培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀領(lǐng)悟能力的途徑初探

摘 要：領(lǐng)悟是一個(gè)長期積累、有意追求、偶然得知的過程。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)實(shí)例進(jìn)行分析，從三個(gè)方面闡明了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀領(lǐng)悟能力的幾條途徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;領(lǐng)悟途徑

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑。感悟能力是判斷學(xué)生閱讀能力的最重要指標(biāo)。學(xué)生的感悟能力強(qiáng)，可以對閱讀材料迅速地領(lǐng)悟、把握，從而表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀感受力。對于農(nóng)村小學(xué)來說，教師和家長對課外閱讀的態(tài)度比以前有了很大轉(zhuǎn)變，也能去鼓勵學(xué)生看一些有益的書籍，但是，學(xué)生的閱讀大多浮光掠影，難以對內(nèi)容有深入領(lǐng)悟，更不能與作者產(chǎn)生共鳴。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力呢？

一、加強(qiáng)閱讀累積，奠定領(lǐng)悟基礎(chǔ)

閱讀積累有情感方面、生活方面和語言方面的積累，其中語言積累最為重要。語言積累要做到：多讀，就是要廣泛閱讀，在廣泛閱讀中邊讀邊思，邊問邊解，自我領(lǐng)會;多記，讓學(xué)生充分利用無處不在的語文教學(xué)資源，做摘抄筆記，背誦精彩片段，不斷“厚積”;多用，在平時(shí)的習(xí)作訓(xùn)練中，要把平時(shí)“厚積”的內(nèi)容運(yùn)用于班報(bào)、演講、故事會和習(xí)作訓(xùn)練中，使別人的語言變成自己的語言。通過形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)生在口頭語言和書面語言方面一定會“薄發(fā)”，從而促進(jìn)領(lǐng)悟能力的提高。

二、反復(fù)咀嚼推敲，促進(jìn)領(lǐng)悟發(fā)展

1.在輕聲閱讀中了解文章內(nèi)容

語言文字的描述只有借助人的聯(lián)想和想象，才能把枯燥的符號轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮漠嬅?，?chuàng)造出鮮活的意境。這樣的領(lǐng)悟才是豐富而深切的。如三年級學(xué)生再讀《地心游記》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在豐富的想象中領(lǐng)悟。在學(xué)生讀完后討論時(shí)，我問學(xué)生：“如果你是阿克賽爾，跟隨叔叔李登布洛克再次來到地心，可能會遇到哪些奇異的景象呢？”有的說：“我可能會遇到那里的一些動物，和地面上的完全相反，螞蟻像大象那么大，大象卻像螞蟻那樣小?！庇械恼f：“在地心的一天相當(dāng)于地面上的一年，所以在地心可以長生不老?！睂W(xué)生在輕讀中想象，在想象中領(lǐng)悟，對這本書的理解，還有比這更生動、更真切、更讓人震撼的嗎？

2.在誦讀體味中領(lǐng)悟語言情感

誦讀體味是培養(yǎng)領(lǐng)悟能力的基本方法。誦讀時(shí)要做到眼到、口到、心到，要重視對語言文字的整體領(lǐng)悟。如我在指導(dǎo)學(xué)生讀《四個(gè)太陽》一文時(shí)，我以讀代講，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中感悟體會，有個(gè)學(xué)生讀得輕輕柔柔的，她說因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多姿多彩的季節(jié)，作者被陶醉了;有個(gè)學(xué)生說要讀得歡快輕松，如此美麗的春天，誰不想盡情贊美;還有個(gè)學(xué)生在讀的時(shí)候抑揚(yáng)頓挫，他說這樣才好聽，盡管學(xué)生的理解不是盡善盡美，但都是他們在反復(fù)誦讀體味后自己獨(dú)特的感受。

3.在品讀剖析中感悟?qū)懽骷记?/p>

在課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的領(lǐng)悟能力。而培養(yǎng)領(lǐng)悟力，就是培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感。一旦學(xué)生對語言有了敏感，學(xué)生就會在社會生活中敏銳地觀察生活，理解生活的深刻底蘊(yùn)，從而更好地創(chuàng)造生活。

4.在精讀實(shí)踐中領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

有些文學(xué)作品學(xué)生讀時(shí)很平淡，這時(shí)學(xué)生的生活經(jīng)歷就顯得很重要，學(xué)生憑借生活畫面，依靠自我體驗(yàn)，語言情感才得以迸發(fā)，心靈受到震撼。如《賣火柴的小女孩》，怎樣讓學(xué)生深刻地領(lǐng)悟當(dāng)時(shí)社會的黑暗，貧苦的社會底層人物生存的艱難，從中受到教育呢？我讓學(xué)生想象，如果你就是這個(gè)小女孩，在寒冷的冬天，穿著破爛的單薄的衣裳赤腳走在北風(fēng)呼呼的街上，已經(jīng)餓了一天沒有吃任何東西，此時(shí)，你最想干什么，最需要什么？學(xué)生感受到了小女孩的可憐和無助。此時(shí)，教師再讓學(xué)生讀書，說感受，學(xué)生的思維和感悟就如開閘之水噴涌而出。

三、進(jìn)行生動演練，促進(jìn)領(lǐng)悟提升

第一，為促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)悟，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，通過角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入文本情境，以促使學(xué)生從心理揣摩情感，從而真情流露。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)領(lǐng)悟的橋梁，就能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀體會、領(lǐng)悟。在《寶葫蘆的秘密》中，寶葫蘆將很多人都想看的唯一一本《科學(xué)畫報(bào)》變到了王葆的書包里，王葆為了防止被別人發(fā)現(xiàn)無法解釋，不得不一次次違心地撒謊，給王葆帶來了很多的煩惱。這段內(nèi)容王葆的心理活動很復(fù)雜，也是本書最精彩處之一。讓學(xué)生扮演王葆和他的同學(xué)、教師、醫(yī)生等，通過動作的指點(diǎn)、語言的點(diǎn)撥、情境的體驗(yàn)，學(xué)生水到渠成地領(lǐng)悟到王葆矛盾復(fù)雜的心理活動。學(xué)生的表演很成功，對人物的內(nèi)心活動領(lǐng)悟得更深刻。

第二，小練筆的設(shè)計(jì)要以學(xué)生閱讀內(nèi)容為例子，以改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等為形式，還可以畫圖，是文字與形象配合，話畫互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生感悟。如《皇帝的新裝》閱讀結(jié)束后，教師可以提出這樣幾個(gè)問題：皇帝會怎樣對待欺騙他的裁縫和大臣呢？老百姓又會怎樣評價(jià)這位愚蠢的皇帝呢？接下來又會發(fā)生什么故事呢？讓學(xué)生續(xù)編故事，心靈再次受到教育。

領(lǐng)悟是小學(xué)生閱讀的靈魂，是學(xué)生與文字的對話與交流，是學(xué)生與對語言文字的再加工，農(nóng)村小學(xué)語文教師要讓農(nóng)村的學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟的技能，讓他們有能力去咀嚼經(jīng)典的滋味，體味言語的情感。

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