朗讀，讓童心浸潤在文本的情韻中

摘 要：通過朗讀不僅能讓學(xué)生閱讀文字，更能以心靈去觸摸文字，讓心靈浸潤在文本的情韻之中，感知作者表達(dá)的深刻意蘊(yùn)和強(qiáng)烈的思想情感。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的自由朗讀情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、主體地創(chuàng)造性朗讀，讀出自己的理解，使童心浸潤在文本的情韻中。

關(guān)鍵詞：朗讀;情感;沁潤

朗讀不僅是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效手段，而且是學(xué)生積淀語感、培養(yǎng)語言表達(dá)能力、思維能力和審美能力的重要途徑。通過朗讀，不僅能讓學(xué)生閱讀文字，更能以心靈去觸摸文字，讓心靈浸潤在文本的情韻之中，感知作者表達(dá)的深刻意蘊(yùn)和強(qiáng)烈的思想情感。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的情境，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地創(chuàng)造性朗讀，讀出自己的理解，從而感知作者表達(dá)的深刻意蘊(yùn)和強(qiáng)烈的思想情感，豐富自己的精神世界。

一、新課標(biāo)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)觀

最新修訂版的《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，朗讀一詞出現(xiàn)了8次，誦讀一詞出現(xiàn)了5次，默讀一詞出現(xiàn)了8次，表明了《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)的高度關(guān)注。同時(shí)，新課標(biāo)分別在課程目標(biāo)、實(shí)施建議和評(píng)價(jià)建議中對(duì)朗讀教學(xué)做了全新的表述并提出了明確的要求。

1.提倡朗讀教學(xué)形式的多樣性

朗讀是一種復(fù)雜的心智活動(dòng)，是通過朗讀者在理解文本的內(nèi)涵和領(lǐng)悟作者的思想感情的基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作。單一的朗讀教學(xué)形式不但會(huì)讓語文教學(xué)變得枯燥無味，而且無法促使學(xué)生主動(dòng)積極地去感知和體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容情感，從而影響語文課堂效果的實(shí)現(xiàn)。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要靈活選擇適宜的朗讀教學(xué)行為，不能過于強(qiáng)調(diào)以讀代講，而應(yīng)“讀講結(jié)合”“精講多讀”，同時(shí)對(duì)于不同的作品要采用不同的朗讀方式，既要重視課內(nèi)朗讀，還要引導(dǎo)學(xué)生課外朗讀，從而使學(xué)生在朗讀的過程中體味作品的內(nèi)容和情感，促進(jìn)學(xué)生欣賞品位和審美情趣的提高。

2.尊重學(xué)生個(gè)性朗讀的多元性

學(xué)生是朗讀的主體和語文學(xué)習(xí)的主人，然而由于學(xué)生的個(gè)體差異和不同的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、朗讀能力，他們對(duì)課文的理解和感受也各不同。因此，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀去自讀自悟，讀出富有個(gè)人意義的自我理解。朗讀的過程中，學(xué)生不是單純的閱讀者，而是擁有主體意識(shí)的解讀者和參與的獨(dú)立主體，要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中讀出自己對(duì)文本的多元理解和抒發(fā)自己的個(gè)性情感，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話的教育價(jià)值。

3.增強(qiáng)學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)的激勵(lì)性

朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)該立足于每個(gè)學(xué)生的閱讀實(shí)際和不同學(xué)生特點(diǎn)開展，正視學(xué)生的個(gè)體差異分歧，通過評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的朗讀的熱情，提高學(xué)生的閱讀水平。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而且要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。因此在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)盡量多地使用“激勵(lì)性”的語言評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)語言的生動(dòng)性和情趣性，以突出文本的主體意義，激勵(lì)學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛。

二、探尋小學(xué)語文朗讀教學(xué)優(yōu)化策略

1.個(gè)性朗讀，自讀自悟

朗讀，不僅是個(gè)性化的行為，而且是一個(gè)極富個(gè)人色彩的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過程。因此在朗讀教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建個(gè)性化朗讀平臺(tái)，給學(xué)生充裕的朗讀時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行個(gè)性朗讀，鼓勵(lì)他們用自己內(nèi)心的體驗(yàn)去探索和朗讀文本，使他們在充分自由的朗讀中自讀自悟、讀出感情，從而激活內(nèi)心世界，全身心地參與和竭盡全力地去感受，在文本語言的豐富情感的體驗(yàn)和自我感悟中實(shí)現(xiàn)與自己情感的相通，理解文本意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力和自讀自悟能力在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有有個(gè)性地發(fā)展。

如朗讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文的第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生按照自己的理解并充分調(diào)動(dòng)自己的情感，在朗讀中感受真情，把握文章的情調(diào)、韻味。學(xué)生們讀到“風(fēng)聲雨聲濤聲，聲聲震耳;雨水汗水血水，水水相融”一句時(shí)，心靈的碰撞和情感的激蕩召喚他們用心用情去朗讀，有的用緩慢低沉的語調(diào)來讀，有的用激越高昂的語調(diào)來讀……盡管學(xué)生朗讀的特點(diǎn)各不相同，但是從他們朗讀的聲音里聽出了對(duì)課文的理解，讀出了自己獨(dú)特的韻味、體驗(yàn)和見解，主體性不斷獲得充分的發(fā)揮，對(duì)課文的內(nèi)容也有了更加深入的理解。

2.精講多讀，讀出情感

朗讀具有強(qiáng)烈的個(gè)體主觀性，然而由于學(xué)生個(gè)人理解水平、朗讀能力及感悟角度的不同，因此他們在朗讀賞析課文時(shí)難免會(huì)摻雜自己的思想認(rèn)識(shí)、興趣愛好及情感傾向。這就要求教師要采取有效的策略，幫助學(xué)生疏通思想、指點(diǎn)迷津、撥正方向，從而提升朗讀技巧并引領(lǐng)學(xué)生融入文本中，在文本語言的豐富情感的體驗(yàn)和自我感悟中實(shí)現(xiàn)與自己情感的相通，受到感染和熏陶。

如《燕子》一課第三自然段，作者傳神地描寫了燕子飛行的優(yōu)美姿態(tài)。因此在學(xué)生初讀之后，我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文并找出文中描寫小燕子飛行特點(diǎn)的詞語，邊讀邊畫，反復(fù)朗讀，品味作者用詞的準(zhǔn)確傳神和其內(nèi)涵情韻。學(xué)生被文本語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻所吸引，仿佛燕子就在他們眼前，在天空、湖面上飛掠……在富有童真的朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了文本的思想意蘊(yùn)和情感脈絡(luò)，也體會(huì)到了春天給人們帶來的愉快的心情和蓬勃向上的活力。

3.以情促讀，以讀促解

注重語文的熏陶感染和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生初步的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力是語文朗讀教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師要注重文本中蘊(yùn)含的豐富情感的挖掘，運(yùn)用充滿情感的解釋和誘導(dǎo)，喚醒學(xué)生積極的情感，使他們在感受文字和感悟人文內(nèi)涵的過程中獲得對(duì)文本的獨(dú)特感受與領(lǐng)悟，從而內(nèi)化課文文字所要表達(dá)的內(nèi)涵和情意。

如《放小鳥》一文圍繞“愛”字展開，絲絲扣情，讓學(xué)生把文字讀活，讀出情趣和其中蘊(yùn)含的濃濃的人文情懷是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。因此學(xué)生在讀到“給它食吃，給它水喝，可它一動(dòng)也不動(dòng)”時(shí)，我就讓學(xué)生“再讀一遍，讀出我們心里的那種焦急！”于是學(xué)生在一次次動(dòng)情的朗讀中，真真切切感受到關(guān)在籠子里的小鳥的痛苦和“我”著急的心情，不但使學(xué)生深刻感受到課文中“愛”的情感，而且促使學(xué)生通過朗讀將這種內(nèi)化的情感外化為語言表達(dá)出來。

4.讀中表達(dá)，升華情感

學(xué)生在自讀自悟中，一定有其獨(dú)特個(gè)性的真切體驗(yàn)和富有創(chuàng)新意味的感受，也自然會(huì)有傾吐閱讀心語和個(gè)性化閱讀感悟的強(qiáng)烈沖動(dòng)。因此在朗讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己朗讀所獲得的對(duì)文本深切的體驗(yàn)和情感自由準(zhǔn)確地表達(dá)出來，展示學(xué)生朗讀的個(gè)性體驗(yàn)和富有創(chuàng)新意味的感受，使學(xué)生對(duì)文本有更加深刻的認(rèn)識(shí)和獲得更加真切的情感。

如《大瀑布的葬禮》一課教學(xué)中，學(xué)生通過朗讀，不僅領(lǐng)略到大瀑布昔日的壯美氣勢，更感受到大瀑布現(xiàn)狀的蕭條無奈。而且文中那優(yōu)美的語言、生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫、鮮明的對(duì)比畫面，無時(shí)無刻不啟迪和震撼著學(xué)生的心靈，于是在學(xué)生充分朗讀之后，我開展了一個(gè)合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞“巴西總統(tǒng)是如何為大瀑布舉行葬禮的？這次行動(dòng)的重大意義何在？”為題讓學(xué)生展開豐富合理的想象或聯(lián)想。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生獨(dú)特、有個(gè)性、有創(chuàng)意的感受和見解的表達(dá)，而且有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)化理解和表達(dá)運(yùn)用。

總之，朗讀是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要手段。教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索和創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，讀出韻味，讀出思考，讀出情感，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)與文本的情感交融，從而感知作者表達(dá)的深刻意蘊(yùn)和強(qiáng)烈的思想情感，豐富自己的精神世界。

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