命，課程改革如雨后春筍般展開。《深圳市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中關(guān)于義務(wù)教育的內(nèi)容，明確提出堅(jiān)持以人為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，探索“減負(fù)提質(zhì)”的有效機(jī)制，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“習(xí)本課堂”下“課前習(xí)”的作用

“先學(xué)后教，以習(xí)為本”的“習(xí)本課堂”是東昌小學(xué)課題組教師，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)借鑒、實(shí)踐研究、總結(jié)歸納出來的符合本校學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了東昌人對新課程改革的詮釋、探索與追求。2011年4月起，東昌小學(xué)以南山松坪山學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、即墨二十八中、江蘇洋思中學(xué)等學(xué)校的成功課改經(jīng)驗(yàn)為藍(lán)本，全力開展“121實(shí)效課堂”改革研究，依據(jù)“精英先行，局部鋪開，課例引路，培訓(xùn)跟進(jìn)”的思路，強(qiáng)力推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。2013年9月起，在“121實(shí)效課堂”的基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新、不斷總結(jié)，再次進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，大力推動課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，初步形成能夠體現(xiàn)“先學(xué)后教，以習(xí)為本”的“習(xí)本課堂”模式，形成了東昌小學(xué)課程改革的一大特色。

在“習(xí)本課堂”模式中突出學(xué)生學(xué)習(xí)的“自主、合作、探究”過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“習(xí)中學(xué)、學(xué)中習(xí)”，激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。課前學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”和預(yù)習(xí)要求，通過自學(xué)、查閱資料、與家長共同探討等方式，做好充足的課前預(yù)習(xí)；課堂小組合作時，每個孩子都有展示機(jī)會，讓課堂變成“展示場”——展示小組學(xué)習(xí)內(nèi)容；讓課堂變成“訓(xùn)練場”——“生教生”“生練生”“生強(qiáng)生”；讓課堂變成“辯論場”——讓所有的學(xué)生都想說、敢說、會說、能說，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如何才能讓學(xué)生在課堂上充分展示自己呢？課前的預(yù)習(xí)非常關(guān)鍵。教育家夸美紐斯說：“一切后教的知識都要根據(jù)先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎(chǔ)?！鳖A(yù)習(xí)一方面可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對課堂上要學(xué)習(xí)的知識能夠做到心中有數(shù)，對自己質(zhì)疑的問題就會主動去聽課、去探索，獲取答案，對于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力有很大幫助。另一方面，在“課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)、課后復(fù)習(xí)”三個“習(xí)”中，學(xué)生個體的“課前預(yù)習(xí)”效果要在課堂及時展現(xiàn)，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理想環(huán)境，可以有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立尋求獲得知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

“習(xí)本課堂”課題研究價值

在長期的教學(xué)課改實(shí)踐活動中，筆者發(fā)現(xiàn)“習(xí)本課堂”下，如果教師切實(shí)抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生課前質(zhì)疑、主動探究問題的能力，可以有效保證課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。然而，受教學(xué)任務(wù)和課堂教學(xué)時間的限制，課前預(yù)習(xí)只能在上課前和課外時間完成，這幾乎是學(xué)生放學(xué)后在家里的時間。家長在這一階段的引導(dǎo)督促非常重要，尤其是對于剛剛步入小學(xué)一年級處于啟蒙階段的學(xué)生，需要家長教育學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，點(diǎn)燃孩子的上進(jìn)心，告訴孩子正確對待學(xué)習(xí)。

東昌小學(xué)學(xué)生常住人口只有30%左右，其余近70%為外來暫住人口，60%的家長以批發(fā)零售水果、蔬菜為生，學(xué)生家長對教育的認(rèn)知比較淺顯，加之工作繁忙，對孩子的管理疏忽。通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)得出，家長受教育程度偏低，相當(dāng)部分家長不懂教育，家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活條件較差，家庭教育配合欠缺。各年級家長大專以上學(xué)歷比例如下表一。

調(diào)查顯示，家長由于自身文化素質(zhì)的限制，對孩子教育有較高期望，希望孩子獲得良好的教育，改變家庭現(xiàn)狀和孩子前途。在問卷中，筆者還發(fā)現(xiàn)一年級因?yàn)楹⒆幽挲g較小，剛剛?cè)雽W(xué)，每天能夠陪伴輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)1小時的家庭比例為30%，每天能夠陪伴輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)0.5小時的家庭比例為30%，其他時間為20%，沒有時間陪伴輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為20%。

在這種情況下，學(xué)校開展“習(xí)本課堂”教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，有效提高大班額的課堂教學(xué)效率，家長的配合非常重要。因此學(xué)校開展研究探索如何引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)先學(xué)，培訓(xùn)家長掌握在家輔導(dǎo)督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法，調(diào)動家長積極性，擔(dān)當(dāng)起各自的教育責(zé)任，與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成強(qiáng)大的教育合力。這是開展“習(xí)本課堂”下“引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”行動研究的目的和意義所在。

引導(dǎo)家長幫助學(xué)生預(yù)習(xí)

第一步：確定研究先行班級 家長引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)的行動研究，需要經(jīng)過長期的實(shí)踐和觀察、總結(jié)，為保證實(shí)驗(yàn)效果，方便推廣經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校確定一（5）班為“引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”研究的先行班級。

第二步：成立研究小組 學(xué)校組成了由校長擔(dān)任研究小組組長，學(xué)?？蒲泄歉伞⑾刃邪嗉壗處?、家長代表為主要成員的研究團(tuán)隊(duì)，全面負(fù)責(zé)研究工作。

第三步：開展研究行動 研究行動一：召開“引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”研究先行班級的家長會，向家長闡釋“家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的意義，讓家長明確培養(yǎng)孩子是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任，明白課前預(yù)習(xí)的重要性，積極參與到研究的行動中來，有效輔導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)開展課前預(yù)習(xí)。

研究行動二：教師根據(jù)課堂教學(xué)要求，制定課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案或提出各年級、各學(xué)科詳細(xì)的預(yù)習(xí)要求，做到有的放矢。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容包括①課堂學(xué)習(xí)的基本知識；②學(xué)法指導(dǎo)；③閱讀課外讀物；④重點(diǎn)解決的問題1至2個； ⑤通過預(yù)習(xí)，你的質(zhì)疑是什么？⑥其他需要課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

研究行動三：培訓(xùn)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有條不紊開展預(yù)習(xí)。家長根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)要求，輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師通過家長委員會、家校溝通平臺、發(fā)放培訓(xùn)資料、家長會等方式，培訓(xùn)家長掌握指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。家長不要急于求成，要努力做到四點(diǎn)：①循序漸進(jìn)提要求。②追根溯源踏踏實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣。③結(jié)交“學(xué)伴”互幫互助增興趣。④創(chuàng)造和諧家庭環(huán)境，陪伴孩子成長。

研究行動四：學(xué)習(xí)組長和教師一同檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。第二天學(xué)生上學(xué)后，教師發(fā)揮小組合作的作用，讓每個小組長檢查導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況，對檢查的情況進(jìn)行匯報，教師進(jìn)行評比。

研究行動五：召開家長經(jīng)驗(yàn)分享會。由行動研究過程中經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，形成家長帶動家長的氛圍，相互促進(jìn)，共同提高。

第四步：總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn) 在家長匯報經(jīng)驗(yàn)和班主任提供相關(guān)數(shù)據(jù)后，學(xué)校課題組提煉課改實(shí)驗(yàn)成果，撰寫經(jīng)驗(yàn)論文，總結(jié)文字材料，呈報給學(xué)校課題組，形成東昌小學(xué)“引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的課改研究經(jīng)驗(yàn)。

第五步：普及研究成果 召開全?！凹议L引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)分享會，由學(xué)校課改組組長、學(xué)校課題組負(fù)責(zé)人、學(xué)生家長分享學(xué)校經(jīng)驗(yàn)、課改體會、家長經(jīng)驗(yàn)三個層面介紹發(fā)言，將“引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)”實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行推廣，并為外校開展“習(xí)本課堂”課改教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的成果

好的開始等于成功的一半。東昌小學(xué)通過開展“引導(dǎo)家長指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)”的行動研究，呈現(xiàn)出喜人態(tài)勢：

提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，明白課前預(yù)習(xí)重要性 課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新知識的第一步，只有充分的課前預(yù)習(xí)，才有課中學(xué)習(xí)精彩的自我展示。課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題，并試著解決問題。帶著問題進(jìn)課堂。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生把注意力集中在難以理解的知識點(diǎn)上，學(xué)習(xí)更認(rèn)真，聽講更專心，求知欲更強(qiáng)，把被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自信 在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生不僅獲取了課本知識，還獲取了學(xué)習(xí)新知識的能力，培養(yǎng)了學(xué)生主動探索的積極性，學(xué)生預(yù)習(xí)的知識進(jìn)行展示時，落落大方、游刃有余，非常自信。

豐富了學(xué)生的課外知識 預(yù)習(xí)的過程激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生了迫切希望解決問題的愿望。家長引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)要求，啟發(fā)學(xué)生把眼光伸向課本以外的書籍，鼓勵學(xué)生去閱讀、探索、收集、發(fā)現(xiàn)、積累，在這過程中，學(xué)生邊做邊思考，邊做邊沉淀，積累了大量的課外知識，提高了課堂效率，課后復(fù)習(xí)的時間相應(yīng)縮短。

學(xué)習(xí)積極性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)提高 培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌煥然一新：課堂上，學(xué)生敏于聽，善于說，樂于讀，長于寫，會合作，愿交流，能反思，勤動手，有創(chuàng)新。近年來，東昌小學(xué)參加區(qū)學(xué)業(yè)水平抽樣測試，成績穩(wěn)步提升。以一個年級為例，如表格二。

家校教育形成合力 家長在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，確立了家長是孩子成長第一任教師的角色定位，家長更愿意投入到孩子的教育中，對教師的教學(xué)工作給予理解支持，促進(jìn)了家校教育的有效溝通。通過向家長發(fā)放兩次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、積極性高漲，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和能力逐漸提高，還改善了親子關(guān)系，感情更加親密。

（作者單位：廣東省深圳市東昌小學(xué)）