例談促進(jìn)個(gè)性化閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要思考新教育理念，需要教學(xué)手段的新穎，需要建設(shè)良好的教學(xué)情境。筆者現(xiàn)結(jié)合蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》的實(shí)例，談?wù)劥龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意義和實(shí)踐。

一、導(dǎo)入

師：今天和大家一起學(xué)習(xí)葉圣陶老先生的《荷花》，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞。（電子白板呈現(xiàn)荷花的視頻）

學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行欣賞，不時(shí)發(fā)出“哇，呀”之類的感嘆聲，些許時(shí)間生交流。

生：荷花是那樣的美，我不但看到荷花的形，還看到荷花開(kāi)放的樣子。

生：荷花的色彩也是那樣的美。

生：開(kāi)著的荷花是那樣的美，還沒(méi)開(kāi)著的荷花也是那樣的美。

生：我不但看到荷花的美，好像還聞到了荷花的香。

師：那我們就看看葉圣陶老先生筆下的荷花是怎樣的美。

學(xué)生進(jìn)入比較理想的閱讀狀態(tài)。

【思考】

著名特級(jí)教師李吉林曾經(jīng)這樣說(shuō)：“教育應(yīng)該利用藝術(shù)，將藝術(shù)引進(jìn)教育，使教育成為學(xué)習(xí)者主動(dòng)地、樂(lè)于參與的活動(dòng)。”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，利用電子白板技術(shù)，讓學(xué)生飽覽荷花的視頻，讓學(xué)生能夠初步獲取對(duì)荷花的美感，就是將學(xué)生引進(jìn)理想閱讀感悟教材文本的最佳境界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所處的閱讀教學(xué)課堂，應(yīng)是生活情境的再展現(xiàn)，也應(yīng)是實(shí)物情境的再演示。隨著現(xiàn)代教育媒體的更為先進(jìn)，電子白板走進(jìn)了課堂。那么我們就應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)再現(xiàn)生活情境和實(shí)物情境。

二、美讀

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讀懂課文，首先要有比較理想的讀，教師首先讓大家去聽(tīng)讀。（播放錄音，學(xué)生聆聽(tīng)）

師：大家可以再聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么讀的。（教師讀，學(xué)生聽(tīng)）

生：聽(tīng)了錄音和老師的讀，我感到荷花更美了。

生：聽(tīng)了老師的讀，我感到老師也像和荷花在比美。

生：聽(tīng)了老師的讀，我發(fā)現(xiàn)老師在用心讀著。

生：聽(tīng)著老師的讀，我也在心里讀著，而且在用眼睛看著老師在怎樣地讀著，學(xué)著老師去讀。

【反思】

學(xué)生能夠比較理想地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，需要有比較理想的讀的過(guò)程。我們似乎有著這樣的體會(huì)，現(xiàn)在的小學(xué)生，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀感悟上，在具體的教學(xué)課堂里，閱讀似乎被我們忽視了。平時(shí)，我們所重視的是學(xué)生那種有口無(wú)心的讀，而不是一個(gè)個(gè)學(xué)生用心地讀，雖然學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)文教材中短小精悍的文本讀得滾瓜爛熟，但真正有感情地朗讀教材文本的卻寥寥無(wú)幾。對(duì)此，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性閱讀，需要學(xué)生用心讀，需要學(xué)生逐步地學(xué)會(huì)對(duì)美文進(jìn)行美讀。讓學(xué)生美讀美文，需要教師示范，一些美文不僅需要學(xué)生朗讀，還需要學(xué)生誦讀。當(dāng)學(xué)生誦讀了美文，才能真正意義上走進(jìn)了文本，才可以實(shí)現(xiàn)真正意義上的促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化閱讀。對(duì)小學(xué)生的美讀，應(yīng)當(dāng)能夠貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的始終。起初是學(xué)生起步意義上的美讀，當(dāng)學(xué)生深入教材文本后，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行美讀;當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入教材文本得到比較理想的閱讀感悟時(shí)，還要讓學(xué)生去讀，那樣效果更佳。

三、感悟

教學(xué)《荷花》，在學(xué)生美讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己眼中的荷花。

師：大家讀著荷花，眼前出現(xiàn)著諸多美麗的荷花，心里存放著美麗的荷花，結(jié)合課文或者自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試著用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)荷花。

生：葉圣陶老先生把荷花寫(xiě)得太美了，雪白的，含苞欲放的，亭亭玉立的。

生：葉圣陶老先生寫(xiě)荷花的方法太多了，有打比方的，也有把荷花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的。

生：葉圣陶老先生寫(xiě)荷花的途徑太廣了，有從視覺(jué)去獲取的，也有從嗅覺(jué)去獲取的，

【反思】

讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上比較直接地介入文本，或者完全介入文本，使學(xué)生的自覺(jué)互動(dòng)，進(jìn)而比較理想地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”形象地說(shuō)明了閱讀鑒賞的個(gè)性化差異，小學(xué)生能否形成“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的個(gè)性化閱讀態(tài)勢(shì)？這是完全可以肯定的。而要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，那閱讀首先應(yīng)該是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有閱讀的個(gè)性化，才會(huì)有感悟的個(gè)性化。讓學(xué)生在獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟中質(zhì)疑問(wèn)難，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，孔子所說(shuō)的這句話語(yǔ)對(duì)今天的新教育理念的實(shí)現(xiàn)仍有啟迪意義。教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，還應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀到“憤悱”時(shí)加以“啟發(fā)”。學(xué)生的閱讀感悟不是教師將文本內(nèi)容的肢解，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去直接介入文本。教師要給學(xué)生以互動(dòng)平臺(tái)，抓住一切有利契機(jī)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探討、爭(zhēng)辯，把教學(xué)過(guò)程還原成生生互動(dòng)、共同發(fā)展的交往過(guò)程，成為學(xué)生間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生意義和價(jià)值的過(guò)程。