在區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒發(fā)展

區(qū)域游戲是幼兒園幼兒活動的重要模式。在區(qū)域游戲中，幼兒的情感交流、動手實踐能力、邏輯思維能力都會得到鍛煉，幼兒的社會性發(fā)展也會由此得以提升。區(qū)域游戲?qū)τ谟變航逃饬x重大，但是，幼兒園區(qū)域游戲開展中逐步出現(xiàn)了一些問題，需要關(guān)注和反思。

一、幼兒園中區(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性

1.對幼兒情感的引導(dǎo)

故事是幼兒區(qū)域游戲經(jīng)常涉及的元素，可以用講故事來引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域游戲。比如，講述一些成長的煩惱系列故事，描述幼兒熟悉的場景，可以讓幼兒模仿場景開展游戲，在趣味游戲中，體會不同的人物角色與情感，這對幼兒情感培育非常有利。

近年來，區(qū)域游戲中增加了很多區(qū)角游戲活動內(nèi)容，這是對幼兒情感引導(dǎo)非常有利的工具，是幼兒園教育需要關(guān)注的內(nèi)容。如借助區(qū)域游戲——動手折紙飛機，可以活躍氣氛，讓小班幼兒相互合作和交流，迅速消除陌生感。

2.對幼兒動手能力的培養(yǎng)

幼兒園區(qū)域游戲離不開幼兒動手實踐。把一些舊物改造或者廢棄物制作放到區(qū)域游戲中去，讓幼兒整理書本，將廢棄的瓶子歸類，制作成一些手工制品。動手能力相對較差的幼兒動手制作物品的積極性與能力都有明顯改善。

在游戲之前，在一些手工活動中往往示范做手工作品給幼兒看，并在幼兒操作時，一遍一遍提醒步驟，提高幼兒的動手能力。在區(qū)域游戲中，要尊重幼兒的發(fā)展，明確區(qū)域游戲的重要性，讓幼兒先猜猜這個作品是如何制作出的，再動手試試。

3.對幼兒思維能力的培養(yǎng)

幼兒區(qū)域游戲中，可以設(shè)置看圖做對比或者看圖找出不同等內(nèi)容，這個內(nèi)容的實踐非常簡單。只需要借助手邊的工具、資料或者圖片都可以實現(xiàn)。而這些內(nèi)容往往與幼兒生活關(guān)系很大，如幼兒喜愛的動物、熟悉的人物和故事等。

在游戲中，幼兒會更加主動地去思考，去發(fā)現(xiàn)，這就可以提升幼兒的思維能力。可以組織幼兒進(jìn)行戶外游戲與區(qū)域游戲結(jié)合的小游戲，通過分組、合作，尋找可以利用的資源，如掉落樹葉、花瓣等，一方面引導(dǎo)幼兒愛護(hù)植被，另一方面，也讓幼兒去發(fā)現(xiàn)、思考和利用材料。如給樹葉打扮，先讓幼兒去戶外觀察樹葉，再讓幼兒對樹葉進(jìn)行裝扮美工區(qū)的活動，這樣既培養(yǎng)了他們的思維能力，又與區(qū)域游戲結(jié)合起來，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

4.對幼兒社會化發(fā)展的影響

推進(jìn)幼兒社會化發(fā)展是幼兒教育的重點。區(qū)域游戲可以讓幼兒合作制作物品或者開展游戲，增加與群體交流的機會。區(qū)域游戲往往配合一定的教育內(nèi)容，如簡單的“連連看”能與顏色、物品、語言等聯(lián)系起來，這就可以讓幼兒在游戲過程中快樂地學(xué)習(xí)，并真正地學(xué)到知識。這樣對于幼兒的社會化發(fā)展具有重要的作用。

很多的區(qū)域游戲都是幼兒合作或者和教師一起合作完成的，幼兒因此可以通過與同伴、與教師交流，其社會性發(fā)展能力得以改善。當(dāng)然，在這個過程中，幼兒也可以了解更多的知識和技巧，其動手能力和思維能力都會有明顯的改善。

二、幼兒區(qū)域游戲功能發(fā)揮的建議

1.創(chuàng)新幼兒區(qū)域游戲類型

在豐富多彩的幼兒世界，任何人、事、物都沒有完全定型，在游戲中，教師可以設(shè)置多元化的元素來組建區(qū)域游戲，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容，吸引幼兒參與，提升區(qū)域游戲的教育效果。這對教師的素質(zhì)提出了更高的要求?，F(xiàn)階段，在豐富、優(yōu)質(zhì)的教育資源的基礎(chǔ)上，教師需要具備一定的幼兒心理專業(yè)知識，同時積極地思考符合幼兒特征的區(qū)域游戲類型，為幼兒帶來更多豐富多彩的區(qū)域游戲，才能更好地借助區(qū)域游戲推動幼兒教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.提升幼兒主體地位

促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲發(fā)展，需要強調(diào)幼兒的主體地位。教師必須將幼兒作為區(qū)域游戲的主體，在游戲的具體設(shè)計和選擇上，參考幼兒不同年齡段、不同生活環(huán)境、不同氣候與資源條件等要素，圍繞幼兒感興趣的內(nèi)容開展區(qū)域游戲。如教師可以用昆山特有的物體——大閘蟹、昆山三寶等設(shè)計區(qū)域游戲，讓幼兒在游戲中認(rèn)識自己家鄉(xiāng)的特色。就地取材，豐富幼兒區(qū)域游戲與幼兒實際生活的關(guān)聯(lián)，讓幼兒在興趣、熟悉的環(huán)境下開展動手操作，進(jìn)而提升幼兒的主體地位，促進(jìn)幼兒區(qū)域游戲的發(fā)展。

3.注重增加幼兒區(qū)域游戲?qū)嵺`機會

區(qū)域游戲貴在幼兒自己參與實踐。在幼兒園區(qū)域游戲中，必須增加幼兒實踐的機會。如在幼兒游戲遇到困難時，我不會直接告訴他到底應(yīng)該怎么做，而是讓他自己思考，用引導(dǎo)的方式教授他們，教師應(yīng)該站在保障幼兒安全、維護(hù)區(qū)域游戲秩序的立場，有意識地引導(dǎo)幼兒自主實踐?？紤]幼兒個體的動手能力不足，應(yīng)該引導(dǎo)幼兒積極參與團(tuán)體合作，在合作中不斷提升操作技能，并在合作中提升幼兒的社會交往能力。如在一次手工游戲中，高皓冉、鄒子妍、瑤瑤三位小朋友同時裝扮糖果罐，高皓冉弄了好久都沒有裝扮完，這時候瑤瑤和鄒子妍就主動幫助他，一起完成了游戲。

另外，幼兒園可以與家長合作。通過家園合作的方式，創(chuàng)造更多幼兒操作實踐的機會，并不以幼兒園為限制，而是讓家長也有意識地在生活中引導(dǎo)幼兒開展區(qū)域游戲，創(chuàng)造更有助于幼兒成長發(fā)展的環(huán)境。如可以在親子活動中，讓幼兒和家長共同完成作品。開展一個區(qū)域游戲的親子講座，讓家長意識到區(qū)域游戲的重要性。