在閱讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)本色天然的閱讀世界。如果學(xué)生真正把閱讀當(dāng)成一種生活方式、一種精神需求時(shí)，文化便會(huì)成為一首浸潤(rùn)生命、啟迪心靈的詩(shī)。那么，學(xué)生在閱讀中棲居就不再是一個(gè)神話了，而成為一種可觸。通過(guò)在語(yǔ)文課堂上踐行新課程，筆者發(fā)現(xiàn)，以文帶文也是“以情帶情”。在這樣的情境中，學(xué)生的閱讀充滿了情感期待。

打造感情基調(diào)

一直以來(lái)，教師對(duì)語(yǔ)文課的困惑是講了不少，做了不少，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)就是不見(jiàn)提高。于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文能力是讀書(shū)讀出來(lái)的，不是做題做出來(lái)的。對(duì)此，筆者非常贊同。為了讓學(xué)生真正受益，在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，筆者就想：為什么不把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們真正把書(shū)讀進(jìn)去，課堂上真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢。以往的語(yǔ)文課堂，教師只講一篇課文，把課文從內(nèi)容到思想都吃個(gè)透，講個(gè)明白，學(xué)生的讀盡管也形式多樣，學(xué)生也有了自己的獨(dú)特體驗(yàn)，但總有局限，無(wú)論是教師還是學(xué)生，多少都有點(diǎn)意猶未盡的感覺(jué)。教師也意識(shí)到了這樣的問(wèn)題，但苦于沒(méi)有好辦法，只能心存遺憾。

這次，認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，筆者發(fā)現(xiàn)以前自己百思不得其解的問(wèn)題迎刃而解，學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間得到了保證，學(xué)生的讀書(shū)體驗(yàn)也得到了釋放，情感的升華就在無(wú)形之中完成了。所以，筆者認(rèn)為：踐行新課程，開(kāi)展以文帶文教學(xué)，目的就是讓情感得到有效的升華。記得，筆者給學(xué)生講《白楊》的時(shí)候，為了讓學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，學(xué)習(xí)白楊樹(shù)因需要而生長(zhǎng)，遇困難而不屈的精神，筆者便帶了《高原紅柳》，經(jīng)同學(xué)們朗讀，體會(huì)到他們身上的共同特征，對(duì)白楊樹(shù)的敬意油然而生，對(duì)高原紅柳更是敬佩有加。經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐體驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生通過(guò)足夠的朗讀體驗(yàn)，使情感得到自然的升華。新課程帶給人這樣深刻而獨(dú)到的閱讀體驗(yàn)，讓筆者和學(xué)生一起體驗(yàn)到語(yǔ)文帶給人的無(wú)限樂(lè)趣。

學(xué)會(huì)抒發(fā)情感

以前講《再見(jiàn)了，親人》這一課時(shí)，筆者總是在學(xué)生朗讀課文、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，找《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中的片段讀給學(xué)生聽(tīng)，筆者認(rèn)為只有這樣學(xué)生才能真正理解中朝人民的友誼?，F(xiàn)在再講這篇課文，筆者尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自由品讀文本，收獲閱讀的樂(lè)趣，學(xué)生們讀起來(lái)飽含真情，批注、圈畫(huà)、寫(xiě)感受、說(shuō)體會(huì)，每一個(gè)片段都說(shuō)出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)，他們從大娘為了志愿軍失去了唯一的親人中，感受到大娘對(duì)志愿軍的愛(ài)戴；他們從小金花的媽媽，為救出志愿軍與敵人同歸于盡的故事中，不僅感受到了小金花的心里埋下了對(duì)侵略者刻骨的恨，更重要的是對(duì)志愿軍叔叔的依依不舍；他們同樣從大嫂為志愿軍挖野菜而失去雙腿的情境中，體會(huì)到大嫂對(duì)志愿軍的深情厚誼，大嫂拄著雙拐送了一程又一程，太感人了！就這樣，學(xué)生一句句、一段段、一個(gè)個(gè)的發(fā)表自己的見(jiàn)解，他們從文本中品讀出朝鮮人民對(duì)志愿軍的深情，同時(shí)更品出了中國(guó)人民對(duì)朝鮮人民的真情付出，中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的。這份情感怎能不讓人為之感動(dòng)，學(xué)生們講起來(lái)滔滔不絕，再加上筆者的適時(shí)點(diǎn)撥與課件輔助，感動(dòng)彌漫著課堂的每一個(gè)角落。

學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，把這份情感發(fā)揮得淋漓盡致，看到每個(gè)學(xué)生臉頰上深情的目光，朗讀中的依依不舍，筆者覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)完全投入到了閱讀的樂(lè)趣之中。為了讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?zāi)軌蛟诖嘶A(chǔ)上升華，這時(shí)，筆者再讓他們讀《啞巴渡》這篇文章，老班長(zhǎng)的那份無(wú)私和大愛(ài)直接點(diǎn)燃了學(xué)生們情感的火苗，學(xué)生激情飽滿，充滿感動(dòng)的朗讀、品析、欣賞。在授課中，筆者自己也豁然開(kāi)朗，踐行新課程，開(kāi)展以文帶文教學(xué)，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，增加了積累，更激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)入情入境，收獲也是出人意料的。

以文帶文，以情育人

漢語(yǔ)是世界上最古老、最豐富、最優(yōu)美的語(yǔ)言文字之一。語(yǔ)文課堂關(guān)注母語(yǔ)的傳播和語(yǔ)言的發(fā)展，力圖讓學(xué)生在愉快地閱讀中，接受母語(yǔ)浸潤(rùn)、雋永的語(yǔ)言熏染。新課程站在“大語(yǔ)文”的高度，珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，一篇文章講完了，再帶出來(lái)一篇同類的課文，學(xué)生的情感會(huì)很自然的進(jìn)行遷移。有了前面的情感鋪墊，后面的情感自然就容易感悟，語(yǔ)言的感悟帶動(dòng)情感的表達(dá)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)就會(huì)在最自然的狀態(tài)下得到最好的體現(xiàn)。例如，教學(xué)《自己的花是讓別人看的》這篇文章時(shí)，筆者先讓學(xué)生對(duì)德國(guó)人養(yǎng)花的特點(diǎn)和德國(guó)“人人為我，我為人人”的思想，有了較為全面的了解，學(xué)生對(duì)德國(guó)這一奇特的民族，有了更為深入的理解：在自己的民族內(nèi)部，他們自己養(yǎng)花是為了給別人看，他們心里時(shí)時(shí)處處都有他人；但二戰(zhàn)時(shí)，他們對(duì)別的民族卻趕盡殺絕，毫不手軟。做事認(rèn)真，有錯(cuò)就改，真是一個(gè)奇特的民族。為了讓學(xué)生對(duì)異域風(fēng)情有更多的了解，筆者讓學(xué)生朗讀《密西西比河風(fēng)光》，體驗(yàn)異域的別樣風(fēng)情，同時(shí)把這份美的感覺(jué)自然遷移，通過(guò)多樣的朗讀，體會(huì)美麗的風(fēng)光和獨(dú)特的異域風(fēng)情。

踐行新課程，開(kāi)展以文帶文教學(xué)，就是以情帶情。有了這樣的實(shí)踐，才有了這樣的體會(huì)，筆者相信作為一名語(yǔ)文老師，如果長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)得到最有效的訓(xùn)練，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就能很快得到提升。

（作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭浩特市合展小學(xué)）